Пояснительная записка
Данная индивидуальная образовательная программа составлена для Темниковой Полины, обучающейся 1 класса, с целью коррекции знаний ( в связи с тем, что она очень медленно усваивает программу, хотя если с ней заниматься дополнительно, то она усваивает материал хорошо). Таким образом данная программа написана в соответствии с государственным образовательным стандартом и запросом обучающейся для достижения личностно значимых образовательных результатов в рамках учебного плана. В данную программу включены темы занятий, которые требуют коррекции.
Программа по литературному чтению составлена
-с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),
-с учетом требований Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
В соответствии с требованиями стандарта второго поколения начального общего образования, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В то же время нельзя умалять значения предметных знаний. На предметном содержании при применении соответствующих технологий формируется учебная, коммуникативная, информационная грамотность. Русский язык следует отнести к тем предметам, на материале которого можно формировать и умение учиться, и умение общаться, и работать над качеством чтения.
Цель программы: приобщение первоклассников к чтению, к духовно-нравственным ценностям русской литературы (культуры).
Задачи:
- формировать умения слушания, говорения, чтения, необходимые для общения в семейно – бытовой и учебной сферах;
- развивать речь, способствовать усвоению норм русского литературного языка;
- обогащать на основе чтения, восприятия, осмысления художественных и учебных текстов духовно-нравственные качества младших школьников, их представления о том, что хорошо и что плохо, о добре и зле;
- воспитывать уважительное отношение к русской литературе и культуре.
2. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования, отвечающий за формирование нравственной личности.
В учебный предмет включены как произведения устного народного творчества, так и художественные произведения разных жанров авторов многонациональной России. Произведения объединены тематически (о Родине, о дружбе, о семье, о труде, о сезонных изменениях в природе и т. д.), скреплены сквозными заданиями на усвоение и закрепление.
Программой не предусмотрено изучение творчества писателей (дети не готовы к такой работе), но перед чтением и анализом небольших рассказов Л. Н. Толстого, объединенных в блок, им предлагается биографическая справка о великом русском писателе.
Необходимые литературоведческие термины, помогающие младшим школьникам понять особенности разных фольклорных жанров, вводятся дозированно и обязательно
семантизируются либо через толкование, либо путем поиска аналогии в родном языке.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком чтения. Учебник предусматривает осуществление разных видов чтения на уроке: изучающего,
поискового, ознакомительного и выборочного. Выразительное чтение предполагает понимание учащимися того, что надо выразить при чтении и как это сделать.
Курс литературного чтения тесно связан с курсом русского языка. Общим для программ по русскому языку и литературному чтению является раздел «Виды речевой деятельности», в котором представлены виды деятельности, реализуемые на уроках как русского языка, так и литературного чтения.
Большое внимание уделяется аудированию русской речи. Как известно, речь легче воспринимается в процессе чтения, сложнее — в процессе аудирования.
Особое внимание в курсе литературного чтения в разделе «Чтение» уделяется выразительному чтению.
Разделы «Говорение» и «Письмо» способствуют развитию русской устной и письменной речи. Особое внимание обращается на русский речевой этикет, а также на освоение средств художественной выразительности.
Раздел «Виды читательской деятельности», наряду с основными видами речевой деятельности на русском языке, включает также деятельность познавательную, духовную (эмоционально-оценочную), интеллектуальную, творческую. Познавательная, интеллектуальная деятельность реализуется в процессе работы с учебными, научно-популярными и художественными текстами. На основе чтения, восприятия и работы с художественными текстами реализуется также духовная (эмоционально-оценочная) и творческая деятельность учащихся. Полученные младшими школьниками в процессе чтения художественных текстов знания и умения переносятся на их самостоятельную творческую деятельность: выразительное чтение, чтение по ролям, постановка живых картин, инсценирование, устный и письменный пересказ самостоятельно прочитанных художественных текстов, создание собственных устных и письменных высказываний на различные темы и др.
В процессе изучения данного предмета дети
- осознают процесс, формы и способы общения;
- формируют навык осознанного чтения;
- начинают понимать прочитанный текст, составлять небольшие рассказы повествовательного характера.
3. Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане
В Базисном учебном плане на изучение русского языка и литературного чтения в образовательных учреждениях обучения в первом классе отводится 4 часа в неделю. За год уроки литературного чтения составляют 33 ч.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Уроки литературного чтения в первом классе создадут возможность:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса, приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, определять тему, выделять главных героев, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою речь в монологическое речевое высказывание небольшого объёма по предложенной теме или отвечая на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
- передавать содержание в виде пересказа (полного или выборочного);
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы по учебному предмету «Литературное чтение»
Содержание предмета “литературное чтение” в 1 классе предоставляет возможность работы с учащимися над развитием следующих универсальных учебных действий:
личностных:
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
- способности к самооценке на основе критерии успешности учебной деятельности.
Метапредметных.
Регулятивных:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- оценивать правильность выполнения действия
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательных:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текста;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- устанавливать аналогии.
Коммуникативных:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты
К концу устного курса ученик научится:
- воспринимать на слух тематически ограниченную речь, а в ее составе звуки, слова и предложения на русском языке;
- правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи;
- правильно интонировать предложения различных типов;
- использовать основные грамматические формы и минимум слов активного запаса;
- говорить по-русски на знакомые темы;
- отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания, прослушанным и прочитанным текстом в объеме изученных слов;
- рассказывать 3-4 предложениями по картинам на знакомые темы, употребляя до 20 слов в тексте, вести несложный разговор по знакомым ситуациям;
- читать наизусть 5-6 стихотворений из 2-4 строф.
К концу обучения в первом классе ученик научится:
- бегло читать продуктивными способами;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- находить ответы на заданные вопросы в тексте;
- находить заданные слова и их грамматические конструкции;
- знать начертание всех (прописных) заглавных и строчных букв русского алфавита, способов их соединения;
- списывать без ошибок рукописные и печатные тексты небольшого объема (10 слов);
- писать со слуха слова, не содержащие орфографических трудностей (5-15 слов);
- составлять звуковые схемы этих слов;
- схематически обозначать текст из 3-4 предложений с указанием заглавных букв, количество слов и конца предложения.
6. Содержание курса «Литературное чтение»
Аудирование
Восприятие на слух русской звучащей речи, адекватное её понимание, ответы на вопросы по содержанию прослушанного речевого высказывания, умение самому задать вопрос по содержанию прослушанного, осознание цели прослушанного речевого высказывания. Восприятие на слух стихотворной речи, определение настроения прослушанного.
Чтение
Чтение вслух. Осмысленное, правильное, плавное чтение вслух. Скорость чтения жёстко не фиксируется, а определяется индивидуальными особенностями учащихся. Постепенное увеличение темпа чтения, его беглости. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения на русском языке, преодоление орфоэпических и интонационных ошибок, обусловленных особенностями родной речи учащихся (для школ с родным (нерусским) языком обучения).
Чтение про себя. Понимание при чтении про себя смысла прочитанного текста. Умение найти в прочитанном тексте нужную информацию, увидеть в художественном тексте средства языковой выразительности.
Говорение. Культура устной речи.
Монологическая речь как форма устного речевого высказывания. Понимание основной мысли монологического высказывания. Связность и логичность монологического высказывания. Диалогическая речь. Умение выслушать и понять высказывание собеседника, ответить на него. Умение выслушать иную точку зрения и убедительно, аргументировано дать на неё ответ. При диалоге собеседников, принадлежа-
щих к разным культурам, умение понять формы речевого этикета, отличные от тех, которые существуют в речевом этикете родной культуры.
Распределение часов литературного чтения в 1 классе в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования следующее:
буквы из алфавита (17 часов);
тренируем технику чтения (16 часов).
Буквы из алфавита (17 часов)
Буквы А, Б . Слушание и говорение. Первый раз в первый класс. Школа.
Буквы В, Г. Цыферов. Что у нас во дворе? В.Бирюков Почему рано встал?
Буквы Д, Е . В. Голявкин. Я большой. А.Барто. Игра в слова.
Буквы Ё, Ж . Сказка “Репка”. Загадки про овощи.
Буквы З, И. И.Демьянов. Замарашка. М.Зощенко. Глупая история
Буквы Й, К . М.Зощенко. Глупая история. С.Михалков. Щенок.
Буквы Л, М. М.Соловьёва. Настя и Малинка. Н. Стожкова. Милицейская считалка.
Буквы Н, О. Сказка “Колобок” С.Маршак. Тихая сказка.
Урок контроля знаний учащихся. Буквы С, Т
Буквы У, Ф. Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Речевая гимнастика. Л.Толстой. Куры и гуси.
Буквы Х, Ц. Речевая гимнастика. Л.Толстой. Настя.
Буквы Ч, Ш. И.Лопухина. Мышонок Пик и мышь. Л.Толстой. Конь
Буквы Щ, Ъ. Пальчиковая гимнастика. Л.Толстой. За грибами.
Буквы Ы, Ь. Пальчиковая гимнастика. Л. Толстой. Чиж
Буквы Э, Ю. Пальчиковая гимнастика. Дети дома.
Буква Я. Скороговорка. К. Ушинский. Четыре желания.
Тренируем технику чтения (16 часов)
«Хлеб — всему голова». Т. Коломиец; «Палочка-выручалочка». В. Сутеев; И.Лопухина. «Балалайка. На катке.»; «Зайчик и рябина». В. Сухомлинский, Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Считалка; «Волк- лентяй» (Русская народная сказка); «Лиса и Крот». Б. Заходер; «Ёж и лиса». С. Маршак, самостоятельное чтение: «Беленький, гладенький зайчик сказал...». К. Ушинский ; «Берёзы плачут». А. Матвеева, самостоятельное чтение: «Маша и медведь» (русская народная сказка); «Про умную собаку». А. Седугин; ЛЧ «Весёлый счёт. От одного до десяти». С. Маршак; «Кто ходит в гости по утрам...» Б. Заходер, самостоятельное чтение: «Теремок» русская народная сказка; «Что без чего не бывает». М. Пляцковский, самостоятельное чтение: «Петушок — золотой гребешок и чудо-меленка». Русская народная сказка; Отрывки из «Сказки о царе Салтане...», «Ель растёт перед дворцом...», «Ветер по морю гуляет...» А. Пушкина; «Волк и кот». Л. Толстой, Загадка. К.Чуковский. Айболит.; Обобщающий. Любимые книги и авторы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу устного курса
К концу устного курса учащиеся должны уметь:
– воспринимать на слух тематически ограниченную речь, а в ее составе звуки, слова и предложения на русском языке;
– правильно произносить звуки речи, их сочетания и слова в составе предложения и в связной речи;
– правильно интонировать предложения различных типов;
– овладеть основными грамматическими формами и необходимым словарным запасом;
– говорить по-русски на знакомые темы;
– отвечать на вопросы по картинам знакомого содержания, прослушанным и прочитанным текстам в объеме изученных слов и грамматических конструкций;
– рассказывать 3—4 предложениями по картинам на знакомые темы, употребляя до 20 слов в тексте, вести несложный разговор (задавать вопросы, отвечать на них) по знакомым ситуациям;
- читать наизусть 5—6 стихотворений из 2—4 строф.
В обучении грамоте выделяются следующие направления:
знакомство с основными единицами языка русского языка и их местом в системе языка;
формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;
совершенствование техники чтения вслух; освоение разных видов чтения: с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания текста;
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу букварного периода
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
Учащиеся должны знать:
− все буквы русского алфавита;
− основные отличия русских звуков и букв;
− признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:
− выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
− бегло читать продуктивными способами (плавное слоговое, слоговое с целостным прочтением отдельных слов, целыми словами и группами слов);
− отвечать на вопросы по прочитанному;
− находить ответы на заданные вопросы в тексте;
− самостоятельно составлять и записывать тексты из 2-3 предложений по опорным словам на определённую тему.
7
