Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте

Значение воспитания звуковой культуры речи детей

и подготовки их к обучению грамоте

Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.

Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.

Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.

Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.

Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?

Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта — теоретической и практический.

Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения — это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.

Первокласснику легче размышлять, «какую работу выполняет буква «ь» в слове «лью» или почему в слове «полка» эта буква не пишется, а в слове, «полька» — пишется, если до школы он уже научился свободно манипулировать этой и всеми прочими буквами, если ему не надо мучительно напрягаться, чтобы вспомнить, как выглядит этот мягкий знак, или чтобы прочесть написанные на доске слова с мягким знаком.

Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.

А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.

И если ко всем школьным новостям прибавится еще и такое «событие», как знакомство с письменной речью, то ребенок может просто не успеть чего-то освоить. Чаще всего страдает именно чтение. А в результате — неважные отметки, накапливающееся недовольство учительницы и — едва ли не самое печальное — возможная не популярность среди одноклассников, для которых школьная успеваемость становится мерой человеческих достоинств ученика.

И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.

Будет неплохо, если ребенок, придет в школу, зная звуки, буквы или умея читать. Лучше от этого будет еще и потому, что в 5-летнем возрасте учиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только что освоена, слова и звуки не сделались еще для ребенка чем-то привычным, будничным, стертым, не замечаемым, как дыхание. Ребенок еще экспериментирует со словами, интуитивное чувство языка еще не заглушено обиходом болтовни, поток детских вопросов о словах еще не иссяк, каждый день они могут порадовать нас новенькой историей из серии «от двух до пяти». Язык дошкольнику еще близок и интересен.

Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква — это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. А дошкольник, свободно рассуждающий, о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается из звуков. Мы ведь не станем показывать знаки уличного движения человеку, выросшему в лесу и ни разу, не видевшему автомобилей. Сначала надо провести его по улицам, объяснить, что такое пешеходный переход, и лишь после нескольких упражнений в переходе растолковать смысл «зебры», жестов регулировщика, сигналов светофора.

Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.

От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.

Нормальная речь четырехлетнего ребенка еще не полностью совпадает с нормами культурной взрослой речи. «Четырехлетка» еще «имеет право» шепелявить и картавить, не выговаривать слово «милиционер» и изредка делать грамматические ошибки типа «пять чашков и блюдцев».

Если же ребенок заговорил поздно — около трех лет — или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:

• различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,

• выделять любые звуки из состава слова;

• членить слова на слоги, а слоги на звуки;

• объединять звуки и слоги в слова;

• определять последовательность звуков в слове;

• членить предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу — к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.