Адаптированная рабочая программа «Индивидуальное коррекционно- развивающее обучение учащегося 4- го класса с ограниченными возможностями здоровья»

Лангепасское городское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Адаптированная рабочая программа

«Индивидуальное коррекционно- развивающее

обучение учащегося 4- го класса с ограниченными возможностями здоровья»

Ф.И.О. учителя- логопеда: _Петровских Марина Анатольевна

Год составления: 2018 год

Количество часов по программе: __60-90____

Количество учебных недель: ___31___

Количество часов в неделю: __2-3___

Рабочая программа составлена в соответствии с методическим рекомендациями:

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 2010.

2. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль, Академия развития, 2009.

3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 2009.

4. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Перспективное планирование коррекции письма – Воронеж, ИП Лакоценина Н.А, 2012.

Лангепас 2018 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель программы: Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся с речевым недоразвитием в освоении основной образовательной программы начального общего образования, устранение речевых нарушений обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа предназначена для индивидуальной логопедической работы с обучающимися четвертых- восьмых классов, имеющих следующие нарушения устной и письменной речи:

• Трудности в овладении письмом и чтением, обусловленные несформированностью языковых и речевых средств языка.

Задачи программы:

1.Создание условий, способствующих освоению обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

2.Организация индивидуальных и групповых занятий с обучающимисяс нарушениями в речевом развитии.

3.Обеспечение своевременного выявления обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными речевым недоразвитием.

4.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории школьников в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения и степенью его выраженности.

5.Формирование универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС:

• личностных;

• регулятивных (включающих также действия саморегуляции);

• познавательных;

• коммуникативных.

6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) школьников с логопедическими трудностями по вопросам речевого развития обучающихся.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа логопедического пункта организуется на основании:

1. Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.).

2. Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

3. Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

4. Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

5. Постановления Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).

6. Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

7)Должностной инструкции учителя-логопеда ЛГ МАОУ «СОШ №5»

Психолого-педагогическое обеспечение

1. обеспечение дифференцированных условий в соответствии с результатами диагностики:

   • оптимальный режим учебных нагрузок;

   • вариативные формы получения специализированной помощи;

2. обеспечение психолого-педагогических условий для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности:

   • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

   • учёт индивидуальных особенностей обучающегося;

   • соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

   • использование современных педагогических технологий;

3. обеспечение специализированных условий:

   • решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием;

• использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;

1. обеспечение здоровьесберегающих условий:

   • оздоровительный и охранительный режим;

   • укрепление физического и психического здоровья;

• профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

• соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательных школ.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина). Данная методика позволяет:

-уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль;

-выстроить систему индивидуальной коррекционной работы;

-отслеживать динамику речевого развития обучающихся и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями Л.М. Козыревой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.И. Тикуновой, Т.В. Игнатьевой, И.С. Лопухиной и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку (Т.Г. Рамзаева). Весь материал составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы. Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между компонентами речевой системы. Этот подход позволяет вести коррекционно-развивающую работу c обучающимися в следующих направлениях:

• преодоление отклонений речевого и познавательного развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);

• создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

• осуществление коррекционно-воспитательной работы (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся

в общеобразовательной школе с тяжелыми нарушениями речи

Для того чтобы понять, в чем состоит особенность работы с такими детьми по коррекции и развитию речи, необходимо знать специфику детей данной группы. Контингент данной группы составляют дети с различными сочетанными диагнозами: специфическое нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Клинические исследования рассматриваемой категории детей свидетельствуют, что развитие мозговых структур и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства детей. Недоразвитие познавательной деятельности может быть обусловлено недостаточностью некоторых мозговых структур, в первую очередь, лобных и теменных отделов коры головного мозга, поэтому замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития. Одним из характерных признаков интеллектуальной недостаточности является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций. Как правило, у детей отмечается замедленный темп речевого развития, его качественного своеобразия и большая распространенность нарушений речи. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими психопатологическими особенностями протекания речевой деятельности в целом. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи у этих детей носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Особые трудности в освоении устной и письменной речи наблюдаются у детей с системным недоразвитием речи, них обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов, отмечаются нарушения устной и письменной речи. Недоразвитие фонематических процессов затрудняет становление навыков звукового анализа. При проведении звукового анализа отмечаются частые подмены его слоговым анализом. Словарный запас детей беден и мало дифференцирован. Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки словообразовательного характера. Речь бедна синтаксическими конструкциями. Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов. Бедность словаря обусловлена низкой любознательностью обучающихся, недостаточным развитием интеллектуальных интересов, низкой осведомленностью, проявляемой в незнании многих общеупотребительных слов. Таким образом, с затруднениями развивается и монологическая речь. Трудности формирования навыка письма, с которыми сталкиваются не готовые к обучению в школе первоклассники, остаются непреодоленными и во втором классе. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звукослоговой структуры. Не овладев навыками письма в том объеме, какой требуется, дети оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой. К окончанию первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Часть из них не знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова, даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки. У детей быстро наступает утомление и увеличивается количество ошибок при чтении.

Форма организации учебного процесса – индивидуальные занятия (с учетом индивидуальных особенностей ребенка и степени выраженности речевого нарушения).

Образовательные технологии, применяемые на логопедических занятиях

• Коррекционно-развивающие технологии – технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых и познавательных процессов: технология логопедического обследования, развитие фонематических процессов, развития лексико-грамматической стороны речи, формирования графомоторного компонента, слоговой структуры слова, связной речи, пространственно- временных представлений.

• Здоровьесберегающие.

• Информационно-коммуникационные.

• Обучение сотрудничеству.

• Дифференцированный подход к обучению.

Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях в рамках реализации ФГОС

На логопедических занятиях формируются универсальные учебные действия:

-личностные;

-регулятивные (включающие также действия саморегуляции);

-познавательные;

-коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия (УУД) на логопедических занятияхреализуются через постановку воспитательных целей в соответствии с адекватными технологиями их реализации, а именно: через моделирование ситуации достижения, подбор соответствующего воспитательным целям смыслового содержания речевого материала, а также через прогнозирование адекватного эмоционального отклика на рассматриваемые на занятии нравственные категории.

РегулятивныеУУД на логопедических занятиях обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: планирование, прогнозирование, предвосхищение результата, контроль, коррекция, оценка.

Реализация регулятивных УУД в рамках логопедического занятия предполагает также наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания.

Познавательные УУД на логопедических занятиях включают в себя общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия на логопедических занятиях включают в себя: самостоятельное формулирование познавательной цели;поиск необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения.

Логические универсальные действия на логопедических занятиях включают в себя: анализ и синтез, сравнение объектов, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.

Постановка и решение проблемы на логопедических занятиях включает в себя: формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К коммуникативным УУД на логопедических занятиях относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем- логопедом и сверстниками, разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Особенность логопедической работы в новых условиях ФГОС состоит в том, что она направлена на оказание помощи школьникам, испытывающим трудности в достижении предметных результатов. Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения универсальных учебных действий.

Перспективный план работы с обучающихся, имеющими речевое недоразвитие

Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи (перераспределяются часы на изучение отдельных тем).

Коррекционная работа с обучающимися 4-х классов осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда и обучающихся. Восполнение пробелов в развитии познавательных процессов и всех компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя-логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа. На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения.

Содержание коррекционно-развивающей работы

1. формирование дифференциации звуков, близких по акустико-артикуляционным характеристикам;

2. активизация и закрепление представлений о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

3. проведение дифференциации всех звуков и букв;

4. закрепление в активном словаре слов-терминов: звук, слог, слово, гласные, согласные, твердые, мягкие, звонкие, глухие, свистящие, шипящие, словосочетание, предложение;

5. уточнение и расширение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, развития номинативного, предикативного, атрибутивного словаря;

Содержание коррекционно-воспитательной работы

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

1. устойчивости внимания;

2. наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

3. способности к запоминанию;

4. способности к переключению;

5. навыков и приемов самоконтроля;

6. познавательной активности;

7. произвольности общения и поведения.

1. Формирование полноценных учебных умений:

1. планирование предстоящей деятельности;

2. принятие учебной задачи;

3. активное осмысление материала;

4. выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели;

5. контролирование хода своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

6. работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, производить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

7. применение знаний в новых ситуациях;

8. анализ, оценка собственной деятельности.

1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

1. умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;

2. умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

3. умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

4. умения четко, целенаправленно, последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

1. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

1. ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

2. ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало связного высказывания);

3) применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

4) употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях: например: «Мы составляли предложения»;

1. обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

2. пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;

3. развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведения итога занятия;

4. формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

5. проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей;

6. соблюдение речевого этикета при обращении;

7. составление устных связных высказываний.

Профилактическая и консультативная деятельность

Логопедом школы осуществляется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу по запросу родителей с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям обучающихся логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации коррекционного процесса. Логопед информирует родителей о достижениях ребенка в речевом развитии. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются необходимые рекомендации по коррекции и развитию речи учащихся.

1. Взаимодействие логопеда с педагогами школы

Развитие речи детей - это общая задача всего коллектива школы. Несогласован­ность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком мо­гут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда в условиях общеобразовательной школы пред­полагает реализацию комплексного подхода в деятельности педагогов школы: логопеда, учителей, психолога, педагогов доп. образования. Только систематическое взаимодействие педагогов школы по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровож­дения ребенка с учетом следующих показателей: психологических особенностей, инвалидизирующего заболевания, этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений.

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у обучающихся, предпола­гает такую организацию взаимодействия специалистов, при которой создаются условия для опти­мального речевого развития ребенка. К таким условиям относятся:

• речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства обще­ния и познания;

• организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и про­цессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональ­ные;

• обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;

• систематическое развитие предпосылок речевого развития;

• развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодей­ствовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей дея­тельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов школы к коррекции речи выступают:

• закреплять речевые навыки, полученные на коррекционно- развивающих занятиях;

• предупреждать и преодолевать вторичные нарушения, обусловленные проблемами в развитии речи;

Взаимодействие учителя- логопеда с педагогами школы осуществляет на мероприятиях по внеурочной и внеклассной деятельности. Логопед дает педагогу рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности по организации индивидуальной работы с детьми. Кроме того, логопед помогает учителю организовать образовательный процесс с учетом особенностей развития его познавательных процессов, эмоцио­нально-волевой и коммуникативной сферы.

В одних случаях работа педагога предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других - педагог содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях. Совместное решение общих образовательно- коррекционно - развивающих задач педагогов и логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми.

Конкретное содержание совместной работы логопеда и педагогов может быть определено, исходя из предпосылок развития правильной речи детей младшего школьного возраста.

1. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Взаимодействие логопеда с родителями, как с участниками коррекционно – развивающего процесса, значительно повышает результативность коррекционной и профилактической работы.

Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями обучающихся: родительские собрания, консультации (групповые и индивидуальные), мастер-классы, семинары-практикумы, открытые занятия для родителей, с целью обучения их приемам закрепления речевых навыков. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивной формой, такой как сайт учреждения, где выставлена вся необходимая информация для родителей детей, посещающих общеобразовательную школу.

Мониторинг логопедической работы учащихся

Контроль результатов уровня сформированности компонентов речевой системы у детей с нарушениями речи не оценивается по пятибальной шкале. Отслеживание результатов у учащихся осуществляется через мониторинг (обследование устной речи, письма и письменной речи), который проводиться три раза в год (в сентябре- проведение первичного обследования, в декабре- промежуточное обследование, в мае- итоговое обследование), по результатам мониторинга заполняется необходимая документация: протокол обследования устной речи, протокол ошибок письма, рабочий журнал учета обследования устной и письменной речи учащихся.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу третьего года обучения

Учащийся должен знать и уметь:

-ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. определять, с помощью каких частей слова, стоящих перед общей частью или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;

- пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между фонемой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.