Рабочая программа по литературе для 9 класса общеобразовательной школы
Рабочая программа по литературе для 9 класса общеобразовательной школы
Исходными документами для составления данной рабочей программы по литературе являются:
- федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня по литературе, утверждённый приказом МО и Н РФ от 05.03.2004, №1089;
- примерная программа основного общего образования по литературе (Сборник нормативных документов. Литература/ Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – Москва, «Дрофа», 2007 год);
- учебный план школы на 2014 – 2015 учебный год;
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253).
Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС основного общего образования на основе примерной программы по литературе для уровня общеобразовательных учреждений; с учётом письма МОиНРФ от 16 января 2013 г. N НТ-41/08 "О перечне "100 книг" по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации".
Рабочая программа по литературе в 9 классе рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы.
Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения, и соответствует базовому уровню обучения.
Цели обучения литературе в 9 классе:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в
различных сферах, в том числе, эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики ) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.
И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Место учебного предмета «Литература»
в решении общих целей и задач на второй ступени общего образования.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Особенности организации учебного процесса по литературе в 9 классе,
(место в учебном плане)
Рабочая программа базового уровня по литературе в 9 классе рассчитана на 102 часа (по 3 часа в неделю), что соответствует утверждённому Учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.
УМК, на основе которого ведётся преподавание литературы в 9 классе
Литература 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Автор составитель В.Я.Коровина и др. –М.Просвещение, 2008
Допущено МОиН РФ.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта базового уровня по литературе, утверждённый приказом МО и Н РФ от 05.03.2004, №1089;
Примерная программа основного общего образования по литературе. Сборник нормативных документов/ Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.
–М. «Дрофа», 2007 год
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе для 9 класса общеобразовательной школы »
Пояснительная записка к рабочей программе по литературе для 9 класса.
Исходными документами для составления данной рабочей программы по литературе являются:
- федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня по литературе, утверждённый приказом МО и Н РФ от 05.03.2004, №1089;
- примерная программа основного общего образования по литературе (Сборник нормативных документов. Литература/ Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – Москва, «Дрофа», 2007 год);
- учебный план школы на 2014 – 2015 учебный год;
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования (Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года, №253).
Рабочая программа составлена в соответствии с ФК ГОС основного общего образования на основе примерной программы по литературе для уровня общеобразовательных учреждений; с учётом письма МОиНРФ от 16 января 2013 г. N НТ-41/08 "О перечне "100 книг" по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации".
Рабочая программа по литературе в 9 классе рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы.
Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения, и соответствует базовому уровню обучения.
Цели обучения литературе в 9 классе:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в
различных сферах, в том числе, эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики ) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.
И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Место учебного предмета «Литература»
в решении общих целей и задач на второй ступени общего образования.
Компетентностный подходк созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Особенности организации учебного процесса по литературе в 9 классе,
(место в учебном плане)
Рабочая программа базового уровня по литературе в 9 классе рассчитана на 102 часа (по 3 часа в неделю), что соответствует утверждённому Учебному плану школы на 2014 – 2015 учебный год.
УМК, на основе которого ведётся преподавание литературы в 9 классе
Литература 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Автор составитель В.Я.Коровина и др. –М.Просвещение, 2008
Допущено МОиН РФ.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта базового уровня по литературе, утверждённый приказом МО и Н РФ от 05.03.2004, №1089;
Примерная программа основного общего образования по литературе. Сборник нормативных документов/ Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.
–М. «Дрофа», 2007 год
Содержание программы по литературе для 9 класса (102 часа)
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 час)
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и
традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и пат-
риотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте миро-
вой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (4 часа)
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литера-
туры. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров
древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Ис-
торическая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-
патриотическая идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава.
Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово"
и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (8 часов)
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное на-
правление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения)
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки.
Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других стихотворений).
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта
представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина.
Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.
А.Н. Радищев
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической
Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…".
Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (53 часа)
Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей.
Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с
миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка. Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.
Глубинная, таинственная связь человека и природы.
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" .
Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта.
А.С. Грибоедов
Жизнь и творчество
Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический
конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга
в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-
философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.
Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг не-
рукотворный…»;
«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике.
Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его
ли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода
и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие трагедии»)
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных
путях служения искусству.
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга
в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм
романа. Онегинская строфа. Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского (фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска
по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение.
Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
К.Н. Батюшков.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» (возможен выбор других стихотворений).
Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Свобода, музыкальность
стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.
А.В. Кольцов.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор других стихотворений).
Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.
Е.А. Баратынский.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение» (возможен выбор других стихотворений).
Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.
Н.В. Гоголь.
Жизнь и творчество.
Поэма «Мертвые души» (I том). История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова
как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.
А.А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…».
Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.
Н.А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» (возможен выбор другого стихотворения).
Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
А.П. Чехов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека.
Особенности авторской позиции в рассказах.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (23 часа)
Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.
А.А. Блок
Слово о поэте.
Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения).
Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России.
Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глуби-
на поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.
А.А. Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен выбор других стихотворений). Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.
М.А. Шолохов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека».
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы
войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
А.И. Солженицын
Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор».
Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема
праведничества в русской литературе.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (13 часов)
Литература эпохи Античности
Катулл.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслу-
жить иль признательность друга…» (возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к без-
мерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм обра-
зов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.
Литература эпохи Средневековья
Данте
Слово о поэте.
«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других фрагментов).
Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и
очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.
Литература народов России
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир.
Жизнь и творчество (обзор).
Трагедия «Гамлет».
Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие.
Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду
«вечных» образов.
Европейская литература эпохи Просвещения
И.-В. Гете.
Жизнь и творчество (обзор).
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фа-
уст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.
Европейская литература эпохи романтизма
Дж. Г. Байрон
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Корсар» (возможен выбор другого произведения)
Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического” героя, загадочность мотивов его поступ-
ков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона.
Г. Тукай
Слово о поэте.
Стихотворения из цикла «О, эта любовь!»
Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии
Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы.
Краткая характеристика
сформированных общеучебных умений, навыков
и способов деятельности обучающихся
на начало 2014 – 2015 учебного года.
Ученики хорошо знают тематику изученных произведений, содержание изученных литературных произведений, основные факты жизни и творчества писателей.
Умеют:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать литературное произведение;
-писать сочинения по прочитанным литературным произведениям.
Учащиеся 9 классов активны во время беседы, включаются в работу быстро, обсуждая ту или иную тему.
Обучающиеся определяют тему и идею прочитанного текста, отвечают на поставленные к тексту вопросы. Умеютвоспроизводить содержание литературного произведения, анализировать его по вопросам. Хорошо выделяют смысловые части художественного текста, составляют тезисный план к прочитанному тексту.
Выявляют авторскую позицию на основе изученного текста, выражают своё отношение к прочитанному. Умеют подробно и сжато пересказывать прочитанный текст, строят устные высказывания на основе изученного произведения.
Могут участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимают чужую точку зрения и аргументированно отстаивают свою. Умеют писать сочинения по прочитанным книгам и создавать связный текст на заданную тему. Некоторые затрудняются в анализе композиции прочитанного произведения. В 9 классе следует обратить внимание на совершенствование у обучающихся навыков выполнения тестовых заданий по литературе, продолжить работу над комплексным анализом поэтического и прозаического текстов.
Планируемые результаты освоения материала
в результате изучения литературы в 9 классе.
В результате изучения литературы в 9 классе ученик должен:
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно
отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников
школ с русским (родным) языком обучения).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего
− умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
− самостоятельное выполнение различных творческих работ;
− способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
− осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
− владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
− составление плана, тезиса, конспекта;
− подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
− использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
− самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Основные историко-литературные сведения
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской
литературе.
Русский фольклор
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора.
Древнерусская литература
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и
поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных
идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров
древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
Русская литература XVIII века
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос
литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и
могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление.
Обращение литературы к жизни и внутреннему миру "частного" человека. Отражение многообразия человеческих чувств,
новое в освоении темы "человек и природа". Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
Русская литература XIX века
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена
крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в.
Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и
. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в
литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях.
Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной
самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.
Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие. Образ "героя времени". Образ
русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к
проблеме народа. Реализм в русской литературе и , многообразие реалистических
тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров о Грибоедове, В.Г. Белинский о
Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка.
Мировое значение русской литературы.
Русская литература XX века
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX - начала XX вв.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и.
Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема Родины. Исторические судьбы России.
Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе. Нравственный выбор человека в
сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам современности. Поиски незыблемых
нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.
Литература народов России. Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.
героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-
специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями - представителями
других литератур народов России.
Зарубежная литература.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них
"вечных" проблем бытия. Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и
реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных
ценностей. Соотношение идеала и действительности.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XX в. Сатира и юмор, реальное и
фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система
образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении:
Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык.
Предпочтительные формы контроля
Устный опрос
Письменный опрос (письменные ответы на вопросы)
Тестовые задания
Задания по карточкам
Сочинения
Педагогические технологии
1) Технология развивающего обучения.
2) Технология проблемного обучения.
3) Технология коммуникативного обучения.
4) Технология проектно-исследовательской деятельности.
5) Технология личностно-ориентированного обучения.
6) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
7) Технология коллективного способа обучения КСО.
8) Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
В рамках реализации рабочей программы по литературе в 9 классе предполагается использование как традиционных методик, так и современных информационных и коммуникационных технологий. Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, ресурсами Internet .
Планируется использовать различные варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения, используя основные группы методов обучения и их сочетания:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные (иллюстрационных и демонстрационных), практические, проблемно-поисковые под руководством преподавателя и (или) самостоятельные работы учащихся.
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательные и деловые игры, творческие задания.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль, письменные работы.
Рабочая программа предполагает использование различных форм текущего контроля результатов обучения учащихся: устный опрос, тестирование, выполнение практических работ, защиту презентаций, письменный контроль, само – и взаимоконтроль.
Информация об оценочных и методических материалах
для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Для осуществления текущей и промежуточной аттестации учащихся по литературе планируется использовать оценочные материалы, имеющиеся в методической лаборатории учителя. Примерные КИМы контрольных работ и работы для проведения промежуточной аттестации, представлены в приложении к рабочей программе «Мониторинговый инструментарий к рабочей программе по литературе для 9 класса».
Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
Критерии оценивания тестовых заданий:
90-100% верных ответов – «5»;
70-89% верных ответов – «4»;
50-69% верных ответов – «3»;
менее 50% - «2».
Критерии оценивания сочинений по литературе.
Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: 1.соответствие работы ученика теме и основной мысли; 2.полнота раскрытия темы; 3.правильность фактического материала; 4.последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: 1.разнообразие словаря и грамматического строя речи; 2.стилевое единство и выразительность речи; 3.число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Балл
Критерии оценивания
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл. 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
«1»
Сочинение отсутствует.
Критерии оценивания устных и письменных ответов по литературе.
Балл
Критерии оценивания
«5»
Ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
«4»
Ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения. За умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью; допускаются 2-3 неточности в ответе.
«3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
«2»
Ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
«1»
Ответ отсутствует.
Материально – техническое обеспечение.
Электронные образовательные ресурсы.
Основная учебная литература и средства обучения для учеников.
1.Литература 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Автор составитель В.Я.Коровина и др. –М.Просвещение, 2008
Литература и электронные образовательные ресурсы для учителя
Универсальные поурочные разработки по литературе для 9 класса. / И.В.Золотарёва, Егорова Н.В. – Москва: «ВАКО». 2014.
Литература.ГИА 2013. / О.А. Кузанова , М.: Экзамен, 2013 год.
Ерохина Е.Л. Методические материалы. Литература ЕГЭ 2013. /Е.Л. Ерохина, М. :Экзамен, 2013 год.
4. Зинин С.А. «ЕГЭ 2013 Литература. Типовые экзаменационные варианты». /С.А.Зинин, М.: «Экзамен», 2013.
5. Таблицы и плакаты по теории литературы.
Портреты русских и зарубежных писателей, поэтов.
Электронный справочник ЕГЭ по литературе.
Литература в таблицах и схемах/ М.Мещерякова. – Москва: «АЙРИС ПРЕСС» 2012 год.
Интернет - справочник по литературе в таблицах и схемах. 4ege.ru. Литература.
Цифровой образовательный ресурс Подготовка к ГИА по литературе 2014.kzn.ege.repetitors.info
Цифровой образовательный ресурс. Государственная итоговая аттестация (ГИА) по литературе 2014.Examen.ru. ГИА. Литература.
Тесты по литературному краеведению, отражающие связи русских писателей с Республикой Татарстан.
Автор – составитель: И.А.Смирнов. Издательство «Школа», Казань, 2009 год.
Календарно – тематическое планирование по литературе для 9 класса
3 часа в неделю, всего 102 часов.
Плановых контрольных уроков: 8
-контрольных работ: 1
- сочинений: 6
-тестирований:1
Планирование составлено с учётом федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня по литературе, утверждённого приказом МО иН РФ от 05.03.2004, №1089 и на основе примерной программы основного общего образования по литературе (составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. Сборник нормативных документов. Литература. - М.: Дрофа, 2007 год).
Литература 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. Автор составитель В.Я.Коровина и др. –М.Просвещение, 2008 год. Допущено МОиНРФ.
График проведения контрольных работ
Тема и формы контрольной работы
Дата проведения
По плану
По факту
Контрольная работа по теме: «Слово о полку Игореве»
12.09
Контрольное сочинение на тему: «Особенности классицизма и сентиментализма
в русской литературе 18 века»
3.10
Контрольное сочинение на тему: «Образ Чацкого в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
12.11
Контрольное сочинение на тему: «Образ Евгения Онегина в романе А.С.Пушкина
«Евгений Онегин»
12.12
Контрольное сочинение на тему: «Образ Печорина в романе М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени»
21.01
Контрольное сочинение на тему: «Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».
9.02
Контрольное сочинение на тему: «Поэты серебряного века».
6.05
Промежуточная аттестационная контрольная работа (тестирование)
15.05
Календарно-тематическое планирование по литературе в 9 классе
№
Тема урока.
Содержание.
Основные виды учебной деятельности
Планируемые результаты освоения материала
Дата
Примечание
План
Факт
Литература как искусство слова (1 час)
1
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и
традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.
Осознанное, творческое чтение вступительной статьи учебника. Ответ на вопрос «В чем цель изучения литературы в 9 классе?»
Осознанное, творческое чтение .
Знать: образную природу словесного искусства, понимать историю литературы.
3.09
Древнерусская литература (4 часа)
2
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литера-
туры. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров
древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
Осознанное, творческое чтение
Пересказ статьи «Древнерусская литература». Пересказ очерка Д.С.Лихачева.
Знать жанры древнерусской литературы, уметь различать летописные источники
5.09
3
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…". Образ русской земли и нравственно-
патриотическая идея "Слова".
Осмысление сюжета произведения. Пересказ статьи, ответы на вопросы.
Уметь анализировать художественный текст.
8.09
4
Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава.
Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля. "Слово"
и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения произведения.
Чтение и комментирование текста, работа над содержанием произведения.
Уметь отбирать главное, развитие монологической речи.
Знать образы русских князей.
10.09
5
Контрольная работа по теме: «Слово о полку Игореве»
Выполнение контрольной работы
Знать сюжет и композицию «Слова о полку Игореве».
12.09
Литература 18 века (8 часов)
6
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
Составление плана лекции, изучение биографии и творчества М. В. Ломоносова.
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
Знать: особенности эпохи Просвещения. Понимать роль литературы 18 в. в развитии культурных традиций.
15.09
7
М.В. Ломоносов.
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения)
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Понятие – ода…
Выразительное чтение наизусть. Прославление Родины, мира, науки.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Знать понятие оды как жанра литературы.
Знать/понимать
образную природу словесного искусства.
Уметь анализировать поэтический текст.
17.09
8
Г.Р. Державин. Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других стихотворений).
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.
Слово о поэте
Лирический анализ стих. Чтение и восприятие стихотворения «Памятник»
Уметь определять тему и идею произведения, сопоставлять стихи.
Анализ поэтического текста.
20.09
9
Отражение в лирике Державина
представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина.
Взгляды Державина на поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.
Осознанное, творческое, выразительное чтение.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Устный и письменный опрос.
Уметь понимать философскую проблематику произведений Г.Р.Державина.
22.09
10
А.Н. Радищев.
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в "Путешествии…".
Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни.
Ответ на вопрос: почему А.С. Пушкин называл Радищева «врагом рабства»? Пересказ глав «Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть».
Знать жанр путешествия как форму панорамного изображения русской жизни.
24.09
11
Н.М. Карамзин. Жизнь и творчество писателя. Сентиментализм в литературе. Стихотворение «Осень». Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей.
Осознанное, творческое чтение
Сентиментализм как литературное направление
Анализ текста
Определять черты сентиментализма. Знать основные факты жизни писателя и содержание повести.
26.09
12
Литература 18в. в восприятии современного читателя. «Призрак счастья» в повести Н.М. Карамзина. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новое в освоении темы «человек и природа»
Беседа по теме урока.
Литература и история. Новые черты русской литературы.
Отражение многообразия человеческих чувств.
Уметь четко выражать мысли, отбирать материал. Письменно ответить на вопрос: «Почему ускользает от человека счастье?»
1.10
13
Контрольное сочинение на тему: «Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе
18 века»
Написание сочинения на тему:
«Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе 18 века.
Знать общие черты литературы 19 века, центральные темы русской литературы и литературные направления.
3.10
Литература 19 века (53 часа)
14
Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и миро-
вой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей.
Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности.
Исторические события в произведениях русской литературы 19 века (ответ). Запись основных положений лекции.
Знать свойства литературных направлений романтизма.
Уметь отвечать на вопросы и аргументированно доказывать свою точку зрения.
6.10
15
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" (возможен выбор двух других стихотворений).
Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы, соотношение мечты
и действительности в лирике поэта.
Баллада
Выразительное чтение. Ответы на вопросы, анализ текстов.
Уметь определять тему, идею. Знать факты жизни и творчества В.А. Жуковского. Понимать символический смысл стихотворений.
8.10
16
А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора.
Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.
Глубинная, таинственная связь человека и природы.
Составление тезисного плана по тематике урока.
Устный и письменный опрос.
Тестирование.
Знать роль литературы в формировании русского языка.
Понимать особенности реализма, историзма и психологизма в литературе.
10.10
17
Поэзия Батюшкова и Баратынского. Формирование представлений о национальной самобытности.
Осознанное, творческое чтение. Чтение и анализ стихотворений.
Знать жанр элегии, как романтический жанр
13.10
18
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество
Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический
конфликт).
Чтение комедии по ролям, осмысление,
работа над содержанием
Знать основные факты из жизни и творчества А.С. Грибоедова.
15.10
19
Смысл названия и проблема ума в комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья, Молчалин, Репетилов).
Специфика жанра комедии.
Драматургия.
Чтение монологов, ответы на вопросы.
Уметь анализировать драматическое произведение.
Уметь составлять характеристики персонажей.
17.10
20
"Открытость" финала пьесы, его нравственно-
философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка.
Анализ комедии в критическом этюде
И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.
Осознанное, творческое чтение. Чтение наизусть. Ответы на вопросы.
Уметь характеризовать героев.
Уметь аргументировано выражать свою точку зрения.
20.10
21
Чацкий в системе образов комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Рассуждение.
Чтение отрывка наизусть.
Устный опрос.
Уметь анализировать образную систему персонажей художественного текста.
22.10
22
Язык комедии. Обучение анализу эпизода. Роль литературы в формировании языка.
Эпизод (роль эпизода), экспозиция, завязка. Анализ эпизода.
Уметь понимать язык комедии.
Уметь анализировать эпизод.
24.10
23
Гончаров «Мильон терзаний» Нравственные и философские искания русских писателей. Цитирование. Анализ комедии в критическом этюде «Мильон терзаний»
Литературная критика. Чтение статьи. Ответы на вопросы.
Составление планов и написание отзывов о произведениях
Уметь работать с критической статьей, составлять тезисный план и конспект статьи.
10.11
24
Контрольное сочинение на тему:
«Образ Чацкого в комедии А.С.Грибоедова
«Горе от ума»
Написание сочинения на тему: «Образ Чацкого в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
Знать особенности конфликта комедии, философскую проблематику пьесы. Уметь: отбирать материал к сочинению и писать сочинение по плану.
12.11
25
Пушкин А.С.
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг не-
рукотворный…»;
«Деревня», «Осень»
Запись тезисов лекции.
Выразительное чтение и анализ стихотворений.
Устный и письменный опрос.
Знать этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина
14.11
26
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его
творческого пути. Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.
Анализ образной системы персонажей.
Устный опрос.
Знать поэтическое новаторство Пушкина. Основные мотивы его поэзии.
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств.
19.11
28
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. Чтение и анализ стихотворений «Я памятник воздвиг…», «Пророк»
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
Анализ поэтического текста.
Уметь: анализировать стихи. Знать: время создания стихотворений, особенности эпохи, идейное содержание стих.
21.11
29
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие трагедии»)
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству.
Выразительное чтение по ролям.
Составление устных характеристик персонажей.
Уметь сопоставлять обобщать, делать выводы.
Уметь составлять характеристики персонажей.
24.11
30
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал.
Чтение романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
Составление тезисного плана.
Чтение романа в стихах А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
26.11
31
Образ автора в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе.
Составление характеристик персонажей.
Выразительное чтение наизусть.
Уметь определять тему произведения, анализировать сюжет романа.
28.11
32
Онегин и Ленский. Трагизм жизненного пути
Нравственно - философская проблематика романа.
Художественные образы Ленского и Онегина.
Сопоставительный анализ.
Уметь анализировать поступки персонажей.
Знать сюжет, композицию и образную систему персонажей романа «Евгений Онегин».
1.12
33
Татьяна - «милый идеал» Пушкина.
Образы Татьяны и Ольги в романе. Образ русской женщины и проблема женского счастья.
Составление характеристик героям романа. Сопоставительный анализ характеров героев.
Уметь составлять характеристики героям произведения, строить письменные и устные высказывания
3.12
34
Татьяна и Онегин. Проблема финала. Тема любви и долга в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
Стихотворения М.Ю.Лермонтова «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
Лирический герой.
Анализ стихотворений.
Выразительное чтение наизусть.
Знать: Жизнь и творчество поэта, стихотворение «Смерть поэта».
Уметь определять размер стихосложения.
19.12
41
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение.
Лирика Лермонтова
Выразительное чтение наизусть.
Устный опрос.
Уметь анализировать поэтический текст. Понимать раздумья Лермонтова о судьбе России.
22.12
42
Тема родины. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.
Чтение наизусть. Чтение и полноценное восприятие стихотворений, ответы на вопросы.
Знать тексты стихотворений,
уметь выразительно читать наизусть.
24.12
43
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа.
Письменный ответ на вопрос
«В чем причина духовной опустошенности человека лермонтовского поколения?»
Умение обобщать, делать выводы,
Анализировать жанровое своеобразие произведения.
26.12
44
Психологический роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени Обзор содержания. Историзм и психологизм в литературе.
Роман (психологический роман). Чтение предисловия; ответы на вопросы для выяснения первоначальных впечатлений.
Понимать тему, идею и главную мысль произведения.
12.01
45
Образы повествователей, особенности композиции романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Роль композиции в раскрытии образа Печорина.
Устный опрос.
Тестирование.
Письменный опрос.
Знать текст произведения, художественные особенности композиции.
14.01
46
Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вулич).
Психологический роман. Выразительное чтение эпизодов.
Ответы на вопросы.
Уметь анализировать поступки персонажей, составлять характеристики героев произведения.
16.01
47
Тема любви и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения,
проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Знать художественное значение романа, особенности композиции.
19.01
48
Контрольное сочинение на тему: «Образ Печорина в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
Написание контрольного сочинения.
Знать: основные факты жизненного пути. Уметь: отбирать главное в материале (ключевое)
21.01
49
К.Н. Батюшков.
Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…»
Выразительное чтение художественного текста.
Устный и письменный опрос. Анализ поэтического текста.
Уметь анализировать поэтический текст.
Уметь определять средства речевой выразительности стихотворений.
23.01
50
Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин). Свобода, музыкальность
стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях Батюшкова.
Полноценное восприятие текста, ответы на вопросы.
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
Знать: текст поэмы, уметь составлять характеристику литературного персонажа.
26.01
51
А.В. Кольцов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор других стихо-
творений). Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова.
Осмысление тематики, анализ художественного текста
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Уметь анализировать поэтический текст.
Знать размеры стихосложения
и виды рифмы.
28.01
52
Е.А. Баратынский.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение».
Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.
Определение принадлежности текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст.
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
30.01
53
Н.В. Гоголь.
Жизнь и творчество.
Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе образов. Образы помещиков и чиновников и
средства их создания. Место в сюжете поэмы “Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и живые в поэме.
Изучение биографии Н.В.Гоголя.
Чтение поэмы «Мёртвые души».
Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой.
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Знать сюжет поэмы,
путь Чичикова - нового героя эпохи.
Анализ текста.
Уметь анализировать художественный текст.
2.02
54
Лирические отступления в
поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского реализма.
Чтение и полноценное восприятие текста. Пересказ повести «О капитане Копейкине»
Знать смысл вставной повести, уметь составлять характеристики чиновникам.
4.02
55
Урок развития речи. Образ Родины в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».
Тестирование.
Устный и письменный опрос.
Составление плана и написание отзыва о произведении
Знать сюжет и композицию поэмы.
Уметь
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
6.02
56
Контрольное сочинение на тему: «Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».
Написание контрольного сочинения.
Уметь писать сочинение по плану.
9.02
57
Островский. «Бедность не порок». Основной конфликт в пьесе. Патриархальный мир пьесы и угроза его распада. Особенности сюжета.
Драматургия второй половины 19 века, пересказ статьи учебника, выразительное чтение эпизодов пьесы
Драматург , пьеса
Знать основные факты жизненного и творческого пути драматурга . понимать конфликт пьесы.
11.02
58
А.А. Фет.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Знать поэтические особенности творчества А.А.Фета.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст.
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного.
13.02
59
Н.А. Некрасов.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…».
Представления Некрасова о поэте и поэзии.
Анализ поэтического текста.
Устный опрос.
Выразительное чтение стихотворений. Анализ поэтического текста.
Уметь: анализировать поступки героев, используя критическую статью
16.02
60
Достоевский. Этапы жизни и творчества.
Роман «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» в романе
Пересказ прочитанного, анализ художественного текста.
Сентиментальный роман.
Знать: основные факты жизни Ф.М. Достоевского, уметь анализировать прочитанное.
18.02
61
Петербург Достоевского. Содержание и смысл «сентиментальности в понимании Достоевского.
Комментирование художественного текста
Изобразительные средства
Уметь: отбирать изобразительные средства для создания образа Петербурга
20.02
62
Урок внеклассного чтения. А.В. Кольцов. «Истинный неподдельный народный талант» Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова.
Чтение наизусть. Беседа по теме урока.
Устный опрос. Письменный опрос.
Знать тексты стихотворений, факты жизни и особенности творчества писателя.
24.02
63
Жизнь и поиски Толстого. Трилогия. Автобиографичность произведения, познание души как метод изучения.
Изучение биографии писателя.
Трилогия.
Устный и письменный опрос.
Уметь: анализировать эпизод.
Уметь
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
25.02
64
Анализ главы «Я проваливаюсь» из автобиографической трилогии Л.Н.Толстого.
Пересказ главы, сообщение о писателе.
Эпизод.
Анализ эпизода.
Уметь анализировать поступки и поведение персонажа.
Уметь
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
27.02
65
Маленький человек в творчестве А. П. Чехова. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века.
Полноценное восприятие текста
Ответы на вопросы, пересказ прочитанного.
Уметь анализировать прочитанное, находить главное и аргументировать прочитанное
2.03
66
А.П. Чехов.
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека. Особенности авторской позиции в рассказах.
Истинные и ложные ценности героев рассказа, пересказ статьи учебника.
Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.
Устный и письменный опрос.
Тестирование.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Знать содержание статьи стр.43 «Штрихи к портретам».
Понимать роль человека в истории и в литературе.
6.03
68
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров.
Составление тезисного плана по теме урока.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонента.
Уметь
выражать свою точку зрения,
аргументировано отвечать на вопросы учителя.
10.03
69
Иван Бунин. Жизнь и творчество.
Рассказ «Тёмные аллеи»
Лекция. Сопоставление исторических событий 20 века, влияние этих событий на писателей
Литературное направление
Знать особенности творчества И.Бунина.
Уметь анализировать рассказ «Тёмные аллеи».
12.03
70
Образная система персонажей в рассказе И.Бунина «Темные аллеи».
Пересказ текста, ответы на вопросы, работа над содержанием
Традиции русской классической литературы
Знать биографию Бунина и его творчество.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст.
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения.
13.03
71
М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система образов произведения. Поэтика Булгакова.
Слово о писателе. Сообщение о творческом пути. Ответы на вопросы
Сатира в творчестве Булгакова
Уметь ставить вопросы к тексту, Знать основные факты биографии
М.А.Булгакова.
16.03
72
Образная система персонажей в повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»
Пересказ эпизодов повести, составление сравнительной характеристики, анализ текста
Викторина. Прием гротеска в повести
Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести.
Уметь
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
18.03
73
М.А. Шолохов.
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека».
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа. Трагедия народа в годы
войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
Чтение рассказа, осмысление сюжета, пересказ эпизодов, анализ текста.
Определение принадлежности текста к тому или иному роду и жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Изучение биографии С.А.Есенина. Изобразительные средства поэтической речи
Знать основные факты из жизни и особенности творческого метода, уметь: понимать идейный смысл стихотворений
15.04
81
Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.
Чтение стихов наизусть.
Прослушивание стихов Есенина, положенных на музыку. Образ Родины.
Анализ поэтического текста.
Знать творчество С. Есенина.
Уметь выразительно читать стихи наизусть.
Уметь анализировать поэтический текст.
17.04
82
Маяковский. Новаторство поэта. Слово о поэте. Новаторство Маяковского – поэта.
Знать: своеобразие стиха, ритма, уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их.
20.04
83
Анализ стихов «Люблю», «А вы могли бы?»
Маяковский о труде поэта. Своеобразие стиха и ритма
Анализ стихотворений, чтение наизусть
Изобразительные средства
Знать особенности художественного метода В.Маяковского.
Понимать идейный смысл
его стихотворений
22.04
84
М.И. Цветаева: судьба, творчество. Слово о поэте Фильм «М.И. Цветаева»
Анализ стихотворений, чтение наизусть.
Знать факты биографии М.Цветаевой и её творчество.
24.04
85
Поэзия Н. Заболоцкого. Философские взгляды поэта.
Выразительное чтение стихов, ответы на вопросы
Философская глубина поэта
Знать особенности творчества
Н. А .Заболоцкого
27.04
86
А.А. Ахматова.
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен выбор других стихотворений).
Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм. Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике Ахматовой.
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текстов стихотворений.
Знать особенности жизни и творчества А.А.Ахматовой.
Уметь анализировать поэтический текст.
29.04
87
Философская глубина лирики Пастернака. Слово о поэте. Вечные темы о творчестве поэта. Одухотворенная предметность поэзии
Пересказ статьи учебника, выразительное чтение стихов, комментирование
Философская глубина лирики
Знать основные факты жизни Пастернака, особенности творческого метода.
30.04
88
Романсы и песни на слова русских поэтов
19-20 веков. Поэзия и музыка.
Концерт. Прослушивание и исполнение романсов и песен на стихи русских поэтов.
Знать авторов знаменитых романсов, уметь исполнять их.
4.05
89
Контрольное сочинение на тему:
«Поэты серебряного века».
Написание контрольного сочинения на тему: «Поэты Серебряного века»
Уметь писать сочинение на тему: «Поэты серебряного века»
6.05
Из зарубежной литературы (13 часов)
90
Литература эпохи Античности
Катулл. Слово о поэте.
Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…» (возможен выбор других стихотворений).
Слово о поэте. Восприятие текста стихотворений, ответы на вопросы
Сопоставительный анализ стихотворений
Знать: особенности взгляда римлян на человека ,сложность эпохи и реакцию поэта на время
8.05
91
Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности.
Выразительное чтение стихотворений.
Анализ поэтического текста.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонента.
Знать особенности творчества Катулла.
Анализ поэтического текста.
11.05
92
Гораций. Ода «Я воздвиг памятник». Слово о поэте. Традиции оды Горация в творчестве Державина, Ломоносова, Пушкина.
Выразительное чтение оды. Сообщение о Горации. Сопоставление оды Горация с переводами русских поэтов
Монолог. Диалог.
Чтение монолога и диалога.
Знать содержание оды Горация, понимать: идейный смысл оды
13.05
93
Литература эпохи Средневековья
Данте. Слово о поэте.
«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других фрагментов).
Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий.
Данте и Беатриче.
Сообщение о сюжете «Божественная комедия»
Аллегория, мистика.
Устный и письменный опрос.
Чтение по ролям.
Знать содержание 1-3 песен «Ада», понимать: множественность смыслов
14.05
94
Промежуточная аттестационная контрольная работа (тестирование)
Выполнение заданий промежуточной аттестационной контрольной работы (тестирование).
Знать учебный материал и уметь выполнять тестовые задания для промежуточной аттестации.
15.05
95
Шекспир Слово о поэте «Гамлет»- пьеса на века». Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения.
Чтение монологов Гамлета, ответы на вопросы, Гамлет как вечный образ мировой литературы. Выразительное чтение по ролям.
Знать основные факты из жизни драматурга, понимать : вечные проблемы в творчестве Шекспира
16.05
96
Трагизм любви Гамлета и Офелии. Одиночество Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии.
Анализ сюжета и композиции.
Устный и письменный опрос.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Знать: жанровые особенности драматического произведения.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст.
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения.
17.05
97
Нравственный итог трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Составление характеристики персонажа.
Ответы на вопросы.
Выразительное чтение по ролям.
Уметь: давать оценку поступкам героев, сравнивать произведения разных эпох
18.05
98
Европейская литература эпохи Просвещения
И.-В. Гете.
Жизнь и творчество (обзор).
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Знать: основные факты жизни Гете, творческую историю трагедии.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст.
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения.
19.05
99
Литература народов России
Г. Тукай.
Слово о поэте.
Стихотворения из цикла «О, эта любовь!»
Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы.
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Знать особенности жизни и творчества Г.Тукая.
Чтение и анализ поэтического текста.
20.05
100
Европейская литература эпохи романтизма
Дж. Г. Байрон.
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Корсар».
Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического” героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонента.
Знать особенности творчества Дж.Г.Байрона.
Уметь выразительно читать стихи наизусть.
Уметь
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
21.05
101
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир
Жизнь и творчество (обзор).
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).
Знать особенности жизни и творчества У.Шекспира.
Уметь анализировать сонеты У.Шекспира.
22.05
102
У.Шекспир.Трагедия «Гамлет».
Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду
«вечных» образов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонента.
Уметь
воспринимать и анализировать художественный текст.
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения.
23.05
Приложение к рабочей программе
по литературе для 9 класса
Оценочные и методические материалы
для осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Примерный мониторинговый инструментарий
к рабочей программе по литературе
для 9 класса
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
к КИМам для осуществления текущего контроля и промежуточной аттестации
учащихся 9 класса по литературе за 2014 - 2015 учебный год
Задания составлены в соответствии с изученными темами и с учётом требований ФК ГОС к знаниям и умениям учащихся 9 класса.
Задания составлены на основе пособия: «Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс» составитель Е.С.Ершова. – М.: ВАКО, 2013.
В КИМы включены задания в формате ОГЭ трёх уровней сложности: А, В и С, требующие применения полученных знаний в новой ситуации.
На выполнение заданий отводится 40-45 минут.
Критерии оценивания тестовых заданий:
90-100% верных ответов – «5»;
70-89% верных ответов – «4»;
50-69% верных ответов – «3»;
менее 50% - «2».
Критерии оценивания сочинений по литературе.
Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: 1.соответствие работы ученика теме и основной мысли; 2.полнота раскрытия темы; 3.правильность фактического материала; 4.последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: 1.разнообразие словаря и грамматического строя речи; 2.стилевое единство и выразительность речи; 3.число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Балл
Критерии оценивания
«5»
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл. 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
«1»
Сочинение отсутствует.
Критерии оценивания письменных ответов по литературе.
Балл
Критерии оценивания
«5»
Ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
«4»
Ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
«3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
«2»
Ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
«1»
Ответ отсутствует.
Контрольная работа на тему:
«Слово о полку Игореве».
Ориентировочная дата проведения: 12 сентября 2014 года
Время: 45 минут
Цель работы: проконтролировать уровень знаний обучающихся по произведению из древнерусской литературы «Слово о полку Игореве».
Задание.
1 вариант
1) Когда возникла древнерусская литература?
А) в 10 веке в) в 9 веке
Б) в 11 веке г) в 12 веке
2) Когда было создано «Слово…»
А) между 1237 и 1242 гг. в) в 1155 г.
Б) между 1185 и 1188 гг. г) в 10 веке
3) Автором «Слова….» является
А) сам князь Игорь в) В.А. Жуковский
Б) автор неизвестен г) А.И. Мусин-Пушкин
4) Найденный список «Слова..»
А) сейчас находится в частной коллекции
Б) был утрачен при пожаре Москвы 1812 года.
В) находится в Кремле.
5) В начале «Слова…» автор вступает в «соревнование» с
А) автором «Слова о погибели Русской земли»
Б) певцом-сказителем Бояном
В) автором «Повести временных лет»
Г) Гомером
6) Какие жанры являются приоритетными в «Слове»
А) поэма и баллада в) послание и повесть
Б) слава и плач г) рассказ и роман
7) Какой литературный прием используется в строках
О Боян, соловей старого времени!
А) литота в) сравнение
Б) гипербола г) эпитет
8) В «Слове о полку Игореве» повествуется о походе русских князей
против
А) печенегов в) половцев
Б) хазар г) татар
9) Сколько князей участвовало в походе
А) 5 б) 4 в) 3 г) 2
10) Жену Игоря в «Слове..» называют:
А) Святославна в) Ярославна
Б) Глебовна г) Игоревна
В 1 В каком городе Ярославна молится о спасении Игоря и
русских воинов. Какую роль играет этот плач в «Слове…»
В 2 С какой птицей сравнивают Ярославну в «Слове..»
С1 Дать развернутый ответ на вопрос:
«С какими животными сравниваются герои «Слова…»? С какой целью даны эти сопоставления» ?
2 вариант
1) Какая литература послужила основой для древней оригинальной русской литературы?
А) греческая в) римская
Б) византийская г) израильская
2) Текст «Слова о полку Игореве» был найден
А) А.С. Пушкиным в) М.Х. Херасковым
Б) А.И. Мусиным-Пушкиным г) Н.М. Карамзиным
3) «Слово..» написано
А) практически сразу после похода в) спустя 100лет
Б) спустя 10 лет г) в 1790 году
4) Кто из князей не участвовал в походе
А) князь Игорь в) Всеволод
Б) князь Владимир г) Святослав, отец Игоря и Всеволода
5) Из скольких частей состоит «Слово..»
А) из 3 в) из 4
Б) из 2 г) из 5
6) «Слово..» представляет собой сочетание 2-х жанров:
Славы и …. ( укажите недостающее)
А) поучения в) песни
Б) плача г) жития
7) Какой литературный прием используется в этих строках:
..Хочу либо голову сложить, либо шлемом испить из Дону..
А) метафора в) литота
Б) гипербола г) сравнение
8) Главный герой «Слова..» Игорь был князем
А) новгород-северским в) владимирским
Б) переяславль-залесским г) киевским
9) Кто «изронил» «Золотое слово»
А) Ярослав в) Святослав
Б) Владимир Мономах г) князь Игорь
10) В походе у берегов Донца войско Игоря застало зловещее
предзнаменование в виде
А) землетрясения в) наводнения
Б) солнечного затмения г) урагана
В 1 Как звали половецкого воина, который помог Игорю бежать из плена?
«Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе 18 века».
Ориентировочная дата проведения: 3 октября 2014 года
Время: 45 минут
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по написанию сочинения на тему: «Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе 18 века».
Задание. Написать сочинение на тему: «Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе 18 века» по примерному плану.
Вывод. В чём отличие классицизма от сентиментализма?
Контрольное сочинение на тему:
«Образ Чацкого в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Ориентировочная дата проведения: 12 ноября 2014 года
Время: 45 минут
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по написанию сочинения на тему: «Образ Чацкого в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».
Задание. Написать сочинение на тему: «Образ Чацкого в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» по примерному плану.
Примерный план
Вступление.
Характер Чацкого.
Противоречия между Чацким и «фамусовским» обществом.
Взаимоотношения Чацкого с Софьей.
Чацкий и Молчалин.
Вывод. Каковы особенности личности Чацкого?
Контрольное сочинение на тему:
«Образ Евгения Онегина
в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
Ориентировочная дата проведения: 12 декабря 2014 года
Время: 45 минут
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по написанию сочинения на тему: «Образ Евгения Онегина
в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
Задание. Написать сочинение на тему: «Образ Евгения Онегина
в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
по примерному плану.
Примерный план
Вступление.
Характер Евгения Онегина.
Противоречия между Онегиным и «светским обществом».
Взаимоотношения Онегина с Татьяной.
Онегин и Ленский. Кто виноват?
Вывод. Каковы особенности личности Евгения Онегина?
Контрольное сочинение на тему:
«Образ Печорина
в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Ориентировочная дата проведения: 21 января 2015 года
Время: 45 минут
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по написанию сочинения на тему: «Образ Печорина в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».
Задание. Написать сочинение на тему: «Образ Печорина в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» по примерному плану.
Примерный план.
Вступление.
Характер Печорина.
Противоречия между Печориным и «светским обществом».
Взаимоотношения Печорина с Бэлой, Верой, княжной Мери.
Печорин и Грушницкий
Вывод. Каковы особенности личности Печорина?
Контрольное сочинение на тему:
«Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».
Ориентировочная дата проведения: 9 февраля 2015 года
Время: 45 минут
Цель работы: проконтролировать знания, умения и навыки обучающихся по написанию сочинения на тему: «Образы помещиков в поэме Н.В.гоголя «Мёртвые души».
Задание. Написать сочинение на тему: «Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души» по примерному плану.
Примерный план.
Вступление.
Образ Чичикова в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
