Дифференцированный подход в обучении математике на современном этапе развития общеобразовательной школы

Дифференцированный подход в обучении математике на современном этапе развития общеобразовательной школы

Дифференцированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы образования по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий повышение качества образования и развития каждого ученика.

Схема разноуровневого урока

1. Цель трёх уровней формируется через результаты обучения: ученик в конце урока знает (описывает, использует, объясняет, выполняет, умеет, оценивает).

2. Опрос на разных уровнях.

3. Объяснение нового материала на высоком уровне.

4. Закрепление на разных уровнях (кроме изучения нового).

5. Контроль на разных уровнях (кроме изучения нового).

Управление дифференциацией обучения

1. Разработка моделей внутренней и внешней дифференциации обучения как составной части концепции развития школы.

2. разработка учебного плана, соответствующего целям дифференциации.

3. Разработка разноуровневого содержания учебных программ по всем предметам.

4. Разработка (адаптация) технологий личностно ориентированного, разноуровневого обучения.

5. Научно-методическое обеспечение дифференцированного обучения:

• вариативная методическая работа в образовательном учреждении;

• система повышения квалификации;

• изучение теории и практики дифференцированного обучения;

• привлечение научных работников.

1. Диагностика:

• уровня готовности детей к обучению в школе;

• уровня обучаемости и обученности;

• профессиональных интересов, склонностей.

1. Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся, занимающихся по разноуровневым программам.

Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

Пытаясь создать образ ученика нашей школы, при внедрении дифференцированного подхода в обучении и воспитании учащихся, я исхожу из того, что нет, и не может быть единых жестких требований к каждому ученику, так как нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого человека. Тем не менее, основываясь на базовых ценностях и мисси школы, я попыталась «нарисовать» примерный образ ученика школы. В моём понимании, при использовании дифференцированного подхода ученик- это личность, максимально адаптированная к современным социальным условиям и ориентированная на успех.

Структурный портрет ученика.

Ориентирован на общечеловеческие ценности

ориентирован на успех:

- Я способен!!!

- Я значу!!!

- Я могу!!!

Необходимость внедрения дифференцированного подхода на современном этапе подтверждается практикой: дети учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Ученик становится активным участником педагогического процесса. Индивидуальное развитие ученика, его личная самооценка на каждом этапе урока формирует у подрастающего поколения стремление учиться по своему внутреннему убеждению.

Технология дифференцированного обучения способствует кардинальному изменению не только сознания ученика, но и сознания учителя. Дифференцированное обучение вдохновляет учителя на создание такого образовательного процесса, в котором ученик в самой жизни учится менять, улучшать, совершенствовать условия этой жизни, повышать её качество. Кроме того, на искусство нового мышления учителя оказывает влияние эмоциональная атмосфера в учебном заведении, его гуманитарная среда, что, конечно же, сказывается на познавательном выходе и продуктивности учебно-воспитательного процесса. В моём понимании структурный портрет учителя выглядит так:

Структурный портрет учителя.

У

Ч

И

Т

Е

Л

Ь

Гуманность

Гражданственность

Ответственность за себя и других

ругих

Способность к творческому мышлению

Стремление к личностному и профессиональному саморазвитию

Оригинальность

Общительность

Доброжелательность Доброжелательность

Чувство юмора

Стильность и современность

Стремление к общей и педагогической культуре

Высокий уровень знаний в облас-ти преподаваемого предмета

Общая эрудиция

Стремление Стремление

к самовыражению к самореализации

Стремление к успеху

Я знаю!!!

Я мыслю!!!

Я творю!!!

Я живу!!!

4