Развитие читательской компетенции учащихся в условиях обновленного содержания образования

Развитие читательской компетенции учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности

Бейганова Ардак Абдылгалиевна

учитель русского языка и литературы

КГУ «Средняя школа № 26! отдела образования

по горолу Усть –Каменогорску управления образования ВКО

С появлением компьютера в мире отношение к книге сильно изменилось. Теперь, для того чтобы быть в курсе последних событий, необязательно читать. Можно взять любую информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера.

По данным социологов, число постоянно читающих в нашей стране за последнее время уменьшилось. Ведь намного проще, а главное - быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. В чтении книг подрастающее поколение перестало видеть смысл.

Проблема формирования читательской компетенции сегодня стоит очень остро. Поэтому нам, педагогам, очень важно  вернуть детей к книге как к первоисточнику знаний. Для этого необходимо продумать систему работы по приобщению детей к искусству слова,  путём формирования читательской самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней библиотеки, посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному календарю, посещение театров, просмотра телепередач.

Литература - это предмет, развивающий творческий потенциал ребенка, поэтому на уроках важно использовать чтение по ролям, инсценировки, художественные и словесные зарисовки; также интересны стилизованные пересказы, написание творческих сочинений. Важно, чтобы на уроке, особенно у младших подростков, присутствовал элемент игры. При таком подходе преподавания школьник вовлекается в процесс сотворчества. Ученик, включаясь в разнообразную деятельность, активизирует воображение, учится формировать читательские качества.

Какие же методы и приёмы служат повышению литературного образования? Большинство из них хорошо известны:

«Система работы по формированию читательской компетенции учащихся».

«Система работы по формированию читательской компетенции учащихся».

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап Ключевые слова

II этап –Текстовая работа
Прочитать и обсудить специально маркированные ключевые

моменты текста
Прочитать текст, разделить его на смысловые части
Прочитать и найти в каждой части по одному предположению, передающему основную мысль этой части
Изучая содержание текста, опровергнуть или подтвердить ранее выдвинутые предположения
Прочитать абзац и задать вопрос к прочитанному
В каждом предположении выделить ключевые слова
Ответить на вопросы учителя
Расположить предположения в той последовательности, в которой они даны в тексте
Прочитать вслух предположения, которые поясняют название текста

III этап- Послетекстовая работа
Найти пропущенные факты
Таблицы, схемы
Лото, мозаика
Кроссворд
Проекты
Творческие работы (коллаж, рисунок,

портрет)
Ролевые игры

Работа по формированию читательской грамотности ведется на всех уроках. Правильное выполнение задний в основном зависит не от того, что ребенок не знает учебный материал, а от того как он осознанно прочитал задание. Поэтому сначала разбираем задание, т.е. ученик должен в задании найти действия, которые он должен выполнить и какой результат его деятельности будет оценен. Рассмотрим подробнее некоторые методы и приёмы, представляющиеся наиболее эффективными в плане развития читательской компетенции на уроках литературы и русского языка, а также во внеурочной деятельности.

Приём «Чтение с пометами».

Этот приём получил достаточно широкое использование не только на уроках русского языка и литературы, но в преподавании других предметов, причём учитель вправе разработать свою систему символов, и лучше, если в этом примут участие ученики.

Примеры помет:

Н – незнакомое слово

? – задать вопрос

! – очень важная мысль

Гл – главная мысль текста

К – красота художественной речи (возможно использование символов, обозначающих тропы, стилистические фигуры, языковые средства – в зависимости от вида текста, типа речи, стиля речи).

Урок - путешествие.

Основная задача – дать максимальную информацию о периоде, в котором было написано то или иное произведение, дать возможность мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов того писателя, чье произведение изучается..

Урок - издание газеты.

Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание найти материал по какой – либо теме (например, к юбилею писателя). Результатом работы должен стать выпуск газеты или научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки учащихся, навыки работы в группе.

Заочная экскурсия проводится как в урочное, так и во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов. Заочная экскурсия возможна в музей того или иного писателя и т.д. Проводится учителем, а в начале мероприятия дается установка в виде нескольких проблемных вопросов, обсуждение которых проходит после заочной экскурсии. Важно, чтобы ученики как можно больше участвовали в обсуждении, опираясь на свой читательский опыт. Такой урок практикуется чаще всего в процессе изучения биографии писателя, когда перед учителем стоит цель не только познакомить школьников с определёнными фактами биографии писателя, но и ввести их в особый эмоциональный мир, оживить воспоминания, создать своеобразный «эффект присутствия». Поэтому рассказ учителя обязательно должен быть дополнен созданием зрительного ряда с использованием альбомов, открыток, иллюстраций, портретов, слайдов, диафильмов и кинофрагментов.  Возможно и проведение заочной экскурсии, когда мы встречаемся с определённым устоявшимся понятием, например, «Петербург Достоевского» или «С Л.Н. Толстым в Ясную Поляну» и др.

. Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения. Грамотное чтение заключается в том, что, кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения

1. Евдокимова Н.Ф. Как кроссворды помогают развитию интереса к чтению//Начальная школа. – 2005, №7 – С. 88-92.

2. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. / О.А.Кузнецов, Л.Н.Хромов - М.: Просвещение, 1983. – 87с.

3. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями

«Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998. – 135с.

1. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. – 2006, №2 – С.61-64.

2. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями

«Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998. – 120 с.