Презентация "Методы обучения математике в начальных классах"

Методы обучения математике в начальных классах

Плужникова Марина Александровна

учитель начальных классов

Особенности использования различных методов и приемов при обучении младших школьников математике

• МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передаёт, а учащиеся усваивают знание, умение и вырабатывают навыки.

В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучение:

• изложение знаний;
• беседа;
• самостоятельная работа.

Методы обучение в дидактике классифицируется также в зависимости от источника знаний

• выделяются словесные методы (рассказ, беседа, работа по учебнику);
• наглядные методы (наблюдение);
• практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур).

В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников

• объяснительно-иллюстративный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Приёмы Анализ и синтез

• Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков или свойств.
• Синтез – это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.

Для рассмотрения данного объекта с точки зрения различных понятий младшим школьникам при обучении математике обычно предлагаются такие задания:

Прочитай по-разному выражение 16-5. (16 уменьшили на 5; разность чисел 16 и 5; из 16 вычесть 5.)

По каким признакам можно разложить пуговицы в две коробки?

Рассматривая пуговицы с точки зрения их размеров мы положим в одну коробку 4 пуговицы a, в другую 3,

- с точки зрения цвeтa:1 и 6

- с точки зрения формы: 4 и 3.

Приём сравнения

• выделение признаков или свойств одного объекта;
• установление сходства или различия между признаками двух объектов;
• выявление сходства между признаками трёх, четырёх и более объектов.

В чем сходство

и различие

этих предметов?

Что изменилось?

Приём классификации Приём аналогии Приём обобщения

Различные подходы к построению урока математики

• Когда в дидактике говорят, что структура урока может быть различной, то имеется в виду его внешняя структура, т.е. этапы урока, на которых решаются те или иные дидактические задачи.
• Внутренняя же структура урока математики определяется содержанием и последовательностью учебных заданий, взаимосвязью между ними, отражает процесс усвоения учащимися математического содержания и характер их деятельности.

Через учебные задачи реализуются мотивационные, развивающие, дидактические и контролирующие функции обучения

• В зависимости от этапов обучения выделяют:

на актуализацию ЗУН;

связанные с изучением нового материала;

на закрепление ЗУН;

на применение ЗУН;

на повторение;

контролирующие.

• В зависимости от характера познавательной деятельности выделяют:

репродуктивные;

тренировочные;

частично-поисковые;

творческие.

• В зависимости от содержания материала задания могут включать:

решение задачи;

вычитание значений выражения;

сравнение выражений;

решение уравнений и т.д.

• В зависимости от той функции, которую выполняют задания в процессе обучения, их можно разделить на два виды:

обучающие;

контролирующие.

• В русле обучения, направленного на отработку знаний, умений и навыков, где процесс усвоения материала состоится по схеме: объяснение (показ образца) – закрепление – применение – контроль, приоритет обычно отдается контролирующим заданиям.
• Задания на этапах постановки и решения учебной задачи носят обучающий характер. Их цель – создать методические условия не только для понимания и усвоения нового материала, но и для повторения ранее изученных вопросов.

Стандартные и нестандартные уроки в начальной школе

• Нетрадиционные или нестандартные уроки - это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств, соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

• хорошие знания предмета и методики;
• творческий подход к работе, изобретательность;
• осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;
• учёт собственного характера и темперамента

Формы организации деятельности учащихся на уроке

Система форм учебной деятельности

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

• Фронтальной  формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу.
• Чаще всего ее используют на этапе первичного усвоения нового материала.

Она по своей природе ориентирована на средних учащихся

-

• Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе.

Она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности.

Ученик изолированно воспринимает, осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка касаются и интересуют только ученика и учителя

+

-

• Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса.
• Парная форма учебной работы -  два ученика выполняют некоторую часть работы вместе.

Она способствует развитию навыков высказывания общения, критически мыслить, убеждения и умения вести дискуссию.

• Кооперативно-групповая учебная деятельность -  это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью. Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.

• Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями.
• Ланкова форма  предусматривает организацию учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами.
• Индивидуально-групповая форма  предусматривает распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносятся на рассмотрение всего класса и педагога.

Формы групповой учебной деятельности на разных этапах урока

Этап урока

Форма групповой деятельности

Повторительно-учебная работа

Парная

Восприятие, осмысление и запоминание нового материала

Дифференцированное-групповая

Закрепление, обобщение и систематизация

Парная, дифференцированно-групповая, индивидуально-групповая

Применение знаний

Парная, кооперативно-групповая

Используемая литература:   Н.Б. Истомина «Методика обучения математике в начальной школе» развивающее обучение учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей 2-е издание. Смоленск ассоциация XXI век 2009. Интернет источник: методика преподавания математики в начальных классах (курс лекций) http://superinf.Ru/view_helpstud.Php?Id=271#3 интернет источник: нестандартные уроки в начальной школе http://ingsosh1.3dn.Ru/medod_day/nestandartnye_uroki_v_nachalnoj_shkole-vystuplenie.Doc интернет источник: uchebniki online http://uchebnikionline.Com/pedagogika/pedagogika_-_moyseyuk_nye/formi_organizatsiyi_navchalnoyi_diyalnosti_uchniv_zanyatti.Htm