Коррекционная работа учителя — логопеда в условиях ФГОС

Коррекционная работа учителя — логопеда в условиях ФГОС

Составила учитель-логопед Роготнева Н.И

МБДОУ «ЦРР-детский сад №38 «Золотой ключик»

Вся деятельность дошкольных образовательных учреждений направлена на реализацию ФГОС. Целью логопедической работы является своевременная диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений, препятствующих усвоению программного материала, повышение их речевой грамотности и активности. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности воспитанника. Ведущим видом деятельности дошкольника является игровая деятельность. Но для детей, имеющих различные речевые нарушения, главным видом деятельности является как игровая, так и коммуникативная. И целью общения с ребёнком в новых условиях ФГОС являлся не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней изменения в процессе  коррекции и обучения. 

Успешность коррекционно-развивающей деятельности  в новых условиях ФГОС обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу нами проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом мы осуществляем постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связных высказываний ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний.

2. Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях в начале занятия детям необходимо создать положительный настрой на восприятие и пробуждение интереса к познанию нового материала, а также на коррекцию психофизических функций. С этой целью проводятся в разных вариантах: элементы психотерапии, использование музыки, релаксационные, мимические и имитирующие упражнения и т.д. В интересной форме закрепляем лексико-грамматические категории, развиваем связную речь, упражняемся в правильном звукопроизношении, что помогает получить хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда также способствует реализации этого принципа. В своей работе мы используем различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления.

3. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет нам использовать в обучении и воспитании детей с ОНР всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяем такие методы игровой коррекции, как  пальчиковая гимнастика, Су – Джок терапия, рисование манной крупой, кодирование слов «Шифровка», пальчиковые шаги для развития мелкой моторики. Через методы и приемы, направленные на саморегуляцию на протяжении всего занятия, начиная с оргмомента и до подведения итога занятия, мы стараемся добиться способности адекватно откликаться на эмоциональные переживания близких людей, сопереживать значимым персонажам произведений искусства; формировать умение использовать выразительные средства для передачи эмоций и чувств; совершенствовать развитие эмоционального восприятия окружающего мира

5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

С этой целью проводится  консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков воспитанников, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

Учет обозначенных принципов дает возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволил обеспечить комплексный подход к устранению у детей общего недоразвития речи.

Коррекция и развитие определяются следующими направлениями (подбираются в зависимости от структуры речевого дефекта):

1.     Коррекция речевых нарушений:

     развитие артикуляционной моторики, совместные движения артикуляционного аппарата и кистей рук (биоэнергопластика);

     развитие паралингвистических средств общения (просодии) и свойств голоса;

     развитие речевого дыхания;

     развитие и коррекция фонематических процессов;

   формирование и обогащение словарного запаса, лексическая работа;

   формирование и развитие грамматического строя речи;

  развитие связной речи.

2.     Коррекция неречевых процессов:

  развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольности и мотивации);

  развитие общей и мелкой моторки;

  развитие регуляции (в том числе и действий саморегуляции);

  развитие зрительно-пространственных функций;