Использование видеоматериалов на уроках литературы

Использование видеоматериалов на уроках литературы

Литература – предмет, целью которого является развитие творческого воображения учащихся через работу над художественным текстом. Его итогом должен стать зримый, наглядный образ. А не совокупность литературоведческих категорий. Для успешного достижения этой цели урок литературы должен быть интересным по содержанию, разнообразным по использованию методов и приемов работы, интеллектуально, психологически и морально насыщен. Поэтому не всегда достаточно бывает только анализа текста художественного произведения, необходимо привлечение других форм учебной деятельности, в том числе и интеграции. Одним из средств развития творческих способностей учащихся является использование наглядности, в том числе и видеофильмов. Преимущества кино- и видеофильмов перед другими видами наглядности очевидны: наличие в них видеоряда, текста и музыкального сопровождения активизирует одновременно несколько видов памяти у учащихся ( зрительную, слуховую, эмоциональную), а комплексное применение этих средств – созданию действительно цельного образа писателя или произведения. «Язык» кинематографа, набор образных средств значительно отличается от языка литературы, дополняет, но не заменяет его, поэтому кино на уроке – источник работы по развитию речи, активизирующий и разнообразящий деятельность учащихся, но ни в коем случае не заменяющий работу с художественным текстом.

Используемые мною на уроках в/ф неоднородны. Их можно классифицировать на учебные и художественные, причем приемы работы с ними. А также место в системе уроков по творчеству писателя различны и зависят от содержания и стилистики в/фр: тяготеет ли он к художественному или документальному кино. Учебные в/фр подразделяются в зависимости от видеоряда и комментария на биографические, краеведческие и литературоведческие. Учебные фильмы могут быть использованы на уроке как иллюстрации, дополнение к слову учителя или самостоятельный лекционный материал, если содержание в/фр полностью раскрывает обозначенную тему. Основной прием работы с ними – конспектирование фактического или исследовательского материала. В зависимости от построения системы уроков объемный фильм может дробиться на небольшие фрагменты, используемые в течение нескольких занятий по изучению биографии или творчества писателя.

Приведу несколько примеров использования учебных в/фр.

1. Использование биографических фрагментов.

При изучении жизни и творчества В.А. Жуковского /9 кл./ первый урок отводится знакомству с личностью и биографией поэта. Для этого вместо слова учителя или работы с учебником использую работу с в/фр /продолжительность 30 мин./. Уч-ся получают задание: при просмотре законспектировать содержание. Затем даются вопросы, на которые уч-ся отвечают. Н-р: 1) Что запомнилось из фильма больше всего? 2) Что вас поразило при просмотре фильма? 3) Расскажи о жизни Жуковского, используя содержание фильма и т.п. Для слабых уч-ся можно дать задание составить план биографии поэта, используя содержание фильма. Обычно с этим заданием уч-ся справляются хорошо, с удовольствием принимают участие в работе.

Несколько иначе строю работу с в/фр о жизни и творчестве Д.И. Фонвизине и АС. Грибоедове. Фактический материал изучается по учебнику, дополняется мной, подготовленными уч-ся, а затем /для закрепления знаний/ демонстрирую в/фр, заранее нацеливая уч-ся найти ту информацию, о которой мы не говорили на уроке. Это заставляет уч-ся внимательно смотреть фильм.

Работа над биографией А.С. Пушкина в 9 классе занимает несколько уроков, и почти на всех смотрим небольшие фрагменты /5-7 мин./, иллюстрирующие жизнь и творчество поэта на одном из этапов его биографии. Здесь основной акцент делаю на обстановке дома, предметах, принадлежащих поэту, портретах людей, связанных с жизнью поэта. Это всегда интересно уч-ся, иногда любители литературы находят интересные дополнительные сведения и рассказывают о них на уроках.

1. Использование краеведческих фрагментов.

Этот вид в/фр применяю при проведении заочной экскурсии по местам, связанным с жизнью писателя. Возможны различные формы комбинирования средств видеофильма и слова учителя или сообщений уч-ся: последовательное их использование на разных этапах урока или чередование, разбивка видеофильма текстом или другими средствами наглядности /фотографиями, репродукциями/. Такие в/фр демонстрирую при знакомстве с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого и др.

1. Использование литературоведческих фрагментов.

Основная форма работы с такими видеофильмами, где не просто излагается некая сумма фактов, а проводится работа над словом и образом в литературном произведении, конспектирование в сочетании с беседой по наиболее важным вопросам, что имеет целью дополнить аналитическую деятельность уч-ся наблюдениями ученых-литературоведов. Такие в/фр просматриваем и обсуждаем на заключительном этапе работы, после того, как у уч-ся сложится собственный взгляд на произведение, свое понимание его содержания и образов. В качестве примеров можно назвать фильм «Медный всадник», «Грибоедов и Чацкий».

Художественные фильмы /экранизация литературных произведений/ также использую на уроке. В основном фрагментарно. Здесь также возможны различные формы работы.

• Показ небольшого фрагмента обычно провожу перед началом работы над произведением, чтобы создать определенный эмоциональный настрой у уч-ся. Это прием эффективен для фильмов, точно передающих историческую обстановку и бытовые подробности, например, «Борис Годунов», «Война и мир», «Ночь перед Рождеством», «Собачье сердце», а также использую литературно-музыкальные композиции о литературным произведениям или их фрагментам.

• Отдельные эпизоды могут быть показаны как иллюстрации литературно произведения и служат элементом анализа. Их обсуждение проводится по системе вопросов и заданий, помогающих уч-ся сравнить замысел писателя и интерпретацию режиссером фильма. Особое внимание обращаем на детали, помогающие перевести словесно выраженную мысль на язык кино: грим, костюм, интерьер и пейзаж в видеоряде. Обязательным моментом является обсуждение новых деталей или отсутствие указанных писателем: не искажает ли это содержание или идею литературного произведения? Использую в/фр спектакля «Недоросль», «Война и мир», «Капитанская дочка» и др.

• Просмотр полностью художественного фильма использую на завершающем этапе работы над произведением, после того, как у уч-ся сложится свое представление о внешности и характере персонажей, обстановке, в которой они находятся, когда станет ясна идея произведения. Такой просмотр завершается написанием сочинения, устным обсуждением фильма, поэтому ученикам дается предварительно задание сравнить увиденное на экране с текстом литературного произведения и собственным восприятием, оценить успешность воплощения текста средствами актерской игры, декораций, музыкального сопровождения, закадрового текста. Эта форма работы применяется в основном на уроках, посвященных самостоятельно прочитанным, а затем обсуждаемым в классе произведениям. Такая работа помогает уч-ся осознать различие изобразительных средств, используемых литературой и кинематографом, развивать критическое отношение к слову в художественном тексте.