Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена в соответствии с ФГОС
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа по литературе (общеобразовательный уровень) 5 б, в, д классы на 2016 -2017 учебный год
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе (общеобразовательный уровень) 5 б, в, д классы на 2016 -2017 учебный год»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Лицей с кадетскими классами имени Г.С.Шпагина
г. Вятские Поляны Кировской области
|
| Утверждаю Директор МКОУ «Лицей с кадетскими классами имени Г.С.Шпагина» г. Вятские Поляны Кировской области _______________ Г.В.Нагорнова Приказ № 37-56 от 26.08 2016г. |
Рабочая программа по литературе
(общеобразовательный уровень)
5 б, в, д классы
на 2016 -2017 учебный год
Автор-составитель:
Горынцева Юлия Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
Вятские Поляны, 2016
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «литература», предметная область «филология», составлена в соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и с учётом примерной программы по литературе для 5-9 классов В.Я. Коровиной (М. «Просвещение», 2011 г.).
Рабочая программа составлена в рамках УМК по литературе для 5 класса: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2013.
Предмет «литература» изучается в 5 классе на общеобразовательном уровне. Изучение предмета рассчитано на 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Результаты изучения предмета «Литература»
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• овладение навыками анализа литературного произведения: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка; понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; формирование эстетического вкуса;
• понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета «Литература» в 5 классе
Личностные результаты.
Ученик научится выслушивать точку зрения одноклассников, принимать и осознавать свои ошибки.
Ученик получит возможность научиться
-совершенствовать духовно-нравственные качества личности,
-воспитывать чувство любви к многонациональному Отечеству.
-вести диалог с автором текста, с одноклассниками при обсуждении.
-проявлять интерес к созданию собственных текстов (устно и письменно).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
Ученик научится
-в диалоге с учителем и одноклассниками формулировать проблему (тему) и цели урока; ставить цели на следующий урок.
-самостоятельно анализировать степень достижения цели.
-в диалоге с учителем и одноклассниками составлять план решения учебной проблемы.
-самостоятельно работать по плану, сверяя свои действия с целью, с помощью учителя прогнозировать, корректировать свою деятельность.
-с помощью учителя вырабатывать критерии оценки и самостоятельно определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Ученик получит возможность научиться
-самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
-ставить цели на следующий урок.
-самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.
-самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД.
Ученик научится:
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
Ученик получит возможность научиться
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности,
-самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух.
-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
-извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема).
-владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). -перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).
-излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
-осуществлять с помощью учителя сравнения.
-осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения.
-пользоваться словарями, справочниками учебника.
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения
Коммуникативные УУД:
Ученик научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Ученик получит возможность научиться:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты.
Устное народное творчество
Ученик научится:
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.
Ученик получит возможность научиться:
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
сочинять сказку (в том числе и по пословице).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература
Ученик научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
Ученик получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Виды речевой деятельности.
Учащиеся научатся:
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя;
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читаемого текста;
ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературе»;
осмыслять нравственное содержание прочитанных произведений, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
распределять сказки на тематические группы, составлять собственные сказки на основе предложенного алгоритма;
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста
.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные посмыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения разных жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.
Содержание учебного предмета «литература» в 5 классе
| № | Наименование раздела и количество часов, отводимых на его изучение | Содержание изучаемого предмета | Основные виды учебной деятельности | Формы организации учебного занятия |
| 1 | Введение (1 час) | Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним. | Знать систему условных обозначений для выполнения задания. Уметь ориентироваться в учебнике, находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; пользоваться словарём; соотносить содержание иллюстраций с содержанием текста в учебнике. Прогнозировать содержание раздела; планировать работу с произведением на уроке; ориентироваться в пространстве школьной библиотеки. Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно. Участвовать в коллективном проекте. Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации; готовить выступления на заданную тему. Сравнивать высказывания великих людей, находить общее и отличия. | лекция – 1 час |
| 2 | Устное народное творчество (10 часов) | Фольклор (2 часа) Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, частушки, приговорки, скороговорки, загадки – повторение). Теория литературы: фольклор, устное народное творчество. Русские народные сказки (8 часов) Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители сказок. (Обзор). «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Сочинение сказки. Теория литературы: сказка, виды сказок (закрепление представлений), постоянные эпитеты, гипербола (начальное представление), сравнение. | Знать, отличать друг от друга и давать определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Строить монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм). Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Соотносить содержание сказки с историческими реалиями; находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Характеризовать героев, определять последовательность событий и составлять план. Рассказывать сказку по плану и от лица другого героя; придумывать свои сказочные сюжеты. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения, отвечать на вопросы по содержанию; понимать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения; участвовать в работе пары и группы, принимать участие в проекте. | учебный практикум – 6 практикум – 3 к/р - 1 |
| 3 | Из древнерусской литературы (2 часа) | Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор). «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы: летопись (начальные представления). | Прогнозировать содержание раздела; планировать работу с произведением на уроке. Читать вслух с постепенных переходом на чтение про себя; читать, выражая настроение произведения, с выражением, опираясь на ритм произведения; объяснять смысл произведений древнерусской литературы. Понимать и воспроизводить информацию, представленную в древнерусском тексте. Формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). | лекция – 1 учебный практикум - 1 |
| 4 | Из литературы XVIII века (1 час) | Из литературы XVIII века (1 час) Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория литературы: роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление). | Знать роды и жанры литературы, различать их. Понимать смысл произведения и видеть смешное. Уметь извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Анализировать стихотворный текст. Читать выразительно вслух и понимать прочитанное. | лекция - 1 |
| 5 | Русская литература XIX века (48 часов) | Русские басни (1 час) Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Иван Андреевич Крылов (4 часа) Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование). Теория литературы: басня, аллегория, понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский (3 часа) Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник). «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы: баллада (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин (8 часов) Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Творческая работа. Теория литературы: стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Антоний Погорельский (3 часа) «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Теория литературы: литературная сказка (начальные представления). Всеволод Михайлович Гаршин (3 час) «AttaleaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. Краеведение: Н.Русинова «Кикиморские сказки» (2 сказки по выбору) Михаил Юрьевич Лермонтов (3 часа) Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы: сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. Николай Васильевич Гоголь (3 часа). Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место»- повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Теория литературы: фантастика, юмор. Николай Алексеевич Некрасов (3 часа) Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы: эпитет. Иван Сергеевич Тургенев (5 часов) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Сочинение. Теория литературы. портрет, пейзаж, литературный герой. Афанасий Афанасьевич Фет (1 час). Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев Николаевич Толстой (4 часа) Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Обучение сравнительной характеристике героев. Теория литературы: сравнение, сюжет. Антон Павлович Чехов (3 часа) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы: юмор, рассказ. Поэты XIX века о Родине и родной природе (3 часа) Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима». Обучение анализу стихотворения. Теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения; лирическое стихотворение. | Прогнозировать содержание раздела; планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке, сравнивать начало и конец сказки, произведения разных жанров, произведения словесного и изобразительного искусства; составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев разных жанров. Наблюдать за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию лирического произведения. Определять по тексту, как отрaжаются переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору, или они выражают личные чувства других людей. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, вырaженном автором. Самостоятельно оценивать своё чтение. Знать особенности стихотворных жанров. Анализировать стихотворение по плану; развивать наблюдательность при чтении поэтических текстов. Слушать звуки природы, переданные в лирическом тексте, сравнивать звуки, описанные в художественном тексте и музыкальном произведении; представлять картины природы, составлять палитру прочитанного произведения с помощью красок. Оценивать свои ответы, планировать возможные варианты исправления допущенных ошибок. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); придумывать свои эпитеты, составлять на их основе собственные небольшие тексты описания, находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы, как живые; представлять картины природы, воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл лирического произведения с репродукциями; пересказывать текст стихотворения наизусть. | лекция – 15 учебный практикум – 20 практикум – 8 к/р - 5 |
| 6 | Русская литература XX века (28часов) | Иван Алексеевич Бунин (1 час) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Владимир Галактионович Короленко (4 часа) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Написание сочинения. Теория литературы: портрет, композиция литературного произведения. Сергей Александрович Есенин (1 час) Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями»- поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Павел Петрович Бажов (2 часа) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы: сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский (3 часа) Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Краеведение: В.Морозов. Сборник рассказов «Осторожно, гнездо!» Самуил Яковлевич Маршак (3 часа) Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория литературы: драма как род литературы, пьеса-сказка. Андрей Платонович Платонов (2 часа) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы: фантастика в литературном произведении. Виктор Петрович Астафьев (5 часов). Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Написание сочинения. Теория литературы: автобиографичность литературного произведения. Стихотворные произведения о войне (3 часа). Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Произведения о Родине и родной природе (3 часа) И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Б.Кедрин «Аленушка»; Н.М. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Анализ стихотворения по плану. Краеведение: Стихи вятских поэтов о родной природе (Н.Заболоцкий «Уступи мне, скворец, уголок», Л.Сафронов «Колокольчик синий- синий и др.) Писатели улыбаются (1 час). Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч.Ким. «Рыба-кит» Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы: юмор. | Читать без ошибок в темпе разговорной речи. Определять нравственный смысл произведения, жанр произведения. Анализировать заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Понимать, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл.. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Составлять сравнительную характеристику героев. Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовить сообщение о писателе. Наблюдать, как авторы передают красоту природы с помощью слова. Определять тему, которая объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы. Обосновывать и высказывать собственное мнение. Осознавать значимость чтения; проявлять эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. Уметь проводить исследование изучаемого текста, работать с разными источниками информации. Излагать свои мысли, писать сочинения на заданную тему. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения. Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, подбирать книги по теме. Читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимать особенности поэтического текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагать содержание произведения по его названию. Участвовать в работе группы, читать cтихи друг другу; участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии с заданной тематикой. Писать сценарий поэтического вечера. Составлять рассказы о Родине, передавая свои чувства, своё отношение к Родине. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Выразительно читать и анализировать стихи. Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Определять особенности жанра. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Придумывать веселые истории (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | лекция – 6 учебный практикум – 18 практикум – 3 к/р - 1 |
| 7 | Зарубежная литература (12 часов). | Роберт Льюис Стивенсон (1 час). Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед» .Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы: баллада. Даниэль Дефо (2 час). Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»(обзор). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Ганс Христиан Андерсен (3 часа). Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Жорж Санд (1 час). «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Марк Твен (2 час). Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон (3 часа). Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Итоговая контрольная работа. | Знать основные произведения зарубежной литературы, их авторов. Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение произведения, воспринимать на слух художественный текст, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно и по плану. Характеризовать героев произведений на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое. Соотносить прочитанное произведение к определенному периоду, соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы. Сверять свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Писать творческие работы (сочинения по прочитанному, отзыв о прочитанной книге и др.). Выполнять тестовые работы, оценивать свои ответы, планировать возможные варианты исправления допущенных ошибок. Осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе, осознавать себя как индивидуальность и как членов общества. | лекция – 4 учебный практикум – 6 к/р - 2 |
Тематическое планирование
| Наименование раздела | количество часов | № урока | Тема урока | количество часов | примерные сроки освоения | |
| план | факт | |||||
| Введение | 1 | 1 | Книга и её роль в духовной жизни человека и общества. Стартовая контрольная работа. | 1 | | |
| Устное народное творчество | 10 | 2 | Малые жанры фольклора: загадка. | 1 | | |
| 3 | Учебный проект «Детский фольклор» | 1 | | | ||
| 4 | Сказка как особый жанр фольклора. | 1 | | | ||
| 5 | «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания | 1 | | | ||
| 6 | «Царевна – лягушка» - встреча с волшебной сказкой. Народная мораль в сказке. | 1 | | | ||
| 7 | Народное представление о справедливости в сказке о животных «Журавль и цапля». | 1 | | | ||
| 8 | Народные представления о справедливости в бытовой сказке «Солдатская шинель». Кратковременная контрольная работа по теме «Устное народное творчество». | 1 | | | ||
| 9-10 | Р. Р. Сочинение по картине художника – сказочника. В. В. Васнецов «Алёнушка» | 2 | | | ||
| 11 | Р. Р. Создание волшебной сказки. Сюжет, композиция сказки. Сказочные формулы. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сравнение. | 1 | | | ||
| Из древнерусской литературы | 1 | 12 | «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Патриотический пафос и поучительный характер. Черты русских летописей. | 1 | | |
| Из литературы XVIII века | 1 | 13 | М. В. Ломоносов. Слово о поэте. «Случилось вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение | 1 | | |
| Русская литература XIX века | 48 | 14 | Учебный проект «Родословная басни». | 1 | | |
| 15 | И. А. Крылов. Слово о баснописце. «Волк и Ягнёнок». Обличение человеческих пороков. | 1 | | | ||
| 16 | Аллегорическое отражение исторических событий в басне «Волк на псарне» | 1 | | | ||
| 17 | И. А. Крылов «Ворона и Лисица» | 1 | | | ||
| 18 | И. А. Крылов «Свинья под Дубом». Кратковременная контрольная работа по теме «Басни». | 1 | | | ||
| 19-20 | В. А. Жуковский. Слово о поэте. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки. | 2 | | | ||
| 21 | Понятие о балладе. В. А. Жуковский «Кубок». Нравственно – психологические проблемы баллады. | 1 | | | ||
| 22 | Р. Р. Литературные роды и жанры. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. | 1 | | | ||
| 23 | Контрольная работа за 1 четверть. Контрольная точка № 1 | | | | ||
| | | 24 | А. С. Пушкин. Детские годы поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны. | 1 | | |
| 25 | А. С. Пушкин «Руслан и Людмила». «У Лукоморья…» как собирательная картина народных сказок. | 1 | | | ||
| 26-27 | А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил в сказке. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. | 2 | | | ||
| 28 | Вн. чт. А. С. Пушкин «Сказка о медведихе». Художественный мир пушкинских сказок. | 1 | | | ||
| 29 | Р. Р. Сходство и различие литературной и народной сказки. Обучение сочинению сказки. | 1 | | | ||
| 30 | Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина | 1 | | | ||
| 31 | Антоний Погорельский: страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители» | 1 | | | ||
| 32-33 | Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». Нравственные ценности в сказке. Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. | 2 | | | ||
| 34 | В. М. Гаршин. Сказка «Atta lea princes». Любовь к природе, стремление к независимости, свободолюбие. Р. Р Развёрнутые ответы на поставленные писателем вопросы | 1 | | | ||
| 35 | Вн.чт. Сказка Дьяконова «Волшебное колечко». Мораль сказки. Стихи и проза. Рифма и ритм. Н. Русинова «Кикиморские сказки». | 1 | | | ||
| 36-37 | М. Ю. Лермонтов «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Образ простого русского солдата – защитника Отечества в стихотворении «Бородино». | 2 | | | ||
| 38 | Изобразительно – выразительные средства в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» | 1 | | | ||
| 39 | Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести | 1 | | | ||
| 40 | Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. | 1 | | | ||
| 41 | Вн. чт. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». | 1 | | | ||
| 42 | Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Понятие об эпитете. | 1 | | | ||
| 43 | Н. А. Некрасов. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». | 1 | | | ||
| 44 | «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтизация образа русской женщины. | 1 | | | ||
| 45 | Контрольная работа за 2 четверть. Контрольная точка № 2 | | | | ||
| | | 46 | И. С. Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в эпоху крепостного права. | 1 | | |
| 47 | Искалеченные судьбы. Произвол и деспотизм барыни (По рассказу «Муму»). | 1 | | | ||
| 48 | Нравственный облик Герасима. Осуждение крепостничества. | 1 | | | ||
| 49-50 | Р. Р. Обучение составлению характеристики литературного героя. Сочинение. | 2 | | | ||
| 51 | А. А. Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении. | 1 | | | ||
| 52 | Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. | 1 | | | ||
| 53 | Странная дружба Жилина и Дины. Душевная близость людей из враждующих лагерей. | 1 | | | ||
| 54 | Два пленника: Жилин и Костылин. Два разных характера, две разные судьбы. Утверждение гуманистических идеалов в произведении. | 1 | | | ||
| 55 | А. П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. | 1 | | | ||
| 56 | Вн. чт. Рассказы Антоши Чехонте. Юмор и сатира. | 1 | | | ||
| 57- 58- 59- 60 | Поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Поэты XIX века о Родине и родной природе. А.Н. Майков «Ласточки»; И.С.Никитин «Зимняя ночь в деревне»; И.З. Суриков «Зима». А. В. Кольцов. Слово о поэте. «Песня пахаря» Поэтизация крестьянского труда. Р. Р. Обучение анализу стихотворения. | 4 | | | ||
| 61 | Контрольная работа по разделу «Русская литература XIX века» | 1 | | | ||
| Русская литература XX века | 28 | 62 | И. А. Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. | 1 | | |
| 63 | В. Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе» Вася и его отец. Развитие их отношений. | 1 | | | ||
| 64 | Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев. | 1 | | | ||
| 65 | Изображение города и его обитателей. Понятие о композиции литературного произведения. | 1 | | | ||
| 66 | Р. Р. Обучение сочинению по литературному произведению. (По повести «Дети подземелья») | 1 | | | ||
| 67 | С. А. Есенин. Образ родного дома в стихотворениях поэта «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями»- | 1 | | | ||
| 68 | П. П. Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка». Образ Степана. | 1 | | | ||
| 69 | Отражение в сказе народных представлений о положительном герое. Образ хозяйки Медной горы. | 1 | | | ||
| 70 | К. Г. Паустовский. Слово о писателе. Рассказ «Заячьи лапы». | 1 | | | ||
| 71 | К. Г. Паустовский. Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб». | 1 | | | ||
| 72 | Роль пейзажа в сказке К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Нравственные проблемы произведения. Краеведение: В. Морозов. Сборник рассказов «Осторожно, гнездо!» | 1 | | | ||
| 73 | Контрольная работа за 3 четверть. Контрольная точка № 3 | 1 | | | ||
| 74 | С. Я. Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. | 1 | | | ||
| 75 | Положительные и отрицательные герои, столкновение добра и зла в сказке «Двенадцать месяцев». | 1 | | | ||
| 76 | А. П. Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир главного героя рассказа А. П. Платонова «Никита». | 1 | | | ||
| 77 | Вн. чт. Ю. Яковлев «Рыцарь Вася». Юные герои. | 1 | | | ||
| 78 | Вн. чт. В. Белов «Скворцы». Взаимоотношения в семье. | 1 | | | ||
| 79 | В. П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение. | 1 | | | ||
| 80 | Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро» Понятие об автобиографическом произведении. | 1 | | | ||
| 81 | Р. Р. Обучение сочинению по литературному произведению (по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро») | 1 | | | ||
| 82 | Вн. чт. В. П. Астафьев «Зорькина песня». Главная мысль рассказа. | 1 | | | ||
| 83 | Вн. чт. А. И. Куприн «Чудесный доктор». Тема милосердия в рассказе. | 1 | | | ||
| 84 | А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Подвиг детей в годы Великой Отечественной войны. | 1 | | | ||
| 85 | К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Война и дети. | 1 | | | ||
| 86 | Вн. чт. Б. Лавренёв «Разведчик Вихров». Дети на войне. | 1 | | | ||
| 87-88 | Произведения о Родине и родной природе. И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Б.Кедрин «Аленушка». Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Произведения о Родине и родной природе. Н.М. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Стихотворения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира. | 2 | | | ||
| | | 89 | Вн.чт. Нравственные проблемы в произведениях современной литературы. В.Н. Крупин «Доставка пиццы», «Надо забыть, но как» | 1 | | |
| 90 | С. Чёрный «Кавказский пленник» и «Игорь – Робинзон». Образы детей в рассказах. Юмор. | 1 | | | ||
| Зарубежная литература | 12 | 91 | Кратковременная контрольная работа по разделу «Русская литература 20 века». Р. Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мёд». Развитие понятия баллады. | 1 | | |
| | | 92-93 | Д. Дефо «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах в романе «Робинзон Крузо» Д. Дефо. | 2 | | |
| | | 94-95 | Г. Х. Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. | 2 | | |
| | | 96 | Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. | 1 | | |
| | | 97-98 | М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера. Том Сойер и его друзья. | 2 | | |
| | | 99 | Д. Лондон «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, Характер мальчика, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. | 1 | | |
| | | 100 | Вн.чт. Нравственные проблемы современной прозы. Л. Улицкая «Бумажная победа». | 1 | | |
| | | 101 | Итоговая контрольная работа за курс 5 класса. Контрольная точка № 4 | 1 | | |
| | | 102 | Библиотечный урок «Защита читательского формуляра». | 1 | | |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
| период обучения | количество контрольных работ | количество контрольных точек |
| 1 четверть | 3 | 1 |
| 2 четверть | 1 | 1 |
| 3 четверть | 1 | 1 |
| 4 четверть | 1 | 1 |
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ ТОЧЕК
СТАРТОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
(за курс начальной школы ФГОС НОО)
ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Прочитай текст.
КОГДА ЛЮДИ РАДУЮТСЯ
В школе ребятам часто говорили:
— Нужно уметь хорошо трудиться. Так трудиться, чтобы люди потом сказали: вот какие золотые руки у наших ребят!
Алёшка любит столярничать. Отец купил ему столярный станок и инструменты.
Научился Алёшка работать — сделал самокат. Замечательный самокат получился, не грех и похвалиться!
— Смотри, — сказал он отцу, — какой самокат!
— Неплохо! — ответил отец. Алёшка — во двор, к ребятам:
— Смотрите, какой я самокат сделал!
— Ничего самокат! — сказали ребята. — Катайся! Алёшка катался-катался на своём самокате — никто на него
не смотрит. Надоело ему. Бросил он самокат.
Весной в школе ребята решили рассаду выращивать, чтобы потом высадить её во дворе.
Учительница сказала:
— Когда будут готовы ящики, займёмся рассадой.
А Алёшка вернулся домой, раздобыл доски и решил сам ящики сделать. Подумаешь! Это не самокат какой-нибудь. Проще простого.
В субботу Алёшка трудился и всё воскресенье, а в понедельник принёс в школу два ящика, как раз на два окна.
Увидели ребята ящики.
— Вот это да! — сказали. — Золотые у тебя руки.
Учительница увидела и тоже обрадовалась:
— Золотые у тебя руки, Алёша! Молодец! Домой Алёшка пришёл, а мать ему говорит:
— Очень я довольна тобой, сынок! Встретила я учительницу твою, одноклассников, и все говорят, что у тебя золотые руки.
Вечером мать отцу об этом сказала, и он тоже похвалил сына.
— Папа! — спросил Алёшка. — А почему, когда я самокат сделал, меня никто не похвалил, никто не говорил, что у меня золотые руки? А сейчас говорят. Ведь самокат труднее сделать!
— А потому, что самокат ты для себя одного сделал, а ящики — для всех, — сказал отец. — Вот люди и радуются!
(С. Баруздин)
Часть 1
1. Определи жанр этого произведения.
1) басня 2) сказка 3) рассказ
2. Кто главный герой произведения?
1) учительница 2) отец Алёши 3) Алёша
3. Чем увлекался главный герой?
1) рисованием 2) спортом 3) столярным делом
4. Что изготовил Алёша для себя?
1) ящики для рассады 2) самокат 3) табурет
5 . Какое дело задумали ребята с наступлением весны? Выбери соответствующий рисунок и подпиши его.
6. Укажи верный вариант ответа.
Сочетание слов золотые руки обозначает
1) руки с золотыми украшениями
2) умелые руки
3) красивые руки
7. Какая тема является основной в прочитанном тобой тексте?
1) о добре и зле 2) о людях 3) о труде
8. Подумай, что вынесено в название текста.
1) тема 2) основная мысль
Часть 2
9. Отметь слова, характеризующие Алёшу. (Обрати внимание:
правильных ответов может быть несколько.)
1) старательный 2) ленивый 3) грубый
4) трудолюбивый 5) неумелый 6) жадный
7) смелый 8) отзывчивый
10. Запиши ответ на вопрос «Почему Алёша бросил свой самокат?»
11. Почему все обрадовались изделию, которое сделать «проще простого»?
12. Как объяснил отец своему сыну причину радости других людей? Найди ответ в тексте, выпиши соответствующее предложение.
13. Как ты понимаешь пословицу Для кого труд — радость, для того жизнь — счастье? Сформулируй толкование пословицы и кратко запиши его.
14. Чему учит это произведение?
Часть 3
Сформулируй и запиши развёрнутый ответ (5—6 предложений)
на вопрос задания 15*.
15*Приведи примеры из своей жизни, когда результаты твоего труда радовали других людей.
ПРОВЕРКА УРОВНЯ НАЧИТАННОСТИ
1. Перечисли жанры (3–4), которые можно включить в раздел устного народного творчества.
2. Почему ряд жанров устного народного творчества называют малыми фольклорными жанрами?
3. Приведи пример малого фольклорного жанра особенно запомнившегося тебе.
4. Распредели с помощью цифр имена былинных героев в порядке старшинства:
А) Илья Муромец;
Б) Святогор-богатырь;
В) Алёша Попович;
Г) Добрыня Никитыч.
5. Какой из сыновей в волшебных русских сказках выходит с честью из любых испытаний?
А) Младший;
Б) средний;
В) старший.
6. Назови имена традиционных героев (2–3) русских волшебных сказок.
7. Запиши названия (1–2) сказок с участием животных, где слабые, объединившись, побеждают сильных, злых.
8. Кого из перечисленных авторов мы называем великим русским баснописцем?
А) С.В. Михалков;
Б) И.А. Крылов;
В) Л.Н. Толстой;
Г) Жан де Лафонтен.
9. Запиши название басни, которая тебе особенно запомнилась.
10. Перечисли фамилии поэтов (2–3), чьи произведения о зиме ты читал.
11. В какой из сборников ты поместишь В. Бианки?
А) Повести;
Б) рассказы;
В) сказки-несказки.
12. Назови автора, который написал Гимн России и стихи о дяде Стёпе.
13. К чьим советам при выборе книг ты особенно прислушиваешься?
А) Товарищей;
Б) учителя;
В) библиотекаря;
Г) родителей.
14. Книги по какой тематике ты любишь больше читать и почему?
КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА № 1
Контрольная работа по литературе за 1 четверть
Вариант 1.
Малые жанры устного народного творчества – это
1) басни, стихи, рассказы;
2) потешки, заклички, приговорки;
3) песни, стихи, романы.
Какая из композиционных частей не относится к народной сказке.
Зачин.
Глава.
Концовка.
Присказка.
Найдите словосочетание, не являющееся постоянным эпитетом.
Добрый молодец.
Красная девица.
Деревянный дом.
Красное солнышко.
Буйная головушка.
Найдите соответствие «название народной сказки – жанр» (по типу А-1, Б-2)
А. «Солдатская шинель». 1. Волшебная сказка.
Б. «Лиса и волк». 2. Бытовая сказка.
В. «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». 3. Сказка о животных.
Как начинается повествование в летописи?
«Однажды…»
«В лето…»
«Жили-были…»
«В некотором царстве, в некотором государстве…»
Кто разрешил спор двух Астрономов в стихотворении М.В. Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…»?
Плотник.
Корабельщик.
Повар.
Слуга.
Укажите соответствие «род литературы – жанры» (по типу А-1, Б-2).
А. Эпос. 1. Рассказ, повесть, роман.
Б. Драма. 2. Стихотворение.
В. Лирика. 3. Пьеса, сценка.
Какая черта не является характерной чертой басни?
1) большой объём;
2) нравоучительный характер;
3) наличие морали;
4) олицетворение.
Вывод в басне называется
1) поучение;
2) мораль;
3) наставление;
4) рассуждение.
Какой из приведённых отрывков является моралью басни?
«Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор…».
«…Неблагодарная! – примолвил Дуб ей тут, -
Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,
Что эти жёлуди на мне растут».
«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок…».
Контрольная работа по литературе за 1 четверть
Вариант 2.
Малые жанры устного народного творчества – это
1) скороговорки, считалки, загадки;
2) повести, легенды, стихи;
3) басни, романы, песни.
Как называется эта композиционная часть сказки?
«Стали жить да быть – на славу всем людям».
Присказка.
Концовка.
Зачин.
Найдите словосочетание, не являющееся постоянным эпитетом.
1) Живая вода.
2) Красное солнышко.
3) Добрый молодец.
4) Буйная головушка.
5) Старший брат.
Найдите соответствие «название народной сказки – жанр» (по типу А-1, Б-2)
А. «Царевна-лягушка». 1. Волшебная сказка.
Б. «Теремок». 2. Бытовая сказка.
В. «Кашица из топора». 3. Сказка о животных.
Как начинается повествование в летописи?
1) «В лето…»
2) «В некотором царстве, в некотором государстве…»
3) «Жили-были…»
4) «Однажды…»
Кто разрешил спор двух Астрономов в стихотворении М.В. Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…»?
1) Слуга
2) Повар.
3) Портной.
4) Плотник.
Укажите соответствие «род литературы – жанры» (по типу А-1, Б-2).
А. Драма. 1. Рассказ, повесть, роман.
Б. Лирика. 2. Стихотворение.
В. Эпос. 3. Пьеса, сценка.
Какая черта не является характерной чертой басни?
1) большой объём;
2) нравоучительный характер;
3) наличие морали;
4) олицетворение.
Вывод в басне называется
1) наставление;
2) поучение;
3) мораль;
4) рассуждение.
Какой из приведённых отрывков является моралью басни?
«…Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
Тебе бы видно было,
Что эти жёлуди на мне растут…».
«…Но, видя то, что тут не перед стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец, -
Пустился мой хитрец
В переговоры…»
«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок…».
КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА № 2
Контрольная работа по литературе в 5 классе за 2 четверть
1 вариант
Произведения А.С. Пушкина относятся к…
А) XX веку;
Б) XIX веку;
В) XVIII веку;
Г) XVII веку.
Сказка А.С. Пушкина называется:
а) «Сказка о семи богатырях»;
б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;
в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Кто является носительницей зла в этой сказке?
а) царица; б) царевна; в) черница.
Эта сказка А.С. Пушкина перекликается со сказками…
А) «Белоснежка и семь гномов»;
Б) «Русалочка»;
В) «Спящая красавица»;
Г) «Аленький цветочек».
Лукоморье – это…
А) просто придуманное слово;
Б) название страны;
В) излучина у моря, изгиб береговой линии;
Г) слово, обозначающее изгиб береговой линии, взятое А.С. Пушкиным для названия сказочной страны.
Чему посвящено произведение М.Ю. Лермонтова «Бородино»?
А) Великой Отечественной войне;
Б) Отечественной войне 1812 года;
В) Первой мировой войне;
Г) просто войне.
Определите эпитеты
А) Яркий ковёр;
Б) узорчатый ковёр;
В) квадратный ковёр;
Г) шерстяной ковёр.
Определите соответствия (по типу 1А, 2Б):
| А) А. Погорельский Б) Н.А. Некрасов В) В.М. Гаршин | 1. «На Волге» 2. Attalea Princeps» 3. «Заколдованное место» 4. «Чёрная курица, или подземные жители» |
Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.
Что утешало мальчика Алёшу (из сказки А. Погорельского «Чёрная курица, или подземные жители»), когда он оказался в пансионе?
А) Учёба; В) чтение книг;
Б) игра на фортепьяно; Г) прогулки с подземными жителями.
Контрольная работа по литературе в 5 классе за 2 четверть
2 вариант
Произведения М.Ю. Лермонтова относятся к…
А) XX веку; Б) XIX веку; В) XVII веку; Г) XVIII веку.
Кто является носительницей зла в «Сказке о Мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина?
а) царица; б) царевна; в) черница.
Как называется следующее художественно-выразительное средство?
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе…
а) гипербола, б) обращение; в) сравнение.
Какому историческому событию посвящено одно из стихотворений Лермонтова?
а) Полтавской битве; б) Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
Художественный приём, при помощи которого одно явление сопоставляется с другим, называется:
а) аллегория; б) метафора; в) сравнение.
Определите соответствия (по типу 1А, 2Б):
| А) М.Ю. Лермонтов Б) Н.А. Некрасов В) Н.В. Гоголь | 1. «На Волге» 2. «Заколдованное место» 3. «Чёрная курица, или подземные жители» 4. «Бородино» |
Какой художественный приём не использовал автор в следующем отрывке?
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала…
а) риторическое обращение; б) сравнение; в) риторическое восклицание; г) олицетворение
Художественное определение – это:
а) аллегория;
б) иносказание;
в) эпитет.
Какой теме посвящено стихотворение Н.А. Некрасова «На Волге»?
А) Природа;
Б) крестьяне и их нелёгкая судьба;
В) движение пароходов по реке;
Г) родина;
Д) дети.
Назовите волшебный(ые) предмет(ы) из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА № 3
Контрольная работа по литературе за III четверть
5-й класс (по учебнику В.Я.Коровиной и др.)
I. По отрывку узнай произведение и автора.
«И из всяческих бед, по вере его, выручали его птицы и звери лесные, царевны прекрасные, премудрые, и даже сама Баба-Яга, жалевшая его по его младости. Были для него ковры-самолёты, шапки-невидимки, текли реки молочные, таились клады самоцветные, от всех смертных чар были ключи вечно живой воды…»
«Накормила она его щами хорошими, пирогом рыбным, бараниной, кашей и протчим, что по русскому обряду полагается. Потом и говорит:
- Ну, прощай, Степан Петрович, смотри не вспоминай обо мне.»
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что. Но, к счастью, я вас не слушаюсь.»
«Суховей вздул над городом облако пыли, мягкой, как мука. В ней летали куриный пух, сухие листья и солома. Издали казалось, что над городом дымит тихий пожар. На базарной площади было очень пусто, знойно; извозчичьи лошади дремали около водоразборной будки, и на головах у них были надеты соломенные шляпы. Дед перекрестился.
- Не то лошадь, не то невеста – шут их разберёт! – сказал он и сплюнул.»
«Прошло четыре томительных дня. Я грустно ходил по саду и с тоской смотрел по направлению к горе, ожидая, кроме того, грозы, которая собиралась над моей головой. Что будет, я не знал, но на сердце у меня было тяжело. Меня в жизни никто ещё не наказывал; отец не только не трогал меня пальцем, но я от него не слышал никогда ни одного резкого слова. Теперь меня томило тяжёлое предчувствие.»
«По всем дворам кололи звонкие берёзовые дрова. Избы светились от жаркого печного огня. Женщины месили тугое сладкое тесто. И всё, что было живого в избах, - ребята, кошки, даже мыши, - всё вертелось около хозяек, а хозяйки шлёпали ребят по спине белой от муки рукой, чтобы не лезли в самую квашню и не мешались.»
II. Запишите парами место рождения и фамилию писателя.
1) Воронежская губерния, город Острогожск; а) Бажов П.П.
2) город Житомир; б) Бунин И.А.
3) город Екатеринбург; в) Есенин С.А.
4) Орловская губерния, хутор Бутырки; г) Короленко В.Г.
5) Рязанская губерния, село Константиново. д) Маршак С.Я.
III. По описанию определите и напишите название жанра:
Вид эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается о людях, событиях. Больше рассказа, но меньше романа.
Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды и воспроизводящий живую разговорную речь. Для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора.
Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
IV. Дайте полный ответ на вопросы.
Кто из изученных нами авторов работал в детских журналах «Мурзилка» и «Пионер»?
А кто возглавлял журнал «Новый Робинзон»7
Какие эпизоды рассказа «Тёплый хлеб» делают его похожим на сказку?
С чем в стихотворениях С.Есенина о родине сравнивается отражение луны в воде, седина в бороде отца, старый клён, цвет северных небес?
КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА № 4 ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА за курс 5 класса по требованиям ФГОС ООО
(УМК проф. В.Я. Коровиной)
| Раздел работы | Текст задания | Уровневые дескрипторы оценок | ||||||||||||||||||||||||||
| Высокий уровень (5 баллов) | Повышенный уровень (4 балла) | Базовый уровень (3 балла) | ||||||||||||||||||||||||||
| 1. Предметные знания | 1. Соотнесите имя, отчество и фамилию писателя или поэта:
| Все имена, фамилии и отчества соотнесены верно: 1В, 2Д, 3Г, 4Е, 5А, 6Б | Допущена 1 ошибка | Допущены 2-3 ошибки | ||||||||||||||||||||||||
| 2. Соотнесите понятие и определение: | Все понятия и определения соотнесены верно | Допущена 1 ошибка | Допущены 2-3 ошибки | |||||||||||||||||||||||||
| 3. Соотнесите название произведения и его автора:
| Все произведения и авторы соотнесены верно: 1Г, 2Д, 3Е, 4А, 5Б, 6В | Допущена 1 ошибка | Допущены 2-3 ошибки | |||||||||||||||||||||||||
| 4.Соотнесите произведение и его жанр:
| Все произведения и жанры соотнесены верно: 1Б, 2Д, 3В, 4Б, 5А, 6Г | Допущена 1 ошибка | Допущены 2-3 ошибки | |||||||||||||||||||||||||
| Все герои и произведения соотнесены верно: 1Г, 2Д, 3Е, 4А, 5Б, 6В | Допущена 1 ошибка | Допущены 2-3 ошибки | |||||||||||||||||||||||||
| 6. Определите по цитатам автора и название произведения:
| Все цитаты, авторы и произведения определены верно: 1 – А.С. Пушкин «Руслан и Людмила» 2 – В.Г.Короленко «Дети подземелья» 3 – М.Ю.Лермонтов «Бородино» | Допущены 1 – 2 ошибки ( либо автор, либо произведение определены неверно или совсем не определены) | Допущены 3 ошибки ( либо автор, либо произведение определены неверно или совсем не определены) | |||||||||||||||||||||||||
| 2. Диагностика уровня развития познавательных УУД на материале курса | 1. Какие виды искусства связаны со словом? Музыка, танец, кино, литература, театр, скульптура, живопись, архитектура. | Нет ошибок (кино, театр, литература) | 1 любая ошибка | 2 любые ошибки | ||||||||||||||||||||||||
| 2. В чем разница между стихотворной и прозаической речью? | Да (далее дано пояснение) | Да (пояснение неполное) | Да (нет пояснения) | |||||||||||||||||||||||||
| 3. Есть ли различие между понятиями «лирика» и «поэзия»? | Нет, потому что это слова-синонимы. | Нет (пояснение неполное) | Нет (нет пояснения) | |||||||||||||||||||||||||
| 4. Как вы понимаете, что такое «дружба»? Объясните, выражая своё отношение к ней. | Полный, аргументированный ответ. | Неполное выражение своего отношения к дружбе. | Не выражено своё отношение к дружбе. | |||||||||||||||||||||||||
| 3. Диагностика уровня развития коммуникативных УУД на материале курса | 1. Прочитайте отрывок из рассказа В.П.Астафьева «Капалуха». Определите тему текста, озаглавьте его. Мы приближались к альпийским уральским лугам, куда гнали колхозный скот на летнюю пастьбу… Стадо телят и бычков втянулось на старую, заваленную деревьями просеку. Бычки и телята, да и мы тоже, шли медленно и устало, с трудом перебирались через сучковатый валежник. В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником… У черничного бугорка поднялся шум. Побежали телята, задрав хвосты, закричали ребятишки, которые гнали скот вместе с нами. Я поспешил к бугорку и увидел, как по нему с распущенными крыльями бегает кругами глухарка (охотники чаще называют её капалухой). — Гнездо! Гнездо! — кричали ребята. Я стал озираться по сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда нигде не видел. — Да вот же, вот! — показали ребятишки на зелёную корягу, возле которой я стоял. Я глянул, и сердце моё забилось от испуга — чуть было не наступил на гнездо. Нет, оно не на бугорке было свито, а посреди просеки, под упруго выдавшимся из земли корнем. Обросшая мхом со всех сторон и сверху тоже, затянутая седыми космами, эта неприметная хатка была приоткрыта в сторону черничного бугорка. В хатке утеплённое мхом гнездо. В гнезде четыре рябоватых светло-коричневых яйца. Яйца чуть поменьше куриных. Я потрогал одно яйцо пальцем — оно было тёплое, почти горячее. — Возьмём! — выдохнул мальчишка, стоявший рядом со мною. — Зачем? — Да так! — А что будет с капалухой? Вы поглядите на неё! Капалуха металась в стороне. Крылья у неё всё ещё разброшены, и она мела ими землю. На гнезде она сидела с распущенными крыльями, прикрывала своих будущих детей, сохраняла для них тепло. Потому и закостенели от неподвижности крылья птицы. Она пыталась и не могла взлететь. Наконец взлетела на ветку ели, села над нашими головами. И тут мы увидели, что живот у неё голый вплоть до шейки и на голой, пупыристой груди часто-часто трепещется кожа. Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце… | Тема определена верно, заголовок записан. | Тема определена верно, заголовок не соответствует теме / тема определена неточно, заголовок написан. | Тема определена неверно, заголовок записан. | ||||||||||||||||||||||||
| 2. Закончите предложение: «Читать книги необходимо для...» | Полный, аргументированный ответ. | Недостаточно полный ответ. | «Узкий» ответ. | |||||||||||||||||||||||||
| 4. Диагностика способности решать компетентностные задачи и уровня развития регулятивных УУД на материале курса | 1. Перечислите книги, которые вы самостоятельно прочитали с начала учебного года, и оцените их по пятибалльной системе. | Названы и оценены 5 книг. | Названы и оценены 4 книги. | Названы и оценены 3 книги. | ||||||||||||||||||||||||
| 2. Укажите 5 понятий, связанных с литературой: фильм, баллада, рифма, опера, туризм, былина, лингвистика, иероглиф, фольклор, книга. Объясните свой выбор. | 0 – 1 любая ошибка (баллада, рифма, былина, фольклор, книга. По лит. произ-ниям могут снимать фильмы, создавать оперы. Знание лингвистики помогает грамотно создавать лит. произ-ния) | 2- 3 любые ошибки | 4 любые ошибки | |||||||||||||||||||||||||
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Формы текущего контроля.
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.
Подготовка сообщений, доклада, на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этом классе произведений.
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 6 классе.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью.
Нормы отметок по литературе
Оценка устных ответов учащихся
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметка за сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2.
| Оценка | Основные критерии оценки | |
| | Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта. | Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка. |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; а также 2 грамматические ошибки. |
| «3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок |
| «2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 85 – 100 %;
«4» - 70 – 84 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2»- менее 50 %.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Печатные источники:
Учебно-методический комплект:
| Учебная программа | Учебное пособие для ученика, дидактический материал | Учебник | Инструмент по отслеживанию результатов |
| Рабочая программа по литературе, составленная на основе программы 5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2012 г. | Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе: 5 класс. – М.: Просвещение, 2015. | Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: в 2ч. – М.: Просвещение, 2015. | Демиденко Е. Л. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. – М.: Дрофа, 2007. Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004. Скрипкина В. А.. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001. |
Дополнительная литература:
щая история, обработанная "" Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
роизведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. Для учителя. – М. Просвещение, 1996.
2. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2007.
4. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
5. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по
литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
6. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:Просвещение, 2006.
7. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен»
Интернет – ресурсы:
Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения
http://www.school.mos.ru/
Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.
http://www.debryansk.ru/~lpsch/
Литература: универсальная энциклопедия
http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52
Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию
http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm
Толковый словарь крылатых выражений
http://www.comics.ru/dic/
Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».
http://lit.1september.ru/
Сайт «Кабинет русского языка и литературы»
http://ruslit.ioso.ru/
http://www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я.
http://www.metodichka.org
3. КОМПАКТ – ДИСКИ:
Литература 5 класс. Фонохрестоматия. Электронное пособие на CD – ROM / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 2010.
1
Похожие файлы
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1650 руб.
2350 руб.
1610 руб.
2300 руб.
1670 руб.
2380 руб.
1930 руб.
2760 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства