Конспект урока литературы с использованием ИКТ

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Актуализа-ция знаний учащихся.

Вступительное слово учителя:

- Известно, что язык является главным средством общения людей. Мы прочли много произведений о слове,

из какого произведения эти строки, объясните их значение:

«Бывает частенько, что слово одно,

Но очень по-разному служит оно». (Демонстрационный материал. Лист 1)

- Как называется второй раздел учебника, с произведениями которого вы знакомитесь?

Ученики отвечают на поставленный вопрос:

- Это строки из произведения В. В. Суслова «Как работает слово».

Одно и то же слово может по-разному воздействовать на человека.

- Второй раздел учебника называется «Волшебные превращения слов».

(Демонстрационный материал.

Лист 2)

Коммуникативные УУД:

умение давать ответы на вопросы учителя с опорой на уже имеющиеся знания о слове и его воздействии на слушателей.

Личностные УУД:

1) активно участвовать в общеклассном обсуждении;

2) принимать различные точки зрения, терпимо относиться к ним.

2. Целепола-гание.

Учитель:

- Можете ли вы утверждать, что уже все знаете о возможностях слова?

Фиксация имеющихся знаний учащихся о слове:

- Сегодня вас ждут новые открытия о возможностях слова, творческие задания и знакомство со стихотворением Дитрих А.К. «Говорила туча туче…»

Общеклассное обсуждение.

Ответы на вопросы учителя.

Ученики могут рассказать о том, что слово имеет свое значение и оно бывает не только прямым, но и переносным; также важно ударение, которое может поменять смысл слова;

при произнесении важен тон, который эмоционально окрашивает слово, при этом слово может приобретать разные оттенки.

Регулятивные УУД:

1) при помощи учителя ставить учебную задачу урока;

2) определять тему урока, цель, намечать план учебных действий.

Личностные УУД:

1) воспринимать речь учителя и учащихся;

2) проявлять внимание и желание узнать больше;

3) проявлять терпение и доброжелательность с участникам диалога.

3. Работа с текстом

(представ-ление текста в виде схемы)

- Каким было ваше домашнее задание?

- Какова главная мысль текста?

- Что значит спорить грамотно?

- Автор учебника называет данный текст рассуждением. Вы согласны с этим? Как можно это доказать?

- Работая в группах, заполните схему текста-рассуждения.

- Вспомните правила работы в группе.

Проверка результатов работы групп.

- Так как же поступить, если в ходе спора не удалось убедить собеседника в своей правоте?

- На уроке вам представится возможность грамотно поспорить, отстаивая свою точку зрения.

- На стр.53-54 учебника нужно было прочитать текст и определить главную мысль текста.

- В тексте говорится о том, что надо уметь спорить грамотно.

- Надо уметь выслушать собеседника.

Убеждать в своей правоте культурно.

Ученики вспоминают, что на одном из уроков составляли схему текста-рассуждения. (Демонстрационный материал. Лист 3)

Каждой группе выданы схема текста-рассуждения, текст, с которым ученики познакомились дома, ножницы, для вырезания нужных предложений из данного текста, клей-карандаш для вклеивания. (Приложение 1,2)

Ученики называют правила работы в группе:

1. Распределить роли.

2. Работая, не мешать шумом другим группам.

Начало групповой работы.

По завершении работы, каждая группа выбирает представителя, который у доски защищает продукт совместного труда.

(Фото урока. Лист 1)

В ходе обсуждения, ученики заполняют схему текста-рассуждения на демонстрационном экране с учетом замечаний работы в группах.

(Демонстрационный материал.

Лист 4)

Ученики формулируют вывод:

- Убеждать в своей правоте надо культурно. Нужно учиться спорить грамотно. Позволяй собеседнику остаться при своем мнении: «Не сердись!»

Познавательные УУД: 1) умение представлять информацию в виде схемы;

2) умение находить в материалах ответ на заданный вопрос;

3) воспринимать смысл предъявляемого текста.

Регулятивные установочно-целевые УУД:

умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

планировать совместную деятельность.

Коммуникативные УУД:

1) умение работать в группе, определять свою роль в групповой работе;

2) обсуждая работу групп, формулировать собственное мнение и позицию;

3) умение строить понятные для партнера высказывания.

Личностные УУД:

Принимать позицию другого, мотивировать и отстаивать свою точку зрения.

Познавательные УУД:

по итогам работы формулировать вывод.

Коммуникативные УУД:

умение договориться с собеседником.

- Пользуясь составленной моделью. Расскажите об умении спорить.

(Демонстрационный материал.

Лист 5)

Ученики, пользуясь составленной моделью, рассказывают о споре и об умении спорить.

Познавательные УУД: строить устные ответы с опорой на схему; грамотно излагать свои мысли в устной форме.

4.Физми-

нутка

Спорят заяц и медведь,

Что им есть и, где присесть,

Где им спать и, как играть,

Где попрыгать, поскакать.

Лес гудит, как улей пчел!

Звери воют, звери спорят

И волнуются и ноют.

- Эй, ребята, помогите,

Спор звериный рассудите!

А ребята им в ответ:

- Друга чтоб не потерять,

Его надо… (уважать)! (Движения учеников соответствуют действиям героев стихотворения).

5. Анализ авторского произведения.

Подготовка к анализу нового произведения.

Учитель знакомит учеников с биографической справкой о писателе, произведение которого они будут анализировать. (Демонстрационный материал. Лист 6)

- Александр Кириллович Дитрих - детский писатель. Родился в 1926 г. в Москве. Работал в Редакции детского вещания на Всесоюзном радио. Был редактором многих популярных передач. Член Союза Писателей СССР с 1975 г.
Фантастические и сказочные произведения Дитриха в увлекательной форме знакомят юных читателей со сведениями из области физики, химии, геологии, палеонтологии, техники, истории.

Чтение учителем стихотворения А.К. Дитрих «Говорила туча туче…»

(Приложение 3)

Ответьте на вопросы к произведению:

1.Что такое спор?

После высказываний учеников учитель предлагает:

- Прочитайте определение слова спор в толковом словаре Ожегова С.И. (Демонстрационный материал.

Лист 7)

СПОР –

1. Словесное состязание, обсуждение чего-либо, в котором каждый отстаивает свое мнение.

2. Разногласие, разрешаемое судом.

2.- О чем спорят тучи?

3. -Какое настроение вызывает это стихотворение?

4. - Какими словами пользуются тучи в споре? Прочитайте.

5. Какие сравнения использует автор для создания портрета героев?

Прочитайте.

6. - Какую ситуацию напоминает этот спор?

Докажите свою правоту словами из стихотворения.

Учитель подводит учеников к выводу.

7.- Как автору удалось создать портреты туч?

8. - Итак, как могут работать слова?

9. - Можно ли по речи определить насколько человек культурный?

10.-Прочитайте стихотворение вслух по цепочке.

11. - Как можно было бы примирить тучи? Кто может выступить в роли судьи туч? Какие слова могут помочь в создании образа «примирителя»?

Придумайте концовку.

Учитель читает возможные концовки примирения туч, предложенные автором учебника. (Приложение 4)

- В каких жизненных ситуациях пригодиться умение договариваться?

Общеклассное обсуждение юмористического игрового произведения Дитрих А.К. «Говорила туча туче…»

Ученики слушают выразительное чтение произведения учителем.

Ученики отвечают на вопросы к стихотворению:

1.Спор –это…

2.– Тучи не уступают друг другу дорогу.

3.- Несмотря на то, что описывается грозный спор туч, это стихотворение вызывает улыбку.

4.- Тучи угрожают друг другу, используют в диалоге обидные слова.

5.- Автор сравнивает тучи с быками.

«Почернели обе тучи,

Лбы – что каменные кручи.

И, как в поле два быка,

Сшиблись в небе облака ».

6.- Этот спор больше напоминает военные действия. Автор использует слова: налечу, сокрушу, сверни-ка, разнесу, уступи, не пугай, буду биться, почернели, мечут.

7.- Автор, описывая события, использует в стихотворении слова, которые не только по смыслу, но и по своей форме (приказывают подчиниться) не оставляют сомнения в недоброжелательном отношении героев друг к другу. Меткое сравнение с быками дает понять читателям всю серьезность и непримиримость ситуации. Это помогло автору создать портреты героев произведения.

Но главные герои всего лишь тучи, поэтому описываемые события похожи на забавную игру и

заставляют нас улыбаться.

8.- Вывод: при помощи слова можно создать образ героя, в этом помогают сравнения. Догадаться о характере героя помогают слова, которые герой говорит.

9. - По диалогу, который ведут тучи, по словам, которые они употребляют, можно понять, что они не умеют общаться, не знают вежливых слов.

Читают стихотворение.

Общеклассное обсуждение вариантов концовки стихотворения. В роли «примирителя» может выступить солнце (ветер). (Обсуждение интонации, форм употребляемых слов, их смысловой нагрузки, оттенков).

Ответы учеников.

Познавательные УУД:

1) умение анализировать выразительные средства авторского произведения;

2) под руководством учителя умение делать выводы и умозаключения.

3) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные УУД:

1) воспринимать смысл предъявляемого текста;

2) умение определять настроение героев произведения;

3) умение подбирать интонацию чтения и темп.

Личностные УУД:

1) умение различать и анализировать эмоции и чувства персонажей произведения;

2) умение принимать различные точки зрения во время общеклассного обсуждения, терпимо относиться к ним.

3)умение определиться с нравственной позицией.

Познавательные УУД: умение использовать функциональные возможности слова (создание образа героя произведения, раскрытие его характера)

Коммуникативные УУД:

умение применять новые знания функциональных возможностей слова, выполняя творческое задание.

Личностные УУД:

умение оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения и этики.

Познавательные УУД:

умение соотнести полученные знания с практикой, жизненной ситуацией.

6.Физми-нутка

«Повтори за мной» (Ученики повторяют движения за учителем).

7.Чтение по ролям.

(Подготов-ка к инсценированию произведе-ния).

Подготовка к чтению по ролям.

1.- Сколько ролей в стихотворении?

2.- Какие выразительные средства помогут раскрыть образы туч?

3.- Прочитайте памятку в группах перед подготовкой к инсценировке стихотворения. (Приложение 5)

Выступления групп.

Оценка чтения по критериям.

Ученики отвечают на вопросы:

1.- В стихотворении главные герои – две тучи, автор. Можно добавить образы деревьев, которые помогут создавать чувство тревоги во время спора, и солнца, для примирительной концовки.

2.Ученики вычитывают пункты памятки «Правила выразительного чтения стихотворения» № 3-5. «Тетрадь №1 по литературному чтению» стр.21 (Приложение 4).

Ученики распределяют роли в группе, готовят чтение произведения по ролям. (Фото урока. Лист 2.)

Общеклассное обсуждение работы групп.

Ученики предлагают критерии для оценивания:

1. Передача настроения героев.

2. Работа голоса (сила, громкость, интонация, темп, ритм).

3. Создание образа героев.

Познавательные УУД:

для создания образа героев произведения умение подбирать интонацию чтения и темп.

Регулятивные установочно-целевые УУД: умение планировать ход решения задания творческого характера.

Личностные УУД: умение принимать этикетные нормы поведения, работая в группе.

Регулятивные контрольно-оценочные УУД:

умение критического оценивания своего интонирования и чтения (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

8. Итоговая рефлексия.

Учитель:

- О каких возможностях слова мы сегодня говорили на уроке?

- Какое открытие о слове вы сегодня сделали на уроке?

Фиксация имеющихся знаний учащихся о слове:

- Какая работа на уроке вызвала наибольший интерес? Чем она понравилась?

- Какое задание было самым трудным?

В чем причина этих затруднений?

Ученики отвечают на вопросы:

- Очень часто в диалоге между людьми создаются спорные ситуации, при помощи слов мы можем выразить свою точку зрения так, чтобы не обидеть человека, не потерять друга.

- Для создания образа героя произведения помогают необычные сравнения. Оттенки слова помогают создавать характер героя произведения.

Регулятивные установочно-целевые УУД:

умение сохранять цели и задачи учебной деятельности;

Регулятивные контрольно-оценочные УУД:

1) владение начальными формами рефлексии;

2) умение оценивать свою деятельность на уроке, планирование дальнейшей работы над темой.

Познавательные УУД: умение рассуждать о функциональных возможности слова.

9. Оценка

Учитель:

- Сегодня несколько заданий вы выполнили в группах. По каким критериям можно оценить работу групп?

-Оцените работу группы.

- Что можно посоветовать тем ребятам, которым не удалось работать в группах дружно?

Ученики предлагают критерии оценивания:

1. Умение договориться в группе.

2. Умение распределить роли в группе.

3. Слаженность работы всех членов группы.

Оценка каждой группой своей работы на «линеечках». (Приложение 6)

- Главный совет – уважать своего товарища. Все имеют право голоса, надо учиться слушать товарища.

Регулятивные УУД: оценивание своих умений и умений товарищей по предложенным критериям.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и вступать в диалог.

10. Домашнее задание

Разноуровневое задание:

1. Выучить стихотворение и инсценировать в группе.

(Фото класса. Лист 3)

1. Написать сочинение-продолжение о том, как тучи помирились.

Ученики выбирают задание для домашней работы.

Регулятивные контрольно-оценочные УУД:

умение оценивать собственные учебные возможности.

Познавательные УУД:

умение использовать функциональных возможностей слова в творческой работе.