Социальный характер возникновения и развития речи

Социальный характер возникновения и развития речи

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для её развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает при условии общения ребенка со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым (матерью).

Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия ребенка с окружающими людьми. Она возникает в первые два месяца жизни ребенка на основе его первичных органических нужд и потребности в новых впечатлениях. Среди средств общения выделяют экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые.

Первый год жизни ребенка, когда общение со взрослым осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, мы называем довербальными. Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических объектов, равными первым по силе, длительности, составу и высоте.

М.И.Лисина интерпретирует факт избирательного отношения детей первого года жизни к речевому воздействию как выражение е речевому воздействию как выражение важнейшей потребности маленького человека- потребности в общении.

Решающую роль общения в возникновении и развитии речи ребенка доказывают исследования так называемого госпитализма (глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие дефицита воспитания).

Изоляция ребенка от стимулирующей среды человеческого окружения (семьи, детской группы и т.п.) рассматривается как депривационная ситуация, которая оказывает замедляющее влияние на его психическое развитие. Если подобная ситуация является длительной, то возникает состояние психической депривации.

Особенно неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, при которой с самого рождения ребенка имеет место недостаточное удовлетворение его аффективных потребностей, и прежде всего потребностей в теплоте, ласке, любви.

Л.С.Выготским впервые было выдвинуто положение о ведущей роли обучения о воспитания в психическом развитии ребенка.

В настоящее время это положение нашло своё дальнейшее развитие и подтверждение в нейропсихологических исследованиях. Установлено, что чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы. Однако следует учитывать, что интенсивность поступающей информации должна соотноситься с возрастом, физическим и психическим состояние ребенка, ибо всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние центральной нервной системы.

Источник литературы:

1. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда [Текст]/Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2004. -320 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь/ [Текст] Выготский Лев Семёнович. – СПб:Питер, 2019. – 432.