"Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики"

СПОСОБЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на уроках математики.

Из опыта работы учителя начальных классов МБОУ г.Астрахани

«СОШ № 57» Лопыревой Е. Ю.

«Великая цель образования – это не знания, а действия». Герберт Спенсер

Это высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий» , обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.

Приоритетной целью школьного образования , вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения .

С целью формирования УУД учащихся, в своей работе на уроках математики я использую следующие задания: тема: «Метр».

(На этапе целеполагание.)

На доске запись:

1 см, 1 кг, 1 дм, 1мм

- Как назвать одним словом записанное на доске?

- Что лишнее? Почему?

- Для измерения какой величины служат оставшиеся единицы?

- Поставьте их в порядке возрастания.

- Какие единицы вы возьмете для измерения длины червяка ( мм, см ), лягушки ( см ), собаки ( дм ), божьей коровки ( мм )?

- А как думаете, в каких единицах удобнее измерить высоту дома?

- Название новой единицы измерения узнаете, если разгадаете математическую шифровку:

8 + 9 - 2 (Р) 10 – 8 + 9 (Т)

13 + 7 (Е) 6 + 8 (М)

- Какое слово получилось?

- Кто может сформулировать тему урока?

- Могут ли вам в жизни пригодиться новые знания?

14

20

11

15

М Е Т Р

На следующем этапе урока проводится исследование с целью самостоятельного знакомства с новой ед. длины - МЕТРОМ.

Для этого класс делится на три группы. Каждая группа получает карточку – задание:

Карточка для 1 группы

• Что измеряют в метрах?
• Измерьте метровой линейкой длину и ширину классной комнаты.

• Сделайте вывод.

Карточка для 2 группы

• Что такое метр?
• Измерьте длину классной линейки (1 м ) в дециметрах, в сантиметрах.
• Сделайте вывод.

( На доске и тетрадях появляется запись ):

Карточка для 3 группы

• Вспомните, где человек использует метр. ( Можно выдать детям карточки с рисунками: рулон ткани, аллея,

комната в квартире и т. д. )

• Сделайте вывод.

1м = 10 дм

1м = 100 см

Тема: « Единицы стоимости. Рубль. Копейка.»

(Даны рисунки:

- Где человек все это приобретает?

- Что надо взять с собой, отправляясь в магазин? ( Деньги ).

Математика – королева наук!

Без неё даже хлеба не купишь,

Рубля не сочтёшь,

Что почем, не узнаешь.

А узнав, не поймешь!

• Кто догадался, чему нас сегодня научит Математик?

(Проводится игра «Магазин»:

17р. 80 к., 8 р. 40 к. 9р. 17к. 12 р. 43 к.

Один ученик – покупатель выбирает товар, платит демонстрационные деньги (в наличии монеты достоинством 1к.,5к., 10к., 50к., 1р., 2р., 5р.,10р.) Возникает затруднение, связанное с необходимостью дать сдачу.)

- Каких знаний нам не хватает? ( Не знаем, сколько копеек в одном рубле)

Знакомство с буквенным выражением.

•   Найдите значение данных выражений

34 + 20 68 + 8 93 - 6

85 - 70 46 – 3 11 + а

( Последнее вызывает затруднение. Применяю прием «Мозговой штурм». Тем самым включаю детей в открытие новых знаний.)

Обучая детей «Устным вычислениям в пределах 100», решению различных задач, использую работу в парах, группах, где ребята учатся сотрудничать, планировать свои действия, анализировать, рассуждать, находить совместные пути решения, аргументировать свою точку зрения.

• Например, распределите выражения на две группы и решите каждый по группе примеров. Кто какую группу будет решать, договоритесь сами.

26 - 8 86 + 7 45 + 4

26 + 8 32 - 6 79 - 5

9

6

6

8

2

2

11

14

3

4

3

5

1

• Определи правила, по которым составлена таблица. Догадайся, какие числа пропущены.

• «Какая фигура лишняя?»
• «Какая фигура лишняя?»

• Решая выражения типа: 86 – 5 = учащиеся рассказывают (учатся

  грамотно и четко излагать свои мысли):

« Чтобы найти значение выражения, раскладываю число 86 на сумму разрядных слагаемых 80 и 6, вычитаю 5 единиц из 6 единиц, получится 1, 1 прибавляю к 80, получится 81». Следующий пример рассказывает другой ученик.

Аналогично можно работать над задачами. Уже в 1 классе дети уяснили составные части задачи, научились анализировать текст задачи, определять вид задачи и составлять план решения.

Выученный алгоритм решения задачи, помогает ребятам самостоятельно разобраться с новыми видами задач. Любой алгоритм действия сначала учим хором. Постепенно, проводить анализ задачи уже может каждый учащийся. В дальнейшем при индивидуальной работе или в парах (группах), ученики сами справляются с решением задач. А у учителя появляется возможность больше помочь слабоуспевающим ребятам.

• Вниманию детей предлагаю по краткой записи составить и решить задачи. Сравнить.

1) 2)

Было - ?

Было – 5 р. и 10 р.

Заплатили – 5 р. и 3р.

Истратили – 8 р.

Осталось – 20 р.

Осталось - ?

• Немаловажное значение на уроках имеют логические задачи:

- Два отца и два сына поймали трех зайцев. С охоты каждый вернулся с зайцем. Как это могло быть? ( На охоте были дед, отец и сын.)

- Васиного отца зовут Иван Николаевич, а дедушку – Семен Петрович. Какое отчество у Васиной мамы? (Семеновна.)

• Как удалить палочку из середины, не трогая её? (Переложить крайние.) - У Светы 3 яблока, 2 половинки и 4 четвертинки. Сколько яблок у Светы? (5)…

• Часто применяю игры для устного счета: « Молчанка » ( Учитель показывает или называет пример, ученик с помощью числовой карточки показывает ответ. ), « Кто быстрее?» ( На доске записаны примеры в три или четыре столбика. Дети соответственно делятся на три или четыре команды. По сигналу учителя ребята поочередно, выбегая к доске, решают по 1 примеру. Выигрывает та команда, которая первой решила все примеры правильно. ), «Хоккей», «Веселый мяч» и др., использую задачи в стихах:

Тридцать три скороговорки Мишка по лесу гулял,

Знают Игорь и Егорка. Мишка шишки собирал.

Игорь знает десять только. Положил в корзину восемь,

А Егорка знает сколько? Потом десять, ещё семь.

- А всего их сколько? – спросим. -

Отвечай, мишутка, всем.

• Организую проектную деятельность, в рамках которой дети могут усвоить нужные знания и ценностный ряд. При этом стараюсь активно включать каждого в учебный процесс, а также поощряю учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

Ребята нашего класса работали над проектом «Узоры и орнаменты на посуде». В ходе работы над проектом дети вместе с родителями искали информацию, готовили фотографии, рисунки. И в завершении оформили отобранный материал в виде фотографий, рисунков, чертежей в альбоме, презентаций .

• На уроке уделяю большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках. Показываю и объясняю, за что была поставлена та или иная отметка, учу детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Для этого использую математические диктанты, самостоятельное решение примеров, задач, и т. д. Ребята с удовольствием проверяют работу напарника, также могут оценить и свою работу.Оценивают свою деятельность учащиеся не только словесно, но и с помощью «светофора», условных знаков - ( !) , ( + ), ( -); активность показывают на рисунке, отмечая уровень активности горизонтальной линией на стрелочке, расположенной вверх:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ