Методическое пособие для учителей словесников

С Б О Р Н И К

конспектов уроков по произведениям

Николая Васильевича Гоголя

2015 год

Урок по повести Н.В. Гоголя

« Ночь перед Рождеством» 6 класс

Цели: - знать о празднике Рождестве Христовом и его традициях;

- познакомить учащихся с содержанием повести; уметь составлять словесный портрет  литературного героя.

 - через игру развивать творческие и читательские способности учащихся;

умение работать в команде;

- развить интерес к чтению остальных повестей из сборника Гоголя.

- воспитать любовь к творчеству Гоголя

Оборудование: 1) Мешок, в нём: зеркало, курительная трубка (люлька), цветные ленты, сундучок, вареники.

2) разрезной пазл – иллюстрации.

Ребята заранее готовят песни-колядки, инсценируют их. Приготовить вареники для конкурса.

Ход урока

1. Организационный момент.

Класс делится на 3 команды (по рядам), придумывает себе название из повести.

2. Целеполагание.

3. Вступительное слово.

В повести «Ночь перед Рождеством» Гоголь рассказывает о событиях, случившихся в Диканьке в праздничную ночь перед Рождеством Христовым. Оно отмечается в ночь с 6 на 7 января (по юлианскому календарю с 24 на 25 декабря), когда загорается первая вечерняя звезда, которая воссияла над пещерой, где родился Иисус Христос. Канун рождества называют сочельником. В эти дни идёт пост, во время которого излюбленное блюдо говеющих – сочиво. Отсюда и название праздника. Дни праздника продолжаются 12 дней (до Крещения) и называются Святками. На святках соединялись христианские и языческие обряды.  Гадания, игры, ряжение  и колядование проводилось в честь языческого бога – идола Коляды. С принятием христианства колядками стали славить Христа.

- А что такое колядование?

 (Пение песен накануне Рождества. Ряженые прославляли Христа, желали счастья, добра дому и его хозяевам. Те в свою очередь преподносили колядующим различные дары и угощение)

4. Пение и инсценирование колядок.

(Ребята заранее готовятся к этому заданию)

- Какие колядки знаете вы?

5. Мешок с дарами.

-Посмотрим, что вы наколядовали?

1) В мешке предмет, который  больше всего любила главная героиня повести (зеркало)

2) В мешке предмет, который любили курить запорожцы (люлька – трубка).

3) В мешке предмет, которым украинские девушки любили украшать голову (разноцветные ленты)

4)В мешке подарок, который Вакула готовил своей возлюбленной (сундук с железной оковой и росписью)

5) В мешке то, что ел ПузатыйПацюк (вареники со сметаной)

6. Конкурс.  

- Как ПузатыйПацюк ел вареники?

Вам предстоит съесть вареник без помощи рук, как Пацюк. От каждой команды приглашается по одному человеку.

7. Викторина на самого внимательного читателя. 

Вопросы задаются по очереди каждой команде, если команда затрудняется ответить, право хода получает команда, которая первой поднимет руку.

1. Что ведьма собирала в рукав в ночь перед Рождеством? (звёзды)

2. Кто и зачем украл месяц? (чёрт, который задумал отомстить Вакуле и нарушить его свидание с Оксаной)

3. За что чёрт хотел отомстить кузнецу? (кузнец изобразил на воротах, как Святой Пётр изгонял из ада злого духа, грешники били чёрта кнутами, поленами)

4. Почему действия чёрта были Солохе на руку? (она не хотела, чтобы её сын Вакула женился на Оксане, потому что сама хотела выйти замуж за её отца -  Чуба)

5. Кто и почему угодил в мешки в избе Солохи? (чёрт, голова, дьяк и Чуб; все они были поклонниками Солохи, но не подозревали о своём соперничестве)

6. Какое условие поставила Оксана Вакуле в обмен на своё согласие о замужестве? (черевики как у царицы)

7. Почему Вакула решил утопиться? (он любил Оксану и не мог стерпеть её насмешек)

8. Каким образом Вакула попал в Петербург? (на чёрте)

9. Как можно усмирить чёрта? (перекрестить его)

10. Каких исторических лиц встретил во дворце Вакула? (Екатерину II, Потёмкина, Фонвизина)

11. Как к Оксане пришло  чувство к Вакуле? (она поверила слухам о гибели кузнеца.Промучалась всю ночь, к утру проснулась по уши влюблённой)

12. Почему Чуб согласился на свадьбу? (он был поражён вероломством Солохи, к тому же Вакула принёс ему богатые дары)

8. Работа по иллюстрациям.

-Какие герои повести изображены на них. Расскажите об этих героях

1) Солоха – ведьма, мать Вакулы. Ей около сорока лет. Она ни хороша, ни дурна собою, но обращала на себя внимание мужчин на селе. Среди всех поклонников выделяла Чуба из-за его вдового положения и богатства. Желая заполучить его себе в мужья, она строила козни, чтобы её сын не женился на дочери Чуба – Оксане.

2) Пацюк – когда-то был запорожцем. Про него говорли, что он общается с чертями. На селе его ценили за знахарство. Был сильно ленив, из дома не выходил, даже еда сама летела к нему в рот.

3) Оксана – дочь Чуба. Красавица, которой не исполнилось ещё 17 лет. Как все красавицы, капризна и надменна. Считает, что все парубки её недостойны, поэтому очень долго не могла выбрать себе достойного жениха.

4) Вакула – кузнец, влюблённый в Оксану. Талантлив, красив собой. Страдает от того, что красавица не обращает на него внимания. Готов на всё ради своей любимой. Он глубоко верующий человек, поэтому не идёт на сделку с чёртом, наказывает нечисть, воспользовавшись его силой.

9. Рефлексия. 

Подводим итоги урока. Подсчитываем баллы, набранные командами. Учащиеся высказывают своё мнение, что у них получилось лучше всего. Какие задания вызвали затруднения.

10.Домашнее задание.

Урок русской литературы в 6 классе

Тема урока: Художественный мир повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»

Тип урока: урок-исследование

Цели урока: совершенствование навыков работы над художественным текстом; развитие познавательного интереса в атмосфере творческого поиска на основе сотрудничества; развитие творческих способностей учащихся.

Оформление, оборудование урока: выставка творческих работ учащихся; иллюстрации художников к повести; раздаточный материал.

Ход урока

1.Вступительное слово учителя

«Последний день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру ...» Вот так просто и в то же время по-особенному, описывая ночь перед Рождеством, Н.В. Гоголь приглашает нас в необыкновенный, чудный мир своих героев.

2.Целевая установка

Сегодня на уроке мы попытаемся понять, чем же притягивает этот мир уже не одно поколение читателей, композиторов, художников; что в нем восхищает и делает повесть, как сказал один из критиков, « и вечно мудрой классикой, и всегда живым, очищающим душу наслаждением».

3.Постановка задачи

Перед вами стояла задача провести небольшую исследовательскую работу в группах по определенным темам и выполнить творческие задания. Ваши работы должны показать, каким вы увидели художественный мир повести Н.В. Гоголя «Ночь перед рождеством»

4.Работа по теме урока

           Группа №1. «Пейзаж»  

Издавна человек не отделял себя от природы, поэтому вполне естественно обращение к ней как в УНТ, так и в художественной литературе.

 - Какой изобразил природу Н.В. Гоголь?

1. Выступление группы №1.

2. Миниатюра «Волшебная ночь».

Сейчас я предлагаю вам на несколько минут представить себя поэтами или писателями и создать этюд, состоящий всего из 1 предложения. Образы любые: месяц, звезды, небо.

1. Работа класса по схеме    эпитет + метафора + олицетворение.   

2. Обсуждение творческих работ.

1. Индивидуальное задание. Вольный поэтический пересказ.

Ночь опустилась на хутор, пристально наблюдает за всем, что происходит там.

А что же там происходит? В этом помогут иллюстрации.

  Группа №2. «Герои повести»

Мастерство Гоголя проявилось не только в умении рассказывать забавные истории, но и в создании образов, непохожих друг на друга.

1. Викторина «Узнай героя».

2. Конкурс «Узелок».

3. Инсценировка «Оксана у зеркала».

4. Выступление группы №2

5. Индивидуальное задание «Сказка и миф».

 Группа №3.  «Образы низшей мифологии»

В художественной литературе очень часто наблюдается обращение к мифам.

У Н.В. Гоголя был особый интерес к славянской мифологии.

1. Выступление группы №3

2. Монолог  «Ведьма я или нет?»

  Группа №4. «Юмор»  

  Обращение к эпиграфу, высказыванию А. С. Пушкина

1. Выступление группы №4

2. Инсценировки «Два кума отправились в дорогу». «Возвращение Чуба в свою хату»

Группа №5. «Язык повести»  

1. Выступление группы №5

2. Викторина «Знаток словаря Гоголя»

5.Заключение. Развернутое высказывание «Пожелания другу»

6.Домашнее задание.  Составить 5 тестовых заданий по повести

Карточка №1 «Пейзаж»

Вопросы и задания

1..Какую роль выполняет пейзаж в повести?

 2.С помощью каких художественно-изобразительных средств автор создает неповторимую картину рождественской ночи?

3.Сравнить образ метели в произведениях «Бесы», «Метель» А.С. Пушкина, «Ночь перед Рождеством» Н.В. Гоголя.

4.Сочинить миниатюру «Волшебная ночь».

Карточка №2 «Герои повести»

Вопросы и задания

1.Определить ключевые эпизоды и выписать из них строчки, наиболее ярко изображающие жизнь украинского народа.

2.Каких сказочных персонажей напоминают герои Н.В. Гоголя?

3.В чем проявляется сила и красота гоголевских героев?

4.Составить цитатную характеристику образа Вакулы.

Карточка №3 «Образы низшей мифологии»

Вопросы и задания

 1.Что из мифологических образов нечистой силы заимствовал  писатель для создания образа ведьмы и черта?

2.Страшны ли в повести Гоголя фантастические существа? Почему?

3.Определить сходство и различие в изображении образов низшей мифологии в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова.

4.Составить монолог Солохи «Ведьма я или нет?»

Карточка №4 «Юмор в повести»

Вопросы и задания

1.Что такое юмор?

 2.Выделить эпизоды, вызывающие смех.

 3.Привести примеры юмористического повествования.

 4.Подготовить инсценировку сцен «Два кума отправились в дорогу», «Возвращение Чуба в свою хату».

         Карточка №5 «Язык художественного произведения»

Вопросы и задания

 1.Выделить художественные особенности языка повести.

 2.Что подчеркивает используемая автором лексика?

Карточка №б Индивидуальное задание

   Найти в повести сказочные и мифологические элементы.

Карточка №7 Индивидуальное задание

Рассмотреть иллюстрации художников к повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» и озаглавить строчками  из текста.

         Викторина «Герой повести»

1.Не могла налюбоваться собой

 2.Поколотил  вражий сын

 3.Взглянул и снова начал хлебать

 4.Умела причаровать к себе самых степенных казаков

 5.Долго еще ворчал и бранился

 6.Приходится сродни черту

 7.До смерти хотелось покалякать о всяком вздоре у дьяка

 8.Черным пятнышком мелькнула вверху

 9.Ленив и не легок на подъем

10.Воображает себя красавцем

11.Угощал побранками себя, черта и кума

 12.Знает всех чертей и все сделает, что захочет

13.Ни хороша, ни дурна собою

14.Спереди совершенно немец

15.Этот еще ленивее Чуба: тот по крайней мере ест ложкою, а этот и руки не хочет поднять

 16.0н был погрузнее телом самого головы и повыше ростом Чубова кума.

5.Рефлексия

Что знал?	Что узнал?	Что хотел бы узнать?	Почему?

6.Домашнее задание. Самооценка, взаимооценка

Урок внеклассного чтения по повести Н.В.Гоголя«Вий». 8 класс

Цели урока: познакомить учащихся с повестью Н.В.Гоголя «Вий»; выявить основной конфликт в произведении;
развить навыки работы с текстом художественного произведения; 
развить умения анализировать художественный образ;
содействовать воспитанию любви к творчеству Н.В.Гоголя.

Ход урока.

На смерть, как на солнце, во все глаза не взглянешь.
Русская пословица.
1. Вступительное слово.

«Вий» - одно из самых загадочных и противоречивых созданий Н.В.Гоголя. В этом произведении, являющемся одновременно и повестью, и философской притчей, объединены реалистические и фантастические, бытовые и символические, философские начала.
«Вий» - повествование о страшной мести ведьмы убившему её бурсаку и одновременно трагический и возвышенный рассказ о философе, о его судьбе, изображенной Гоголем в символических образах нескольких ночей и дней. В этом смысле «Вий» - философское произведение о познании мира, о жизни и смерти.
2.

– Понравилось ли вам произведение?
- Какой эпизод произвел наибольшее впечатление?
Проверка домашнего задания. Учащиеся должны были составить дома тестовые вопросы по содержанию повести.
- Как вы считаете, кто является главным героем повести? Почему?
- Какое место в композиции повести занимает панночка?
- Найдите и прочитайте страницы, описывающие «странный» хутор.
- Почему трое бурсаков не остались ночевать в степи?
- Найдите описание старухи-ведьмы.
- Как автор пишет о красавице-панночке? 
- Что вы узнали об усопшей из рассказов дворни?
- После смерти ведьма надевает множество личин. Найдите, как автор описывает панночку в эпизодах трех ночей.
Язычники считали, что мир двуедин: прозаический, будничный и ночной, мир без времени и конца. И образ панночки двуедин: это красавица-панночка и старуха-ведьма.

1. Образ Хомы Брута. Основной конфликт в произведении.

- Каким мы видим героя на первых страницах повести?

(Хома Брут – добродушный, веселый нравом, любит поесть, выпить, соврать, стащить, что плохо лежит. Он философ, то есть ученик класса философии в бурсе. Но само понятие «философа» нарочито снижено пародийной лексикой: «философия с черными усами», «философия, почесывая бока…», «профессор отделывал деревянными лопатками по рукам философию». Слово «философия» обретает комически-прозаический оттенок, потому и от философа Хомы Брута мы не ждем философских поисков и откровений. Он материалист, оптимист и атеист. В нем нет ничего, что приподнимало бы его над миром обыденности и прозы).

- А когда в Хоме появилась его вторая натура, его второе «я»?

(В эпизоде полета на ведьме. Ночной Хома оказывается идеалистом, он видит живую душу мира, понимает, что существует невидимый, идеальный мир, к которому он стремится, хотя и страшится его величия.
Три бурсака отправились в странствие по хуторам, заблудились в ночи и попали в обитель старухи-ведьмы, но таинственный мир ужасных чудес открывается только одному из них – Хоме Бруту).

- Почему именно Хома Брут был приглашен на отпевание панночки?
(1. Панночка мстит философу.
2. Узнав силу Хомы, панночка, дабы спасти свою душу, именно его приглашает на отпевани..

• Самостоятельная работа в парах. Доказать, что Хома, с одной стороны, смел, а с другой – им владеет чувство страха. Выразительное чтение эпизодов о трех ночах в церкви заранее подготовившимися учениками, а затем анализ этих эпизодов.

1. Темные силы в повести.

- Когда в повести возникает мотив страха?
(На первых страницах повести, еще окрашенных в комические тона – Хома не соглашается заночевать в поле. Страх Хомы появляется с заходом солнца. В дополнение ко всему – волчий вой, отдаленное звучание Вия – мотив, проходящий через всю повесть. Спутники Хомы невозмутимы и равнодушны, один он испытывает тревогу – и это уже возвышает его над другими – умение страшиться. Суть страшного заключается в том, что его не дано увидеть, но можно услышать – страшный вой волков).
- Какие эпизоды можно назвать кульминационными?
(Эпизод первой встречи Хомы с покойницей; эпизод, как несметная сила билась в рамы и двери церкви).
- Докажите, используя последнюю сцену текста, что в единоборстве со злом Хома Брут победил Вия.
(Взгляд в глаза Вию – утверждение собственной силы, восстание гордого человека.Вию дано уничтожить Хому. Хоме дано пойти навстречу уничтожению, принять вызов всесильного врага, взглянуть ему в глаза. Гибнет философ Хома не от взгляда Вия, а от собственного взгляда на него. Смертельный взгляд в глаза Вию – это взгляд философа, сознающего все величие смерти и запредельного мира, но дерзающего принять его вызов, помериться силами. Хома Брут победил в единоборстве с Вием, в его гибели и трагедия, и величие подвиг).
- Что же увидел Хома, взглянув в глаза Вия?
(Неизвестно, только Хома Брут познал это. Для Хомы, заглянувшего в суть тайны, из неопределенности выросла ясность, из предчувствий – свершение. Читатель же остается с чувством неопределенности и тайны, в которую уходит и Хома).
- И.Анненский писал, что цель Гоголя в том, чтобы «заставить читателя почувствовать тот мистический страх, который послужил психологической основой предания». Так что же такое Вий? Есть ли он в повести? В чем проявляется?
(Намеками.Вий прошел по всей повести, по всей судьбе Хомы. 
Вий – дуновение чудесного и жуткого.
Вий – «похоронная песнь», звучащая в час веселья.

Вий – «слабое стенание, похожее на волчий вой».
Вий – вонзающаяся в душу бесовская трель.
И красавица, и позеленевший труп предвещают нечто более страшное и великое – они предвещают Вия).

- А образ автора виден в повести? Он постиг тайну Вия?
(Автор, на протяжении всей повести сопровождающий Хому Брута, в последний момент, когда герой глянул в глаза Вия, оставил философа, отвел взгляд, и то, что увидел Хома, осталось тайной и для автора).
- Как вы понимаете смысл пословицы, записанной на доске в качестве эпиграфа к уроку?
5. Итоги.

- Какова причина гибели Хомы Брута?
(Цена познания. Цена дерзновения – смерть. Он получил заслуженное: постиг и погиб. И впервые подтвердил звание философа. Жажда познать мировую тайну поглотила Хому, он не думал о спасении).
Итак, Вий – то, чего не знает никто из нас, живых и не дерзнувших. Для Хомы, заглянувшего в суть тайны, из неопределенности выросла ясность, из предчувствий – свершение. Читатель остается с чувством неопределенности и тайны, в которую уходит и Хома. Философ гибнет, исчезает бесследно, как и сам Вий. Найдено ли было в церкви тело философа или никто никогда не увидел его более на земле – мы так и не узнаем.

Тема урока: «Степь как образ Родины в повести Н.В.Гоголя

«Тарас Бульба». Остап и Андрий в бурсе». 7 класс

Цели урока: показать степь как образ Родины; Остап и Андрий в бурсе, разница характеров; пробудить чувство любви к Родине, восхищение красотой природы, понимание того, что природа - тоже Родина, желание стать достойным Родины, способным защищать ее.

умение давать монологический ответ на поставленный вопрос, анализировать эпизод и объяснять его место в сюжете произведения; развитие устной речи: использовать в речи различные средства выразительности,

Тип урока: комбинированный.

Уровень подготовки класса: выше среднего.

Оборудование урока: иллюстрации, текст повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», тетрадь.

Учитель. Братья росли, и в 12-летнем возрасте их привезли в Киев, отдали на учение в бурсу, как это, очевидно, было заведено в казацких семьях. Шире и сложнее становятся связи с миром, богаче и разностороннее представления о нем. Время пребывания Остапа и Андрия в бурсе – это время взросления, переход от подростка к юноше, когда активно идет процесс формирования личности, становления характера, начинают определяться нравственные критерии, когда вот-вот встанет вопрос: кем быть? Каким быть? Какие нравственные качества нужно в себе выработать, чтобы стать настоящим человеком?

Центральный вопрос нашего урока: В какой мере бурса способствовала или, наоборот, мешала их правильному формированию и что делали в этом направлении сами Остап и Андрий?

Проверка домашнего задания.

Устное сообщение на тему: «Какими вы представляете условия жизни в бурсе?»

Прослушав сообщение, вывод записывается в тетрадь.

Вывод: Бурса – особый мир, во многом страшный. Отупляющая и оглупляющая «долбня» сочеталась с культом грубой силы. Плохое «содержание», частые наказания голодом, беспрестанная порка («припарки») рождали в бурсаках предприимчивость, сообщали их характерам твердость.

Проверка домашнего задания.

Устное сообщение на тему: «Остап в бурсе».

Прослушав сообщение, вывод записывается в тетрадь.

Вывод: Сложные взаимоотношения сложились у Остапа с бурсацкой наукой. Уже в бурсе у Остапа проявляются такие качества, как упорство, целеустремленность. Остап – надежный товарищ и друг. Ему можно верить, на него можно положиться. Он не подведет, не выдаст, всегда придет на выручку. Его любят, уважают, охотно слушаются. Он простой, без лукавства и хитрости. Из него выйдет настоящий боевой казак, девизом которого станут «война и пиршество».

Проверка домашнего задания.

Устное сообщение на тему: «Андрий в бурсе».

Учитель. Особо нужно отметить слова Гоголя о живости и большей развитости чувств у Андрия. Не одна жажда подвига владела им – его волновала жажда любви, что необычно в то бранное время, когда женщина была «каким-то странным существом в этом сборище безжизненных рыцарей». Обратить внимание на то, каким потрясением было для впечатлительного и пылкого юноши представшее перед ним видение: «Он оторопел. Он глядел на нее, совсем потерявшись, рассеянно обтирая с лица своего грязь, которою еще больше размазывал».

Прослушав сообщение, вывод записывается в тетрадь.

Вывод. Учился без напряжения, охотно и легко. Отличался изобретательностью и живостью характера. Умел увертываться от наказания. Жаждал подвига, отличался безумной смелостью, большой физической силой, вспыльчивостью, гордым нравом. Не сносил оскорбления. Больше, чем у Остапа, развито чувство прекрасного. Жажда любви, внутренняя неудовлетворенность, желание чего-то неизведанного отдаляет от товарищей. Был потрясен встречей с полячкой, думает о ней беспрестанно. Именно здесь кроется завязка той драмы, которая закончилась трагической и позорной смертью Андрия.

Учитель. Итак, каков же Андрий в бурсе?

Вывод.Мужествен, силен, ловок, полон отваги. Но человек неустойчивый, пребывает в каком-то смутном ожидании, в общении с окружающими больше личностного, субъективного. Привлекает пылкость чувств, неотразимое юношеское очарование. Настораживает отъединенность от товарищей. Его жизненный путь – не обычный путь казака.

Учитель. Следующий этап в изучении образов Остапа и Андрия – их жизнь вЗапорожской Сечи, когда окончательно складываются их характеры. Сбылась самая большая мечта их жизни. Не такой уж долгой бала дорога в Сечь, но запомнили эту дорогу, наверное, на всю жизнь.

Описание степи читает подготовленный ученик.

Вывод. Образ степи для Гоголя – это образ Родины. Ради нее казаки и совершают свои подвиги и, если надо, умрут, защищая ее. Привольные, бескрайние степные просторы помогают понять характеры запорожцев. В такой степи могут жить лишь мужественные, сильные, смелые, гордые люди, наделенные широкой душой и щедрым сердцем. Степь – Родина героев, богатырей-запорожцев.

Гоголь выступает великолепным мастером словесной живописи, создающим удивительно яркий зрительный образ степи.

Учитель. Выразите словами богатство чувств Гоголя, выявите гамму оттенков, передающих его отношение к степи.

Вывод: любование и любовь, восхищение и изумление – чувства, которые переполняют душу автора.

Учитель. В чем видит Гоголь чарующую красоту степи, чем он восхищается и как передает свое восхищение?

Учитель. Какой вид искусства напоминает пейзаж?

Вообразите себя художником, который на основании описания Гоголя рисует большое полотно – степь днем.

Учитель. Что должна напоминать степь на картине? Какой основной образ проходит через все описания и самой, и неба над степью?

Образ моря, океана. Подтвердите это текстом.

Учитель. Кроме необъятности, безбрежности, чем еще поражает гоголевская степь?

Буйством красок, пестротой, яркостью.

Учитель. Проследите по тексту, как меняется степь вечером и ночью самостоятельно.

Учитель. Найдите в тексте два понравившихся образа и объясните их.

Учитель. Каких людей, какие характеры должна была породить степь?

Учитель. Можно ли считать Тараса с сыновьями и других запорожцев, выведенных в повети, именно такими героическими натурами, сильными, мужественными, готовыми к подвигу?

Вывод. Этим вопросом открывается тема подвига в повести Гоголя, тема служения Отчизне.

Образ степи дан Гоголем как образ матери-Родины, породившей могучие богатырские характеры. Стоит оборваться этой связи, и человек гибнет, превращается в «подлую собаку».

С образом степи и образом казаков неразрывно слит образ Запорожской Сечи, бесконечно близкой и дорогой казакам.

Домашнее задание.

Выучить наизусть или пересказать близко к тексту описание степи во 2 главе (по выбору: степь днем, вечером, ночью).

Рассказать о нравах и обычаях Запорожской Сечи. Ответить на вопрос: почему Гоголь относился к ней восторженно?

Тема: Положительный герой в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». 8 класс.

Цели:

1. Развивать навыки и умения анализа художественного текста.

2. Развивать творческие способности учащихся.

3. Помочь учащимся извлечь нравственный урок

Коррекционные задачи:

1. Обобщить материал по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор». Активизировать мыслительную и творческую деятельность и выявлять своё отношение к ней.

2. Выявить положительных и отрицательных героев пьесы. Развивать умения делать словесно-логические обобщения, инициативу, стремление к активной познавательной деятельности.

3. Понять своеобразие гоголевского смеха. Воспитывать чувство товарищества, чувство удовлетворения от достигнутых успехов в коллективном труде.

Оборудование: стенд для ассоциаций, интерактивная доска, аудиозапись, презентация учителя.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие.

-Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, гости. Я рада всех приветствовать сегодня на нашем занятии. Ребята, я прошу вас быть внимательными, активными, следить за своей речью, говорить чётко, чисто, грамотно.

Настроение

Ребята, у каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас выбрать один из них (любого цвета) по настроению.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал Красный, — желают общаться. Желтый— проявят активность.

Синий— будут настойчивы.

Помните, что настроение зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

-На протяжении нескольких уроков вы изучали одно из великих произведений русской литературы. Какое произведение вы изучали? (пьесу Н.В.Гоголя «Ревизор»)

- Как вы работали с пьесой? Что делали? (На уроках читали по ролям, обсуждали поступки и слова героев, составляли характеристики)

Чему учились? (Учились выразительно читать, рассуждать, развивали связную речь)

-Сегодня мы продолжим работу над развитием речи и мысли.

1. Проблемная ситуация.

- Начнём прямо сейчас. Перед вами кластеры со словом «КОМЕДИЯ», а вы маркерами за 15 секунд напишите ассоциации, которые вызвало у вас это слово. Давайте прикрепим ваши кластеры к доске. (Свои ассоциации ребята прикрепляют на стенд). Позже мы вернёмся к вашим ассоциациям.

Выход на тему урока. Внимание! Прослушаем запись. Звучит запись слов городничего.

– Кому принадлежит данный голос? Почему он говорит, что он грешен? Какой это образ? (отрицательный) Все ли герои данной пьесы грешны? Почему?

-Итак, есть ли положительный герой в комедии? (Нет).

-Запишем ваше мнение в тетради: положительного героя нет. (Учитель делает запись на доске).

А теперь узнаем мнение самого автора. Прочитаем слова Н.В.Гоголя:

«Странно: мне жаль, что никто не заметил честного лица, бывшего в моей пьесе. Да, было одно честное, благородное лицо, действовавшее в ней во всё продолжение её. Это честное, благородное лицо был…».

Значит есть положительный герой в пьесе?

-Запишем в тетрадях: Мнение автора: положительный герой есть. (Учитель делает запись на доске).

Мое мнение	Мнение автора
Положительного героя нет	Положительный герой есть

Вот мы и вышли к теме урока:

Положительный геройв комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

- Запишите тему в тетрадях.

- А теперь сформулируйте цель нашего урока. (Сегодня на уроке нам нужно выяснить, кто или что является положительным героемкомедии «Ревизор», что он делает в пьесе). Какую функцию он выполняет в пьесе?

- Чтобы найти все ответы, нам необходимо проверить ваши знания по истории создания, особенностям композиции и содержанию комедии.

III. Изучение темы

1.Прежде чем начать работу по комедии давайте вспомним некоторые биографические данные жизни и творчества Н.В. Гоголя, историю создания пьесы:

Николай Васильевич Гоголь вошел в русскую литературу как писатель сатирик. Он обладал талантом подмечать смешное, нелепое, глупое и преображаться в героев своих озорных шуток. Ему прочили славу великого комика.

- Кто подсказал сюжет комедии Н.В.Гоголю? (А.С.Пушкин) (замысел комедии подсказал Гоголю Пушкин. Поэт рассказал ему «чисто русский анекдот»-в 1833 году в Нижнем Новгороде его приняли за ревизора; рассказал и том, как один его знакомый выдавал себя в Бессарабии за важного петербургского чиновника. Эта история так привлекла Гоголя, что он сразу же зажегся мыслью написать «Ревизора»)

- В каком году была написана комедия? (Н.В.Гоголь написал комедию в 1836г., но редактировал её до 1842г.)

- К какому виду комического жанра можно отнести пьесу: сатирическая комедия или юмористическая комедия? (комедия-сатира)

- С каких слов начинается комедия? А какими заканчивается? Особенность композиции данной пьесы называется зеркальная – всё началось с сообщения о приезде ревизора и закончилось этим событием) и (2 развязки - письмо Хлестакова и сообщение о приезде настоящего ревизора).

- Что мы знаем об истории создания комедии?

2.Приём «Цветок лотоса». А сейчас поработаем в группах.

Работа с книгой. Опираясь на текст, расскажите о городе, в котором происходит действие комедии Н.В.Гоголя «Ревизор».

Уездный	Чиновники берут взятки	В больницах антисанитария, больных не лечат, кормят кислой капустой
В школах очень «эмоциональные» учителя: строят рожи, ломают стулья	Город, в котором происходит действие комедии	В суде разводят гусей
Выделенные на строительство церкви деньги бесследно исчезли	Город неблагоустроен, всюду мусор	От заседателя всегда пахнет водкой

3. Хорошо, вот мы и восстановили описание города, в котором происходило действие комедии, а сейчас нам нужно вспомнить образы действующих персонажей, для этого нам нужно сопоставить действующих лиц и свойственные им характеристики

Работа у доски

1.Городничий	1.неглупый по своему человек
2.Жена городничего	2.умнее своего барина
3.Хлестаков	3.услужлив и суетлив
4.Осип	4.молодой человек, несколько приглуповат
5.Ляпкин-Тяпкин	5.простодушный до наивности
6.Земляника	6.провинциальная кокетка
7.Почтмейстер	7.прочитавший 5-6 книг

Ключ к заданию:

1 – 1 , 2 – 6, 3 – 4, 4 – 2, 5 – 7, 6 – 3, 7 – 5

4.Индивидуальная работа: Литературный диктант. (работа выполняется на печатных листах)

Прочитайте фразы из комедии. Определите героя, которому принадлежат эти слова.

ГОРОДНИЧИЙ. Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины! Пришли, понюхали - и пошли прочь.

ОСИП. Черт побери, есть так хочется и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы. Вот не доедем, да и только, домой! … профинтил дорогою денежки, голубчик, теперь сидит и хвост подвернул, и не горячится.

ХЛЕСТАКОВ. Отчего же нет? Я видел сам, проходя мимо кухни, там много готовилось. И в столовой сегодня поутру двое каких-то коротеньких человека ели семгу и еще много кой-чего.

МАРЬЯ АНТОНОВНА. Фи, маменька, голубое! Мне совсем не нравится: и Ляпкина-Тяпкина ходит в таком, и дочь Земляники тоже в голубом. Нет, лучше я надену цветное.

МИШКА. Да для вас, дядюшка, еще ничего не готово. Простова блюда вы не будете кушать, а вот как барин ваш сядет за стол, так и вам того же кушанья отпустят.

АММОС ФЕДОРОВИЧ. (входя и останавливаясь, про себя). Боже, Боже! Вынеси благополучно; так вот коленки и ломает. (Вслух, вытянувшись и придерживая рукой шпагу.) Имею честь представиться: судья здешнего уездного суда, коллежский асессор Ляпкин-Тяпкин.

АРТЕМИЙ ФИЛИППОВИЧ. Очень может быть. (Помолчав.) Могу сказать, что не жалею ничего и ревностно исполняю службу. (Придвигается ближе с своим стулом и говорит вполголоса.) вот здешний почтмейстер совершенно ничего не делает: все дела в большом запущении, посылки задерживаются…Судья тоже…в присутственных местах держит собак и поведения…самого предосудительного.

ГОРОДНИЧИЙ. (бьет себя по лбу). Как я – нет, как я, старый дурак? Выжил, глупый баран, из ума!.. тридцать лет живу на службе … мошенников над мошенниками обманывал … Трех губернаторов обманул!...

ЛУКА ЛУКИЧ. Разумеется. Прибежали как сумасшедшие из трактира: «Приехал, приехал и денег не плотит…» Нашли важную птицу!

ЖАНДАРМ. Приехавший по именному повелению из Петербурга чиновник требует вас сей же час к себе. Он остановился в гостинице.

IV.Физминутка. Катерок. Физминутка для глаз.

V. Обобщение и систематизация 1.Мы восстановили описание города, вспомнили образы действующих лиц, восстановили фразы, а сейчас нужно используя «морфологический ящик», составить полные характеристики героев пьесы Работа в группах: №1 - Сквозник - Дмухановского, Осипа №2 - Хлестакова, Ляпкина – Тяпкина №3 - Земляники, Шпекина №4 - Сквозник – Дмухановского, Земляники Морфологический ящик: «Персонажи комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» 1 2 3 4 5 6 Характеристика героя в «Замечаниях для господ актёров» Н.В.Гоголя А Молодой человек лет 23, несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове… слова вылетают из уст его совершенно неожиданно. Очень толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при всём том проныра и плут. Очень услужлив и суетлив. Человек, прочитав-ший 5 или 6 книг, и потому несколько вольнодумен. Го-ворит басом, с … хрипом и сапом, как старинные часы, которые прежде шипят, а потом бьют. Простодушный до наивности человек. Говорит серьёзно, смотрит несколько вниз, резонёр … Голос его всегда почти ровен.. не любит много говорить… .. очень неглупый по-своему человек. Хотя и взяточник, но ведёт себя очень солидно… говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало. Положение персонажа Б почтмейстер слуга Хлестакова городничий чиновник из Петербурга судья попечитель богоугодных заведений Информация о героях из текста В Благоустройством города не занимается, государст-венные деньги им расхищаются. Попусти тельствует во взяточничествечи-новникам. Больные, как мухи, выздоравливают, кормит их вместо положенной пищи прокисшей капустой, а лекарств дорогих не употребляет. Занимается больше охотой, нежели своими прямыми обязанностями, берёт взятки борзыми щенками. Вскрывает и читает чужие письма. Житьё в Питере, по его мнению, лучше всего. Любит приврать, берёт якобы в долг, но отдавать не собирается. Не прочь поволо-читься и за до-черью, и за ма-терью. Реплики героя Г «Я всякий день на балах». «Меня сам государственный совет боится». «А мне нравится здешний городок. Конечно, не так многолюдно – ну что ж! Ведь это не столица». «… как загляну в докладную записку – а! только рукой махну. Сам Соломон не разрешит, что в ней правда, а что неправда». «Сегодня мне всю ночь снились две какие-то необыкновенные крысы». «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!..» «Чёрт побери, есть так хочется, и в животе трескотня такая, как будто бы целый полк затрубил в трубы». «Человек простой: если умрёт, он и так умрёт; если выздоровеет, то и так выздоровеет». «.. это преинте-ресное чтение: иное письмо с наслаждением про-чтёшь: так описываются раз-ные пассажи – а назидательность какая.. Лучше, чем в «Московских ведомостях»!»

Ответы:

Сквозник – Дмухановский - А6, Б3, В1, Г3 Осип – А5, Б2, В5, Г4

Хлестаков – А1, Б4, В6, Г1 Ляпкин – Тяпкин – А3, Б5, В3, Г2

Земляника – А2, Б6, В2, Г5 Шпекин – А4, Б1, В4, Г6

2.После составления полной характеристики героев комедии можно давайте сделаем вывод «Что же творится в городе?»:

1) Полная запущенность городского хозяйства.

2) Произвол полицейских.

3) Отсутствие всякой медицинской помощи.

4) Самоуправство почтовых чиновников.

5) Неразбериха в суде.

6) Взяточничество, казнокрадство во всех ведомствах.

Так ответьте на вопрос:

- Есть ли положительный герой в пьесе?

3.В начале урока вы написали ассоциации к слову «КОМЕДИЯ», давайте их озвучим.

Комедия(от греч.) – один из основных видов драмы, изображающий жизненные положения и характеры, вызывающие смех.

Комедия – средство познания жизни, а правит пьесою идея, мысль.

(Н.В. Гоголь)

- А теперь вернёмся к мнению автора о положительном герое. Может быть кто-то из вас догадался, о каком герое идёт речь?

- Давайте прочитаем высказывания Гоголя:

• «О смех, великое дело! Ничего не боится человек так, как смеха».

• «…насмешки боится даже тот, который уже ничего не боится на свете».

• «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!»

- Завершите фразу: Положительный герой в комедии есть! «Это честное, благородное лицо был …смех!»

-Какова роль смеха в сатирическом произведении? (Смех указывает на недостатки в характерах героев) (С помощью смеха над собой люди могут исправиться).

- В русском языке есть крылатое выражение «смех сквозь слезы». Имеет ли оно какое-нибудь отношение к «Ревизору»?

- Н.В. Гоголь надеялся смехом потрясти до основания человеческое сердце, чтобы, увидев себя в зеркале сатиры, оно ужаснулось бы тому, что же с ним стало, и, ужаснувшись, затрепетало бы, желая иной, лучшей судьбы».

Запишем в тетради выводы:

1. Смех – это средство, указывающее на реальное положение дел в обществе и на недостатки человеческого характера.

2. Смех – это средство воспитания и перевоспитания внутреннего мира человека.

3.Творческое задание по группам:

1 группа – написать эссе на тему «Положительный герой в наше время»

2 группа – написать эссе к эпиграфу комедии «На зеркало неча пенять – коли рожа крива»

3 группа – написать эссе «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!»

4 группа – продолжить предложения:

Я понял, что …

Я понял, что смех ...

Меня заставило задуматься…

1. Домашнее задание.

-Дома я прошу вас написать мини-сочинение-рассуждение, в котором вы попробуете доказать один из этих тезисов, на выбор. При этом доказательства приводите, опираясь на текст комедии.

1. Рефлексия.

- А теперь давайте подведём итоги нашего занятия. Что на уроке и во время подготовки к нему вам понравилось выполнять? Почему?

- Если вы довольны собой, улыбнитесь и поднимите правую руку вверх, а если нет, то просто поднимите левую руку. А теперь помашем друг другу

-Спасибо за работу. Желаю удачи в выполнении домашнего задания.

1. Самооценка. Взаимооценка.

8 класс

Тема урока: Смысл названия повести Н.В.Гоголя «Шинель».

Урок-исследование по повести Н.В.Гоголя «Шинель».

Цели урока:
- образовательная - систематизировать знания учащихся о повести, исследовав роль сквозного образа шинели в произведении; раскрыть символический смысл образа шинели, связав его с замыслом автора;
- развивающая - сосредоточить внимание учащихся на значимых художественных деталях текста, научить их связывать частное с общим, видеть отражение идеи произведения в отдельных образах, деталях;

- воспитательная - убедить детей на примере повести в том, что человека нельзя оценивать только по социальному положению, в том, что даже самый обычный, незаметный человек может быть очень интересным.

Задачи урока:
- проанализировать роль образа шинели в сюжете повести;
- раскрыть значение образа шинели в изображении внутреннего мира главного героя;
- связать символический смысл образа шинели с темой влияния чина на душу человека.

Структура урока: актуализация и совершенствование знаний, умений, навыков.

Методы обучения: проблемно-поисковая аналитическая беседа; работа с текстом художественного произведения; индивидуальные задания опережающего характера; сообщения; выводы.

Эпиграф

Что такое каждая из его повестей! Она начинается глупостями, продолжается глупостями и кончается слезами, и всё это называется «жизнь». В.Г.Белинский

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение целей урока.

Слово учителя. Тема нашего урока – «Смысл названия повести Н.В.Гоголя «Шинель». Сегодня мы попытаемся ответить на вопросы:

1. Почему повесть названа «Шинель»?

2. Кто виноват в трагедии Акакия Акакиевича Башмачкина? (причастна ли к этому Шинель?)

3. Акакий Акакиевич Башмачкин – «совершенный идиот» (Н.Чернышевский) или «святой мученик» (В.Маркович)? (и, соответственно, чего он заслуживает: сочувствия, жалости или насмешки)

Цели урока мы определим следующие:

Систематизировать знания о повести Н.В.Гоголя «Шинель».

• Раскрыть смысл образа шинели.

• Сосредоточить внимание на значимых художественных деталях текста.

• Учиться быть терпимыми по отношению к окружающим нас людям.

Итак, обратимся к повести.

Гоголь был очень внимательным собеседником, «прислушивался к замечаниям, описаниям, наблюдениям своего круга и, случалось, пользовался ими» (Анненков). Вспомните, что послужило мотивом для создания повести «Шинель»?

1. Рассказ об истории создания повести.

(анекдот о чиновнике, который потерял ружье, доставшееся ему ценой трудов и лишений)

1. Беседа по вопросам:

- Что же, на ваш взгляд, было сохранено, а что перенесено в повесть без изменений?

(Потеря любимой вещи; утрата в первый же день приобретения; лепажевское ружье – показатель достатка, а шинель – вещь первейшей необходимости; шинель становится как бы действующим лицом; пропажа ружья уравновешивалась благотворительностью сослуживцев.У Гоголя этот эпизод сохранен, но переиначен до неузнаваемости.)

Таким образом, сюжет анекдота, который лег в основу повести Гоголя, вышел на совершенно иной, философский и художественный, уровень. Гоголь изменял и перерабатывал реальный материал таким образом, чтобы на первый план выступила гуманная идея. Он взял героя, занимавшего одно из самых последних мест в иерархической системе царской России, тишайшее и безобиднейшее существо, никогда не причинявшее никому никакого зла, покорно сносившее всяческие лишения и насмешки, не обнаруживавшее никогда никаких притязаний, разве что притязание на самое необходимое – на шинель, и то лишь тогда, когда без нее уже никак нельзя было обойтись. И вот этого-то человека жизнь беспощадно наказывает и уничтожает…

- Только пропажа шинели придает повести трагическое звучание?

Вывод: трагическое в «Шинели» только завершено пропажей новой шинели, но пронизывает повесть и до момента пропажи, независимо от нее.

- Как вы считаете, какова главная тема повести? Какая тема прослеживается?

(Это тема человеческого страдания, предопределенного укладом жизни.Тема «маленького человека»)

- Кого в литературе принято называть «маленьким человеком»?

(высвечивается на экране: «маленький человек» - так в литературе называют героев, написанных с людей 19 века, которые не «вышли в чины» и терпели унижения от вышестоящих чиновников)

5. Образ Башмачкина

Слово учителя: Несмотря на то, чтосюжет повести совсем не радостный, она начинается с забавного эпизода выбора имени при рождении.

- Почему герою дали неблагозвучное имя отца?

Слово учителя: У нас есть творческая группа, которая провела небольшое расследование, решив выяснить, что обозначает имя главного героя и повлияло ли оно на его судьбу.

Выступление 1-й творческой группы.

В народе всегда существовало поверье, что имя влияет на судьбу человека. И мы в этом еще раз убедились. Может быть, тогда оно, имя, виновато в том, что случилось с героем? А при чем же здесь шинель? Каков ее вклад в трагичность судьбы Акакия Акакиевича? Поразмышляем над наиболее значимыми эпизодами из жизни героя. В частности, посмотрим, как повлияло на Акакия Акакиевича появление новой шинели. Изменилось ли что-нибудь в его жизни и в нем самом? Предоставим слово 2-й группе, которая проследила за жизнью героя до и после появления в ней новой шинели.

Выступление 2-й творческой группы.

Итак, что же изменилось в герое после приобретения новой шинели?

В нем просыпается горделивое достоинство солидного чиновника, одетого так, как подобает, и чувствующего себя в этой одежде очень комфортно. Теперь герой близок к общепринятой норме, он почти такой, как все. Это уже «другой» Акакий Акакиевич.

Кто же виноват в трагичной судьбе героя: имя, предопределившее его характер и судьбу, или шинель, заставившая его измениться, стать таким, как все?

Почему герой умирает? Виновата ли в его смерти шинель?

(нет, он умер после разговора со значительным лицом от равнодушия к себе и своей беде)

Почему же тогда повесть названа «Шинель»?

(В результате развития сюжета образ шинели становится своеобразным центром, стягивающим к себе все сюжетные линии. Шинель претендует на роль героини повествования, определяя все перипетии сюжета. Все персонажи, далекие друг от друга (Акакий Акакиевич, Петрович, значительное лицо, грабители и др.) оказываются связанными именно посредством их отношения к шинели. Центральное положение этого образа и подчеркивается заглавием повести.

Итак, кто же наш герой: «совершенный идиот» или «святой мученик»? Гоголь сочувствует ему или смеется над ним?

Каким должно быть отношение к человеку? К чему призывает нас автор?

Нам кажется, что события, герои, изображенные в повести, очень далеки от нас. Однако и сейчас есть люди, которые очень одиноки и им нужно наше внимание, понимание. И иногда мы не замечаем их одиночества, их страдающей живой души.

Какие чувства вызывает у нас герой гоголевской повести?

(жалости, сострадания)

Значит, души у вас живые, к ним проложил путь Гоголь. Он помог нам уйти от равнодушия.

Домашнее задание: Роль «фантастических» сцен повести.

Письменный ответ на вопрос: «Какие нравственные проблемы поднимает Гоголь в повести «Шинель»?

Конспект урока по повести Н.В. Гоголя "Шинель"

… надо, чтобы за дверью
каждого довольного, счастливого человека
стоял кто-нибудь с молоточком
и постоянно напоминал бы стуком,
что есть несчастные…

А. П. Чехов

Цели и задачи урока:

• познакомить с повестью Н. В. Гоголя “Шинель”;

• проследить раскрытие темы “маленького человека” в русской литературе;

• учить анализу текста;

• работа с литературоведческими понятиями “портрет”, “деталь” и др.

• развитие навыков монологической речи;

• развитие навыков работы с критической литературой;

• воспитание любви и уважения к личности человека.

Оборудование:

• портреты А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, А. П. Чехова;

• иллюстрации к произведениям “Станционный смотритель”А. С. Пушкина “Шинель” Н. В. Гоголя;

• фильм “Шинель”;

• раздаточные листы к уроку по группам.

Сегодня мы поговорим с вами о любви, чувстве, знакомом каждому из вас. Попытаемся проникнуть в тайну: может ли быть произведение о любви, если в нем нет любовной линии.

чтение слов А. П. Чехова

… надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные… - пишет А. П. Чехов в рассказе “Крыжовник”.

Такими “молоточками” приходят к читателю произведения А. С. Пушкина , Ф. М. Достоевского, А. П. Чехова.

слайды с портретами

- Вспомните произведения, где мы встречались с этим героем - “маленький человек”?

- А что это за тип героя?

- Особое место в этом ряду занимает повесть Н. В. Гоголя “Шинель” - “одно из глубочайших созданий Гоголя”, по словам В. Г. Белинского, “колоссальное произведение”, по мнению Герцена. Чем заслужила повесть столь высокие оценки, нам и предстоит сегодня выяснить.

2. История создания.

Замысел повести “Шинель” родился не сразу.

В середине 30-х годов Гоголь услышал анекдот о чиновнике, потерявшем ружье. Первый набросок повести имел название “Повесть о чиновнике, крадущем шинели”. В этом наброске просматривались анекдотические мотивы, комические эффекты. Чиновник носил фамилию Тишкевич. В 1842 году Гоголь завершает повесть, изменяет фамилию героя, и повесть печатается, завершая цикл “Петербургских повестей. ” Место действия – Петербург - выбран неслучайно.

- Как вы думаете, почему?

(город безжалостен, равнодушен к миру “маленького человека”)

3. Анализ повести.

- Расскажите о главном герое. Как было дано имя? Какие строки говорят о предопределенности судьбы?

Сегодня на уроке нам будет помогать СЛОВАРЬ устаревших слов.(см. приложение)

- Каков быт Акакия Акакиевича? Как живет этот человек?

выборочное чтение

- Каково отношение к нему сослуживцев?

- Какое сравнение использует Гоголь, чтобы показать унизительность положения этого человека?

работа с иллюстрацией к тексту (см. рисунок 1)

- Посмотрите, что попытались показать иллюстраторы?

- Подберите строчки из текста.

- Каким образом Гоголь показывает обезличенность Акакия Акакиевича? Подчеркивает типичность?

работа над портретом героя

Гоголь не скрывает ограниченности, скудности интересов своего героя, косноязычия. Но на первый план выводит другое: его кротость, безропотное терпение. Даже имя героя несет это значение:

- ДОСКА: АКАКИЙ - смиренный, незлобивый, не делающий зла, невинный

- Как вы думаете почему?

- Какие чувства вызывает у вас герой? Когда вы смеялись, а когда сочувствовали ему?

чтение сцены разговора с Петровичем

- А каково авторское отношение?

Гоголь дает два противоположных, даже несовместимых полюса в портрете героя.

- Башмачкин - несчастный или посмешище?

- Появление шинели приоткрывает душевный мир героя.

- Почему Гоголь так подробно рассказывает о приобретении шинели, даже о том, какой мех был положен на воротник?

ответы

работа с иллюстрацией (см. рис. 2)

- Прочти эпизод, изображенный иллюстраторами.

- Давайте подберем эпитеты к шинели с точки зрения Акакия Акакиевича.

- Проследите по тексту за изменением портрета, поведения, речи героя в то время, когда он впервые надел шинель.

выборочное чтение

- Какие перемены вносит появление шинели в жизнь героя?

выборочное чтение

(статус в глазах сослуживцев, сам становится тверже характером, но все это формально)

Я предлагаю вам в группах обсудить два высказывания современников.

Согласны ли вы с ними ?(см. приложение-задание 2)

работа в группах

высказывание А. Григорьева и воспоминания П. Анненкова

- Достоин ли Башмачкин человеческого звания или он полное ничтожество?

- Где кульминация повести?

выборочное чтение

- Что происходит с Акакием Акакиевичем ? (потрясение, буря эмоций, чувств, но Гоголь не дает прямой речи персонажа – только пересказ. Акакий Акакиевич остается бессловесным даже в критическую минуту своей жизни)

- В чем заключается особый драматизм этой ситуации?

(никто не помог ему)

- К кому обращается Акакий Акакиевич ?

работа с иллюстрацией (см. рисунок 3)

- Что удалось изобразить иллюстраторам?

- Давайте прочитаем сцену встречи со значительным лицом, стараясь верно передать интонацию.

выборочное чтение

- Каким же вы увидели чиновника?

- Почему у него даже нет имени, только средний род-лицо?

- Давайте посмотрим финал повести и подумаем , почему именно так заканчивается повесть?

просмотр видеофрагмента из к/ф “Шинель”

- А теперь я вам предлагаю в группах обсудить вопрос о финале повести.

(см. приложение задание №3)

групповая работа

4. Обсуждение ответов детей

выступление первой второй, третьей группы

- За что наказывается значительное лицо? (нет сострадания, нет любви к ближнему, нарушает главную заповедь “возлюби ближнего”)

выступление четвертой группы

- Как вы понимаете авторскую позицию?

- О чем же это произведение? (несмотря на отсутствие любовной линии, это произведение о любви к человеку, о необходимости видеть в каждом Божье творение)

- Вспоминаются строчки из Библии: “Заповедь новую даю вам, да любите друг друга”, “возлюби ближнего как самого себя”

- Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока ( слова Чехова). ---Зачем же нужно это напоминание?

5. Домашнее задание.

Башмачкин – несчастный или посмешище? Поразмышляйте над этим вопросом (письменно).

Попробуйте сравнить ваши первые впечатления после прочтения повести Н. В. Гоголя “Шинель” и впечатление, сложившееся после урока.

6. Итоги урока.

- Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке по карте самооценки (см. приложение задание №4)

Класс: 8

Тема урока: Внеклассное чтение. « Портрет» Н.В. Гоголь.

Творческое название урока: «Вещное и вечное в повести
Н. В. Гоголя «Портрет»». Что победило, что погубило и почему?

Цель урока:

Познакомиться с повестью Н. В. Гоголя «Портрет». Определить что вещное и что вечное в повести.

Задачи:

Образовательные:

- Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков работы в команде;

- Приобретение навыков самостоятельной работы с большими объемами информации.

Развивающие:

-формировать умение глубокого анализа текста;

-вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;

-развивать творческие способности, монологическую речь.

Воспитательные:

-вызвать интерес к творчеству Н. В. Гоголя;

-формировать нравственные ценности личности.

Тип урока: комбинированный урок с использованием презентации

Форма урока: проблемно - поисковый с опережающими заданиями

Используемые педагогические технологии:

-традиционная педагогическая технология;

-информационно – коммуникационная технология;

- элементы технологии исследовательской деятельности обучающихся и элементы дифференцированного подхода к обучению.

Методы:

Наглядный, словесный

Продолжительность: 45 мин

Средства обучения: интерактивная доска, компьютеры, иллюстрации к произведениям, портрет Гоголя

Подготовительная работа:

1 пара - «Что заставило Гоголя пересмотреть своё отношение к повести «Портрет» и переделать её?

2 пара - «Сюжетный план и композиция 1 и 2 частей повести. Сравнение»

Этапы подготовительной работы:

• прочитать художественное произведение;

• собрать материал по теме;

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Здравствуйте ребята. Сегодня на уроке у нас присутствуют гости это методисты районного отдела образования и директора школ Качирского района, давайте поприветствуем ихПсихологический настрой учащихся на урок «Солнышко». Дерево настроения

3. Работа по теме урока

Сегодня на уроке нам предстоит вновь встретиться с творчеством Н. В. Гоголя, но это будет уже не озорной смех “Вечеров на хуторе близ Диканьки” и не размышления о проблемах национального самосознания, веры и гуманизма, как это было, когда мы работали над повестью “Тарас Бульба”. Нам предстоит проследить, как Н. В. Гоголь решает проблему призвания художника, творца, что думает о роли искусства и его месте в истории человечества.

Слайд №1. Тема нашего урока: Вещное и вечное в повести Н.В. Гоголя «Портрет». Сообщение темы и цели урока.

Давайте вместе сформулируем цель нашего урока.Цель нашего урока: Познакомиться с повестью Н. В. Гоголя «Портрет». Сделать выводы, что вещное и что вечное в повести.

Слайд №2. Эпиграф к уроку «Кто заключил в себе талант, тот чище всех должен быть душою». Скажите кто говорит эти слова и кому?

1. Прежде чем начать работу по повести давайте вспомним некоторые биографические данные жизни и творчества Н.В. Гоголя. Слайд №3

Надя подготовила нам сообщение, послушаем ее.

2. Наташа и Саша дома проводили исследовательскую работу на тему «Что заставило Гоголя пересмотреть своё отношение к повести «Портрет» и переделать её? Слайд №4 картина Иванова повлияла на дальнейшую судьбу повести, Слайд №5

3.С художниками и их творчеством мы встретились на страницах повести, проверим, хорошо ли мы прочли текст, чтобы поразмышлять о роли искусства и назначении художника. Слайд№6

Тест по содержанию на карточках

(взаимопроверка) проверка Слайд №7

4. Давайте познакомимся поближе с героем повести, обращая пристальное внимание на детали портрета, интерьера, помня о том, что ни одно слово писателя не может быть написано случайно. Слайд №8

-Как выглядел Чартков в начале повести? (Старая шинель, щегольское платье, крепко и сильно заношенный халат.)

-Что представляло собой его жилье? (Комната с низкими потолками, в которую приходилось подниматься по лестнице, загаженной и облитой помоями, узкий диванчик с торчащими медными гвоздиками, отсутствие свечей.)

-Был ли Чартков талантлив?Найдите подтверждение в тексте. (Молодой Чартков был художник с талантом, его кисть отзывалась наблюдательностью, занятый своей работой, мог забыть и питье, и пищу, и весь свет).

-А как вы понимаете слово «талант»?

Слайд № 9. В толковом словаре слово “талант” трактуется следующим образом: “Выдающиеся природные способности, высокая степень одаренности”.

Слайд №10. Что почувствовал Чартков, когда почувствовал, что потерял свой талант? (Им овладела ужасная зависть, зависть до бешенства…”)

Зависть – один из смертных грехов. Какое адское намерение в результате этого чувства родилось в его душе? Найдите в тексте (Чтение текста).

Кто или что погубило талант Чарткова?Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим: внешние или внутренние обстоятельства сыграли определенную роль в забвении дарования молодого художника.

5. Для этого составим сравнительную таблицу, обращая внимание на детали. Используем текст повести. Работа по карточкам

Внешние препятствия для развития творчества	Внутренний голос и побуждения Чарткова
“последний двугривенный” “нестерпимо холодная гостиная” “мастерская с мерзнущими окнами” “оборванный диван” “не на что купить кисти и краски” “нечем платить за квартиру” Брань хозяина квартиры	Оценка профессора: нетерпеливость; увлеченность чем-нибудь одним; нет хороших “ремесленных” навыков художника; погоня за модой; предпочтение светской жизни, а не ремеслу.
	Собственное желание Чарткова: “хотелось кутнуть, щегольнуть, показать свою молодость”; досада от чужого денежного успеха; желание бросить все и закутить с горя на зло всему; деньги, даже воображаемые, способны заворожить, а вид живых денег способен довести почти до безумия
Внезапно появившиеся деньги
	Голос рассудка	Голос чувств
	появилась возможность работать; есть деньги на содержание и обеспечение	“во власти все, на что смотрит завистливыми глазами”; желание “одеться, разговеться, нанять новую квартиру”; отправился в театр, кондитерскую и прочее; купил нечаянно лорнет, бездну всяких галстуков; более ежели нужно завил локоны; катался в карете без причины; объелся без меры конфетами; в новой квартире все, что получше поставил на видное место, что похуже в угол; желание непреоборимое схватить славу за хвост; заказал статью о себе; читал с тайным удовольствием.

 Слайд №11, 12. Итак, все это помогает нам многое понять в характере героя: он талантлив, в нем есть вкус к учебе, труду, но одновременно жажда славы, мгновенного успеха побеждает.

1. Слайд №13. Физминутка(на каз.языке и англ.языке)

2. Закрепление изученного материала

1. Слайд № 14. Домашнее задание Динары было составить план, и сжато пересказать историю создания таинственного портрета. Послушаем ее

2. Слайд №15. Перед вами иллюстрации к повести. Восстановите порядок иллюстраций в соответствии с сюжетом повести

3. Работа в парах. Слайд № 16.

1 группа: Подобрать цитаты к иллюстрациям из текста. Проверка (слайд №17,18,19)

1. Исследовательская работа №2. Люда и Инна дома проводили исследовательскую работу по теме: Сюжетный план и композиция 1 и 2 частей повести. Сравнение» Какой вывод вы сделали?

2. Вот мы и вышли на сопоставительную характеристику двух художников – Чарткова и художника, создавшего портрет ростовщика. Какой путь может выбрать художник? Слайд №20

Вывод по уроку.

Итак, перед человеком всегда встает определенный выбор – выбор судьбы. Бывает, что выбирая, человек ошибается и снова его мучает выбор – что делать дальше: осознать свою ошибку и исправить ее – это добрый путь; или понимать, что ошибаешься, но гордыня не позволяет исправиться, тогда падение окончательно – это злой выбор, безнравственный. Истинное искусство служит Добру.

Кто же скажет, что же вечное (то, что сохраняется на многие века), а что вещное (земное, материальное) в повести?

ВЕЧНОЕ – ДОБРО, ВЕЩНОЕ – ЗЛО Слайд №21

Слайд №22 Возвращаясь к эпиграфу урока можно сказать, что Н. В. Гоголь своей повестью утверждает, что искусство несет не только добро, но и зло. Но в то же время он говорит о том, что нести искусство должно так же, как и талант, исключительно добро. Только в этом случае оно истинное, талант подлинный и, следовательно, душа чиста.

1. Рефлексия. Что знали? Что узнали? Что понравилось на уроке? Что не понравилось?

 

1. Домашнее задание.

По группам. Ответить на вопросы:

1 группа. Почему нарушается хронология повествования?

2 группа. В первой редакции повести финал был таким: после рассказа об истории страшного портрета изображение ростовщика у всех на глазах исчезает с полотна. Во второй редакции портрет во время рассказа крадут. В чем смысл такого финала?

3. группа. Можем ли мы причислить “Портрет” к произведениям романтического направления? Доказать свою точку зрения.

-

8 класс

Иван Иванович и Иван Никифорович — «прекрасные люди»

Цели: помочь постичь секреты гоголевского стиля, обратить внимание на особенности сатирического изображения и пошлости провинциальной жизни, характеров «существователей»; способствовать развитию у ребят чувства юмора, помочь им взглянуть на привычный мир с игривой иронией; помочь понять, что в жанре комического сказа отчетливо прорисованы антиподы, а не характеры героев.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Целевая установка

3. Актуализация знаний (сведения о жизни Н.В.Гоголя)

4. Анализ

-Восстановите основные события глав:

1.Знакомство читателя с Иванами

2.Ружье, гусак

3.Гусиный хлев

4.Иск

5.Городничий и И.И.

-Сравните 2-х Иванов

И.И. И.Н.

Любит дыни

Домишко- тарелка с блинами

Богомольный человек

Говорит чрезвычайно приятно больше молчит

Худощав и высок распространяется в толщину

Редька хвостом вниз -голова- редька хвостом вверх

Общее: не любят блох

- В каком плане Гоголь дает описание усадеб, внешнего вида Иванов, их внутреннего мира? (в сатирическом)

Размышление над тем, почему Иван Иванович и Иван Никифорович — «прекрасные люди».

      - Почему автор сначала восхищается бекешей (бекеша — меховое зимнее пальто) Ивана Ивановича, а лишь затем — ее владельцем ? Оказывается, что самое лучшее в человеке — его пальто, и во всем последующем описании героев и всех событий будут главными именно вещи.

-Какая связь между качествами Ивана Никифоровича и тем, какой у него дом в Миргороде? Читатель ждет, что после утверждения «прекрасный человек» автор обязательно скажет: «Он такой смелый! Он такой добрый!» Но нет: «Какой у него дом в Миргороде».

-Действительно ли автор так обожает своих героев? рассказчик-автор, то надевающий маску, то снимающий ее и обнажающий свои истинные чувства. Оба они «прекрасные» люди, этот эпитет многократно повторяется, с обилием восклицательных знаков, и мы начинаем понимать, что автор расхваливает героев иронически. Вместо действительных достоинств Гоголь представляет какие-то, по выражению Белинского, «глупости». Ивана Ивановича автор называет «прекрасным человеком
», потому что у него «отличнейшая бекеша», большой дом с огромным садом и он очень любит дыни. Детей у него нет, но «откуда-то» они есть у дворовой девкиГапки. Добрый Иван Иванович всегда угощает детей кусочками дыни. Доброта его простирается даже на церковных нищих: он подолгу их расспрашивает о голоде и никогда не бьет. Иван Никифорович тоже обладает массой «достоинств». Например, шаровары у него «в таких широких складках, что если бы раздуть
их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и строением ». Иван Никифорович не любит далеких прогулок и проводит дни дома или в саду. Без необходимости он на себя вообще ничего не надевает и часто принимает ванну, попивая одновременно чай.
  Некоторые различия между друзьями есть. Например, Иван Иванович
- «чрезвычайно тонкий человек», а Иван Никифорович может выразиться грубо. Но в целом они «прекрасные» люди и «лучшие » друзья.
   Т.о, мы убеждаемся, что Гоголь не расхваливает, а едко высмеивает героев, у которых положительные качества заменены бекешами и шароварами. Перед нами два бездельника, лежебоки, интересы которых ограничиваются едой и комфортом

- Какие эпизоды вызывают у вас смех?(например, описание «кушания» дыни, эпизода, раскрывающего, «какой богомольный человек Иван Иванович!»(I глава) – пример комического диалога).
 - В чем необычность характеристик героев, почти парадоксальность?

1)неожиданные сравнения в описании: нос – спелая слива, голова – редька, дом – тарелка

2)несовпадение характеристики героев с их действиями: добрый и богомольный И.И. с нищенкой совсем другой

-Для чего автор использует эти приемы? (вызвать смех)

-Какие еще приемы использует для создания фантастического?

1) ирония: «Слушаешь, слушаешь – и голову повесишь», «Они такие между собой приятели, каких свет не производил».

2) смешные фамилии: Перерепенко, Довгочхун, Голопуз, Пухивочка

3) фантастические сцены: свинья схватила не пирог – прошение

4) в описаниях фантастические олицетворения: «выбегают на улицу окошки с резными ставнями», «яблони облокотились на иву и дуб»

5) сопоставления лишены общего основания -странные (алогичные) сравнения», связь между ними «нелогичная», «нелепая»: «Иван Иванович несколько боязливого характера. У Ивана Никифоровича, напротив того, шаровары в таких широких складках...», И.И. сердится, если в борще муха – И. Н.очень любит купаться

6) в портрете преувеличение доходит до гротеска: «редька хвостом вниз»

-Каковы интересы и занятия «двух почтенных мужей, чести и украшения Миргорода»?бумажка с семенами дыни – ничтожество интересов и занятий

-В чем причина ссоры, переросшей в непримиримую вражду, к-ая стала содержанием жизни героев? в незначительности, пустоте. Показать, до какого ничтожества, злобности м.скатиться человек, не имеющий серьезных интересов и занятий в жизни

-О чем говорит нам причина ссоры? Не люди, а человечки с причудами и никчемными желаниями и интересами – автор смеется над ними

-Составление рассказа на тему «Чудный город Миргород!» (гл. V—VI (до послесловия)) по плану:
      1. «Прекрасная лужа».
      2. «Городничий давал ассамблею!»
      3. «В Миргороде это обыкновенный способ примирения».

-Обр. внимание на гримасы персонажей, на описание нек-ых предметов. Какова их роль?  Рисуя Миргород и его обывателей, мы продолжаем использовать главные средства характеристики гоголевских персонажей: портрет и диалог. Агафья Федоровна, пуговицы. Это вызывает смех.

-Перечитайте прошение И.И. в суд. Найдите в нем странное и неожиданное.

-Могли ли герои не поссориться? Необходимо исходить не только из характеристики персонажей, но и рассматривали происходящее в контексте «миргородского существования». Изобразительность гоголевской прозы («Где я возьму кистей и красок...», «Это была картина, достойная кисти великого художника!»). Авторская установка на театральность при описании города, событий, в нем происходящих, еще больше подчеркивает мнимость, пустоту жизни миргородских существователей(«Прощайте, бедные глаза!Вы никуда не будете годиться после этого спектакля»).

5. Обобщения, выводы

-Сделайте вывод об особенностях гоголевского юмора, назовите худ. Приемы, вызывающие смех и недоумение

6.Заключительное слово учителя

И хотя Гоголь заканчивает первую главу словами: «Впрочем, несмотря на некоторые несходства, как Иван Иванович, так и Иван Никифорович прекрасные люди», мы не верим: герои, «описаны вещами, в них нет ничего живого», они сами являются частью мира вещей. И, несмотря на доминирующую на уроке интонацию смеха, уже на этом этапе работы над повестью ученики справедливо задают себе вопрос: «И это прекрасные люди?» Несоответствие (как основа всего комического) между ничтожностью самого героя и похвалами автора кажется нам сначала веселым и забавным, затем нелепым, абсурдным, как и весь мир существователей.

7.Рефлексия

Что знал?	Что узнал?	Что хотел бы узнать?	Почему?

8. Домашнее задание

Эссе, синквейн «Прекрасные люди»

«СКУЧНО НА ЭТОМ СВЕТЕ, ГОСПОДА!»
(ПО ПОВЕСТИ Н. В. ГОГОЛЯ «КАК ПОССОРИЛИСЬ ИВАН ИВАНОВИЧ
С ИВАНОМ НИКИФОРОВИЧЕМ»).

Цель урока: постижение авторского замысла в произведении Н. В. Гоголя

Задачи:

1. Анализ центральных образов и символов в повести Н. В. Гоголя.

2. Постановка и решение важной духовно нравственной проблемы, связанной с тематикой изучаемого произведения.

3. Совершенствование навыков анализа художественного текста, формирование литературоведческих компетенций.

Технология:
игровые технологии, проектные технологии

ХОД УРОКА
I. Вступительная часть урока.
Тема в начале урока не объявлена, учитель говорит, что на занятии речь пойдет об отношениях и судьбе главных героев повести о двух Иванах, а вот тему урока и его основной тезис ребятам нужно будет определить в конце.
Учитель: Разобраться в этом деле нам будет очень непросто... Кто виноват? Что произошло на самом деле? Сегодня мы выступим в роли детективов, с помощью дедуктивного метода расследующих удивительную историю... Начнем с конца...

II. ЭКСПОЗИЦИЯ: от конца к началу
Ученик читает финал повести (со слов «Я двенадцать лет не видел Миргорода...»).
Что же это за дело? Что за тяжба?Сначала разберемся, где точно происходило действие. Ученики проводят презентацию творческих работ (продуктов), выполненных в ходе работы над учебным проектом «Гоголевский Миргород»: представляют модели дома Ивана Ивановича, Ивана Никифоровича, городской площади, лужи (иллюстрации, макеты, сопровождаемые гоголевским текстом); каждый таким образом ведет свою часть экскурсии по Миргороду.
Теперь выясним, кто был замешан в «преступлении».
Игра «Продолжи фразу» по тексту повести:
– Прекрасный человек Иван Иванович....
– Богомольный человек Иван Иванович...
III. ИНТРИГА и ПЕРВЫЕ ДОГАДКИ
Что стало началом конфликта?
Как конфликт развивался?

Что стало его кульминацией?
В чем комизм ситуаций и каково отношение автора к происходящему? (доказать текстом).
Проследите разницу между поводом к ссоре (старое ружье) и ее причиной.
Чтобы разобраться в причинах происшествия, проследим, где еще в повести на первое место выступают вещи? (бекеша, вещи на просушке – 2 гл. и др.) Какие тропы здесь использует автор? (метафора, гипербола) Для чего они служат? (Вещи как будто оживают). Один из предварительных выводов: вещи, бездуховная материя в повести побеждают душу человека. Проведите и стилистический анализ портретов главных героев (задание выполняется в мини-группах).
Почему не удалось примирение Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича?
Обратимся к неоспоримым «уликам» – словарям.
Словарная работа в тетрадях (выписки из словарей разных типов): мир – отсутствие ссоры, вражды, несогласия, войны; лад, согласие, единодушие, дружба, доброжелательство, тишина, спокойствие.Мир предполагает сочувствие, сопереживание, согласие...
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ СЛЕДСТВИЯ
Сформулируйте свои выводы.
Дети подходят к таким мыслям: у людей нет главного – любви, умения дружить, умения прощать. Жить живут, а если копнуть глубже – пустота.
Что произошло с нашими героями? Окаменение души, о чем говорит мелочность, бездуховность их существования. А смерть души – это апокалипсис, это война, человек воздвигает вокруг себя стены, пытается отгородиться от мира: мир – город (читаем эпизод о построении гусиного хлева, гл. 3)
Но что до этого происшествия спасало Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича? Простая человеческая привязанность. В начале II главы говорится: «Господи, боже мой, какой я хозяин! И чего у меня нет!»: люди словно в раю живут, а оценить этого не могут.
Читаем вслух финал. Каким чувством он проникнут?
Что такое скука? (Словарная работа). Скука – это абсолютная безнадежность, пустота, омертвение, оставленность человека Богом.
А теперь вернемся к началу урока, перелистаем снова все страницы нашего «расследования» и на воображаемой обложке «дела» напишем название – тему нашего урока.
Сочинение-миниатюра. Выберите одну из фраз из гоголевской повести о двух Иванах и объясните, почему вы ставите ее в заглавие сегодняшнего урока:

• «Что же теперь прочно на этом свете?»

• «Экие дела делаются!»

• «Скучно на этом свете, господа!»

Литература. 9 класс    

Тема урока: Чичиков – это беда или надежда России?

(По поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души»).

 Тип урока: развитие речи (по технологии встречных усилий)

 Цели: 1. Способствовать сознательному участию школьников в учебном процессе, субъект – субъектному взаимодействию учителя и ученика; обучать анализу художественного образа; 2. Развивать речь учащихся, вырабатывать творческий подход к выполнению задания. 3. Воспитывать в каждой личности  необходимость вырабатывать своё мнение.

Оборудование урока: учебник  «В мире литературы» для 9 класса под редакцией А.Г.Кутузова, текст поэмы «Мёртвые души», иллюстрации, костюмы, презентация по теме урока, фрагмент художественного фильма «Мёртвые души».

 К уроку группа актёров подготовила инсценировку эпизода «Чичиков в детстве» (глава 11)

Ход урока:

Вступительное слово учителя: «Мы не знаем, как могла бы Россия обойтись без Гоголя», - сказал Н.Г.Чернышевский. Да, без Гоголя трудно себе представить русскую литературу. Однако Н.В.Гоголь – это один из самых сложных писателей мира. Его судьба – литературная и житейская – потрясает нас своим драматизмом. Противоречия раздирали его сознание и творчество. В своих произведениях он сознательно разоблачал порядки, которые насаждал несправедливый общественный строй  России. И одно из таких произведений – поэма «Мёртвые души», главный герой которого – Павел Иванович Чичиков.

       Тема нашего урока – «Чичиков – это беда или надежда России»?

Структура урока:

I.Разминка «Отсроченная отгадка». II.Контрольно - подготовительный этап «Повтор с расширением знаний». III.Цель и цели. IV.Сотворчество: ролевая игра «Машина времени». V.Осмысление результатов работы. Эссе.

 I.Разминка «Отсроченная отгадка».

«Вовсе  не губерния и не  несколько уродливых помещиков, и не то, что им приписывают,  есть предмет «Мёртвых душ» ( Н.В.Гоголь ).

-А что же? Кто же является предметом  поэмы? Может быть, Чичиков?

«Мёртвые души» потрясли Россию… «Мёртвые души» – удивительная книга,горький упрёк современной Руси, но не безнадёжный» ( А.И.Герцен).

- Не безнадёжный  упрёк? А на  что  или  на кого  надежда?

Может быть, надежда на Чичикова?

Хотя герой В.М.Шукшина, когда знакомится с поэмой, задаётся вопросом: «А кого везут-то? Кони-то? Этого…Чичикова везут. Ёлкинамать!..вот так троечка!..Русь-тройка, всё гремит, всё заливается, а в тройке – прохиндей, шулер». Так кто же Чичиков:

Чичиков – беда России: прохиндей, шулер, мошенник…?

Чичиков – надежда России: предприниматель, спаситель…?

 II. Контрольно-подготовительный этап:

Не позабавить  читателя, а потрясти его ужасом хотел автор.

- А, Херсонский помещик! Что? Много наторговал мёртвых? – кричал Ноздрёв.

- Чичиков скупал  мёртвые души – умерших крестьян – для чего?

- У кого скупал?

- Назовите помещиков.

Представляя помещиков, мы использовали несколько подходов – смыслов, как говорят литературоведы: буквальный, аллегорический, моральный и анагогический (сверхсмысл).

- Как это понимать?

(Каждый помещик – статичная фигура, созданная не без влияния мифологических и сказочных образов, кроме Плюшкина)

- А теперь посмотрим внимательно на  загадочного Павла Ивановича Чичикова.

Павел… Кто он?

1) Апостол Павел посещал мучающихся в аду грешников (апокриф «Хождение апостола Павла по мукам»)

2) Из поэмы «Мёртвые души»: «Приезжий во всём как-то умел найтиться… О чём бы разговор ни был, он всегда умел поддержать его…»

-Прокомментируйте, как вы это поняли?

(Подобные характеристики Чичикова прямо ассоциируются со словами апостола Павла в Первом Послании в Коринфянам: «Для Иудеев я был как Иудей…».  К этому можно добавить, что не только Павел, но и все апостолы, преодолевая вавилонское смешение языков, получают от Святого Духа способность обращаться со словом истины к любому народу, в чём и выражается идея единения всего сущего в Боге.)

III. Цель и цели.

Итак, выбирайте себе цель:

Доказать, что Чичиков – беда России.

Доказать, что Чичиков – надежда России.

IV. Сотворчество: «Театрализация» и «Ролевая игра».

Дайте комментарий к биографии Чичикова, и начнём мы с театрализованного  представления   небольшого эпизода.

Биография Павла Ивановича Чичикова

1.    Происхождение, детство. – «Театрализация»

2.    Образование.

3.    Мечты Чичикова.

4.    Служба.

5.    Преодоление трудностей.

6.    Приобретение «мёртвых душ».

- Посмотрите фрагмент фильма «Мёртвые души». (Эпизод «Чичиков в трактире»)

Вот как пришла Чичикову мысль о покупке  мёртвых душ.

-  Каким вы увидели  в эпизоде фильма Павла Ивановича Чичикова?

 Ролевая игра «Машина времени».

Представители ХIХ в. Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин, Губернатор, Прокурор, Полицеймейстер

Представители  ХХI в. Предприниматели, Работники государственной торговли, Честные, граждане, Министр, МВД, Прокурор

V.Рефлексивный этап. Эссе.

Вспомните, какую вы ставили цель, какой выдвинули тезис.

Лексика: Мошенник - настойчивый, Плут - волевой человек, Прохиндей                                                  - предприниматель, Шулер - хозяин, Изворотливый - находчивый, Ничем не гнушается - изобретательный, Горький упрек современной Руси - спаситель России

 - Что вы скажете по поводу следующей мысли Гоголя, которую он вложил в уста Муразова, героя второго тома «Мертвых душ»?

«Презагадочный для меня человек Павел Иванович Чичиков. Ведь если бы с этакой волей и настойчивостью, да на доброе дело!

 - Итак, «Гоголь знал, что книгу допишет время…(Е.Ю.Полтавец)

Эссе.

Итоги урока.

Домашнее задание: закончить эссе «Чичиков – это беда или надежда России?»

 Театрализация» - к биографии Чичикова:

- Слышь, кума, а кто живёт в этом маленьком домике с маленькими окнами, которые не отворяются ни в зиму, ни в лето?

- Здесь-то? Чичиков, дворянин с одной крепостной семьёй.

Жена его померла, сам-то больной завсегда, беспрестанно вздыхает. Зашла тут к нему, а он в длинномсертуке и в вязаных хлопанцах, на босу ногу, ходит по комнате. Пальцы-то все в чернилах и губы даже.

- Один что ли живёт?

- С сыном Павлушей. Мальчик лицом на отца не похож. Я при рождении была. Ему бы следовало пойти в бабку с матерней стороны, а он родился, как говорится: ни  в мать, ни в отца, а в проезжего молодца.

-Неужто так?

- Да, кума, так. Отец учит его грамоте. Чуть что, так сразу: «Опять задурил!» и ну ухо крутить мальчонке. Ни друга, ни товарища!

-Смотри, смотри! Куда-то собираются.

- Учиться отправляет его отец в город. (громко) Здравствуйте вам, соседушка.

 Отец: (Лишь кивнул) Смотри же, Павлуша, учись, не дури и не повесничай, а больше всего  угождай начальнику, то, хоть в науке не успеешь и таланту бог не дал, всё пойдёшь в ход и всех опередишь.

Сын: Слушаюсь, папенька.

Отец: С товарищами не водись, они тебя добру не научат; а если уж пошло на то, так водись с теми, которые побогаче, чтобы при случае могли быть тебе полезными. (суёт ему пирожок)

Сын: Слушаюсь, папенька.

Отец: Не угощай и не потчевай никого, а веди себя лучше так, чтобы тебя угощали, а больше всего береги копейку: эта вещь надёжнее всего на свете.

 (Достаёт монету) Товарищ или приятель тебя надует и в беде первый тебя выдаст, а копейка не выдаст, в какой бы беде ты ни был.

(Кладёт в его руку монетку) Всё сделаешь. Всё прошибёшь на свете копейкой.

- Глянь-ка, ни слезинки ни у того, ни у другого.

- Ишь ты!

Урок-мастерская по теме "Творчество Н.В. Гоголя.

Анализ повести "Старосветские помещики". 9 класс

(Тип: мастерская по построению новых знаний и ценностно-смысловой ориентации).

Цели: Обучающие: развитие умения анализировать художественное произведение; освоение историко-культурных фактов, необходимых для понимания произведения, осознание важности межпредметных и внутрипредметных связей курса литературы; повышение качества чтения; развитие эмоционального восприятия текста; развитие навыка устной и письменной речи.

Личностно-развивающие: развивать умение работать в группах, развитие коммуникативной культуры (умение слушать другого), социализация учащегося, развитие навыка самообучения; формирование положительного отношения к учебе, гедонистического отношения к процессу чтения и мышления; обучение работать самостоятельно, используя дополнительные источники информации.

Оборудование: Ученики имеют на парте прочитанный заранее текст повести Н.В. Гоголя "Старосветские помещики", тетрадь. Полоски картона, которые выдаются ученику, отвечающему на уроке от группы, - по количеству полученных полосок выставляется оценка за работу на уроке. Разделение на группы по 6-7 человек (объединяются поколонкам, заранее подготовить рабочие места, чтобы было видно и экран, и удобно писать в тетради). Учащиеся работают в группах. Отвечающие получают картонные полоски, чтобы быть оцененными в конце урока. * В ходе урока учителю следует держать высокий темп работы: это поможет избежать лишнего шума при работе в группах и сохранить рабочую обстановку. Ход урока Организационный момент. Объявляется тема урока: Урок внеклассного чтения по повести Н.В.Гоголя"Старосветские помещики". - На доске через проектор показывается первый слайд с темой урока. Актуализация уже имеющихся знаний. Учитель просит вспомнить какие произведения Н.В.Гоголя уже читали ранее. В какой цикл входила повесть "Заколдованное место"? Какие особенности этого цикла вы можете вспомнить, назовите их Освоение нового материала в сопоставлении двух циклов. Слово учителя: Обратите внимание, что повесть, которую вы читали к сегодняшнему уроку тоже входит в цикл. Его название? Вы прочитали пока одну повесть из этого цикла. Запишите вопрос: "Чем отличается цикл "Миргород", от цикла "Вечера…"? Обсудите в группах: могла ли эта повесть оказаться в цикле "Вечера…" Сравните и сделайте обобщение об отличии цикла "Миргород". Запишите ответы себе в тетрадь. (2 минуты) Переход к анализу повести. Выявление первого впечатления. Всех прошу закрыть глаза. Пока глаза закрыты задаю вопрос: "Вспомните свои первые впечатления, чувства, мысли после завершения чтения повести". Теперь открываем глаза - на экране слайд с этим же вопросом. Все быстро записывают то, что пришло в голову. Дается время на сопоставление своих впечатлений. Задание: выберите те впечатления, которые повторятся больше всех. Отдельно отметьте то впечатление, которое было необычным, редким. (3 минуты)

5.Работа с текстом. Запишите имена главных героев повести себе в тетрадь. Дайте характеристику им. Работайте сразу в группе. Один человек от группы высказывает характеристики Пульхерии Ивановны и Афанасия Ивановича. (1 минута) Цитаты из текста подготовлены и раздаются на группу. Работа с текстом Можно пользоваться и текстом повести, если нужны еще дополнения.

Обсудите и выскажите от группы свое мнение о том, "как автор относится к своим героям?"- аргументируйте цитатами из текста - (вопрос на экране). (3 минуты). Если самостоятельно не удается сделать выводы, то помогаю сформулировать. (Гоголь пишет о своих героях с любовью, но в повествовании есть и ирония по отношению к "старичкам").

6. Работа с информацией, выдвижение новой гипотезы на основе новых знаний.

На экране появляется слайд с репродукциями картин о мифе о Филемоне и Бавклиде. В это время работаем с новой информацией - читают пересказ мифа о Филемоне и Бавклиде. После прочтения групповое задание - сформулировать главную мысль мифа. (2 минуты).

Вы прочитали пересказ мифа, сделали вывод о его главной мысли. Подумайте и ответьте на вопрос "как миф о Филемоне и Бавкиде связан с повестью "Старосветские помещики"? (вопрос на экране) (1 минута)

* Если учащиеся сами не обратят внимание на прямое упоминание героев мифа, то дать следующее задание по работе с текстом

3. Найдите в тексте упоминание героев мифа.

7.Осмысление художественного приема

Работа с текстом 4. Прочитайте описания "старосветских чудес", которые сами герои и не замечают. Какой прием использует Гоголь? Если не можете вспомнить, то сформулируйте своими словами. (2 минуты)

Определение термина ГИПЕРБОЛА (на доске)

Подумайте и ответьте: "в каких жанрах часто встречается гипербола? для чего Гоголю нужна гипербола? Какого эффекта он добивается?"

8. Обобщение. Сопоставление начала и концовки повести.

Работа с текстом 5. Прочитайте отрывки из начала и финала повести. Сопоставьте их. Подготовьте ответ на вопрос: "Что происходит с "миром" старосветсвих помещиков после их смерти?" (во

9. Рефлексия

Задание: "Напишите в тетради несколько предложений, начиная со слов… 1) Сегодня на занятии я открыл(а)… 2) Сегодня на занятии я понял (а) 3) Сегодня на занятии я не понял(а)… 4) После занятия у меня остались вопросы… 5) После занятия я задумался (задумалась) ... Во время самостоятельной работы можно прослушать украинскую песню (успокаивает после групповой работы, настраивает на мыслительную работу).

10. Результаты. Оценивание работы групп и отдельных учеников.

За каждый ответ ученики получали полоску цветного картона. В конце урока считаются полоски. Ученики, получившие 2 и более полоски оцениваются 5 баллами.