"Исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала ученика"

МБОУ СОШ №10 с УИОП г. Елец, Липецкая область.

Доклад на тему «Исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала ученика».

Материал подготовлен учителем русского языка и литературы

Величко Еленой Николаевной.

Исследовательская деятельность  - это умение работать с информацией, умение находить ее из разных источников, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников. В современной школе учитель не только сам исследователь, но и организует исследовательскую деятельность школьников. Она, как известно, способствует активизации познавательной деятельности учеников, формирует навыки анализа, умение самостоятельно работать, выстраивать последовательность своих действий, обобщать и делать выводы. Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы развивает творческую активность, формирует интерес к предмету, поэтому в современной школе приёмам организации исследовательской деятельности учащихся должно уделяться особое внимание.

При подготовке учеников к исследовательской деятельности у учителя имеется много приемов и методов. Выявить интерес помогает проблемный вопрос, который учитель ставит перед всем классом или лично перед учеником непосредственно на уроке, опережающее домашнее задание, уроки-исследования, уроки-диспуты, сочинение с творческим заданием, сравнительно-сопоставительный анализ образов, эпизодов, доклад или реферат, работа над проектом по изученной теме.

Исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах урока: задать проблемный вопрос при проверке домашнего задания, предложить мини-сочинение с проблемным вопросом на этапе изучения новой темы. Учитель на уроке не должен сам давать ответы на вопросы, очень важно, чтобы у ученика появлялись вопросы, с которыми он мог обратиться к однокласснику, родителям, к справочнику. Наиболее эффективным при подготовке к исследовательской работе является задание на дом. Ведь ученик имеет возможность более подробно изучить и осмыслить задание, прочитать дополнительную литературу.

Навыки исследовательской деятельности формируются в среднем звене. На этом этапе важно дать первоначальные теоретические сведения, научить составлять план своих действий, заинтересовать всех учащихся общим делом. Мои ученики в среднем звене любят творческие задания в группах, проекты, в которые я активно включаю исследовательские элементы. Например, в 6 классе ученики работают над проектом «Образ огня в русской литературе». Приступая к выполнению задания, получают план работы: 1) Дать толкование слова «огонь» 2) Собрать пословицы и поговорки, где есть слово«огонь», 3)Образ огня в произведениях литературы 4) Образ огня в живописи и музыке. Группа из 5-6 человек работает над своим заданием, выстраивая свой план действий, изучая художественную и справочную литературу. На итоговом уроке по теме ученики отчитываются за проделанную работу, а дети из другой группы задают вопросы. Важным моментом является комментарий учителя, через который он акцентирует внимание учеников на самом интересном в работе каждой группы, заставляет поверить в свои силы. Такая формы работы развивает умение составлять связное высказывание и отстаивать свою позицию, вести грамотный диалог, то есть закладывает навыки исследовательской деятельности.

Проследим, как можно вызвать интерес ученика к исследовательской деятельности на уроках литературы в 8 классе. Например, к первому уроку перед изучением рассказа В.М.Шукшина «Чудик» можно предложить написать сочинение-рассуждение «Кто такой чудик, какие черты меня в нем привлекают, какие отталкивают». На последнем уроке по теме «Образ главного героя в рассказе В.М.Шукшина «Чудик» можно в качестве домашнего задания предложить проблемный вопрос: «Украшают или портят жизнь «чудики?», «Исчезнут ли образы «чудиков» из творчества русских писателей в 21 веке?». Такая системная работа над проблемой может переродиться в исследовательскую работу «Образы чудиков в творчестве русских писателей».

Рассмотрим другой пример. Изучая в 9 классе роман в стихах «Евгений Онегин», ко второму уроку по теме ученик получает на дом задание: написать сочинение-рассуждение с элементами исследования на проблемный вопрос: «Дуэль, как относились к дуэли в дворянской и народной среде» (На примере повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»). А изучив тему «Онегин и Ленский», ученик получает еще одно задание: «Не хотел или не мог отказаться от дуэли Евгений Онегин?». Такие системные задания способствуют погружению в тему и развивают интерес. Работая над одной темой в течение нескольких уроков, ученик, имеющий определенный багаж знаний, может самостоятельно составить план действий и творчески подходить к раскрытию темы. Из таких заданий может родиться тема исследовательской работы «Дуэль как сквозная тема в русской литературе 19 века».

Когда ученик заинтересовался темой, имеет достаточный фактический материал, у него сложилось свое видение проблемы, необходимо научить его составлять тезисный план своей работы. Сам ученик должен уметь ставить перед собой вопросы и задачи, выдвигать гипотезы, объяснять, рассуждать, логически связно выстраивать суждение. Анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами, позволяет сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют основную структуру учебного исследования: 1) постановка проблемы; 2) выдвижение гипотезы; 3) проверка гипотезы; 4) вывод. При более детальном анализе структуры учебного исследования можно выделить и такие его этапы, как: - мотивация учебной деятельности; - постановка проблемы исследования; - анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу; опросы, анкетирование (если это необходимо) с целью получения фактического материала; - систематизация и анализ полученного фактического материала; - выдвижение гипотезы; - подтверждение или опровержение гипотез. В течение работы над исследовательской работой учитель проводит консультации с учеником, направляет его деятельность. Заключительный этап – защита работы, где проявляется умение отстаивать свою точку зрения, высказывать и обосновывать свое суждение.

Конечно, исследование школьников – это не исследование ученого, который ищет и открывает что-то новое. И.Я. Лернер писал: «Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой, и новые только для школьников… Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает и разъясняет условия и приемы работы, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения поставленных проблем.» Исследование ценно прежде всего самому ученику, так как оно развивает его творческие способности, расширяет и углубляют знания. Учитель играет руководящую и направляющую роль, и он должен обязательно сам быть увлеченным выбранной учеником темой, создать и поддерживать необходимый эмоциональный настрой своего ученика, видеть перспективу в работе.

Мой личный опыт показывает, что организация учебных исследований - эффективное средство обучения и развития. Она учит, во-первых, умению работать с нужной литературой, изучать материал последовательно, знать все необходимые понятия, термины, определения. Во-вторых, умению критически осмысливать материал, самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы, подводить итоги. В результате учащиеся учатся самостоятельно добывать новые знания. Именно такой выпускник сегодня востребован обществом, именно он становится конкурентоспособным.