Рабочая программа составлена на основе Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /авторы-составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.– 7-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2011.-200с. и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, а также «Методических рекомендаций по использованию учебников В.И.Сахарова, С.А.Зинина «Литература XIXвека» (10 класс); В,А.Чалмаев, С.А.Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. Профильное обучение» под редакцией С.А.Зинина. Авторы предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Программа максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе ХХ века, чётко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«"Рабочая программа по литературе. 12 класс"»
КОУ «Средняя школа № 4 (очно-заочная)»
Рассмотрено на заседании МО
учителей гуманитарного цикла:
рук. МО ________ Карташова В.П.
Протокол № ___ от ______________
Согласовано:
Заместитель директора:
_________ Герасимова И.А.
«____»__________2016 г.
Утверждаю:
Директор школы:
___________ Т.П. Рыковская
«____»__________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
12 КЛАСС
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Седымова Елена Владимировна
2016 / 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /авторы-составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.– 7-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово» - РС», 2011.-200с. и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, а также «Методических рекомендаций по использованию учебников В.И.Сахарова, С.А.Зинина «Литература XIXвека» (10 класс); В,А.Чалмаев, С.А.Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. Профильное обучение» под редакцией С.А.Зинина. Авторы предлагают для реализации задач литературного образования в 5-9 классах концентрический на хронологической основе вариант построения курса с выходом на «линейное» рассмотрение историко-литературного материала в 9, 10 и 11 классах. Программа максимально учитывает требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования, опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от преданий, фольклора, древнерусской литературы к литературе ХХ века, чётко ориентирована на последовательное углубление усвоения литературных текстов, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.
Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Цели данной программы:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко - литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
В ходе достижения этих целей решаются следующие задачи:
- дать представление об историко-литературном процессе на основе постижения системных понятий и категорий;
- усилить исторический аспект изучения литературы;
- рассмотреть художественные произведения, изучаемые в данном курсе, в контексте эпохи;
- раскрыть индивидуальные способности, дарования обучающегося и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор.
Изменения, внесённые в авторскую программу.
В соответствии со стандартами среднего (полного) общего образования по литературе рекомендовано изучение одного автора из раздела «Литература народов России», трёх авторов из раздела «Зарубежная литература» (проза) и двух авторов из раздела «Зарубежная литература» (поэзия), что учтено в календарно-тематическом планировании.
Так как действующая программа рассчитана на 2-х годичный курс очного обучения.я корректирую и адаптирую её для очно-заочной формы обучения (3-х годичный курс). в сторону увеличения следующим образом:
Класс
По программе в год
По программе в неделю
По учебному плану школы в год
По учебному плану
Количество
зачётов
в год
10
102
2
72
2
3
1пол.-1зач.
2пол.-2зач.
11
102
2
72
2
3
1пол.-1зач.
2пол.-2зач.
12
-
-
70
2
4
1пол.-2зач.
2пол.-2зач.
Итого:
204
-
214
-
6
В течение учебного года проводится 2 зачета (2 зачета в I полугодии и 2 зачета во II полугодии)
Согласно Положения о промежуточной аттестации основная форма контроля - зачёт.
Тематическое планирование скорректировано следующим образом:
п/№
Наименование раздела
По программе
По учебному плану
Кол-во часов
1
Введение. "Прекрасное начало" (К истории русской литературы 19 века).
10 класс
102 часа
10 класс
72 часа
1
2
Литература первой половины XIX века
15
3
Литература второй половины XIX века
56
4
Введение.
11 класс
72 часа
1
5
Литература второй половины XIX века
27
6
Из литературы народов России
1
7
Из зарубежной литературы
2
8
Русская литература XX века
16
9
Серебряный век русской поэзии. Символизм и другие поэты-символисты
Преодолевшие символизм.
11 класс
102 часа
25
11
Введение.
12 класс
70 часов
1
12
Литература 20-х годов XX века
14
13
Литература 30-40 х годов XX века
28
14
Литература периода ВОВ
4
15
Литература 50-80-х годов
11
16
Литература 80-90-х годов
6
17
Омские поэты и писатели
1
18
Из литературы народов России.
1
19
Из зарубежной литературы. В.Гюго.
1
20
Э.М.Хемингуэй
2
21
Обобщающий урок за курс 10 класса
1
204
214
214
10 класс
п/№
Содержание материала
Кол-во
часов
Прим.
Добавлены часы
1
Введение. "Прекрасное начало" (К истории русской литературы 19 века).
1
Из литературы первой половины XIX века
2
А.С.Пушкин
5
1
3
М.Ю.Лермонтов
6
Соч-2
4
Н.В.Гоголь
4
П\Р-1
Из литературы второй половины XIX века
5
Литература и журналистика 50-80 годов XIX века
2
6
А.Н.Островский
8
Соч-2
7
И.А.Гончаров
6
П\Р-1
8
И.С.Тургенев
8
П\Р-1
9
Н.Г.Чернышевский
3
10
Н.А.Некрасов
9
Соч-2
11
Ф.И.Тютчев
3
12
А.А.Фет
4
П\Р-1
13
Н.С.Лесков
3
14
М.Е.Салтыков –Щедрин
7
Соч-2
15
А.К.Толстой
2
16
Обобщающий урок за курс 10 класса
1
1
ИТОГО:
72 часа
72
11 класс
п/№
Содержание материала
Кол-во
часов
Прим.
Добавлены часы
1
Повторение. Введение. Обзор русской литературы первой половины XIX века
1
Из литературы второй половины XIX века
2
Л.Н.Толстой
14
Соч-2
3
Ф.М.Достоевский
6
4
А.П.Чехов
7
Соч-2
5
Из литературы народов России. М. Джалиль.
1
1
6
Из зарубежной литературы ( Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье». Г. Аполлинер. Стихотворение «Мост Мирабо»
А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль»)
2
2
Русская литература XX века
7
Русская литература ХХ века.
1
8
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала ХХ века.
1
9
И.И.Бунин
3
10
А.М.Горький
7
Соч-2
11
А.И.Куприн
2
12
Л.Н.Андреев
1
13
У литературной карты России (творчество В.Я.Шишкова, А.П.Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского)
1
1
14
Серебряный век русской поэзии.
1
15
Символизм и русские поэты-символисты
1
16
Поэзия В.Брюсова, К.Бальмонта, И.Анненского
3
17
А.А.Блок
7
Соч-2
18
Преодолевшие символизм (новые направления в русской поэзии)
2
19
Н.С.Гумилев
2
20
А.А.Ахматова
3
21
М.И.Цветаева
3
П\Р-1
22
А.Аверченко и группа "Сатирикон"
1
23
У литературной карты России (творчество М.М.Пришвина и М.А.Волошина)
1
1
24
Обобщающий урок за курс 11 класса
1
1
ИТОГО:
72 часа
72
12 класс
п/№
Содержание материала
Кол-во
часов
Прим.
Добавлены часы
1
Повторение. Русская литература XX века (обзор)
1
1
2
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
2
3
В.В.Маяковский
5
4
С.А.Есенин
7
Соч-2
5
Литературный процесс 30-х-начала 40-х годов
2
6
А.Н.Толстой
2
7
М.А.Шолохов
8
Соч-2+1ч
8
У литературной карты России (творчество С.Н.Маркова, Б.В.Шергина, А.А.Прокофьева)
1
1
9
М.А.Булгаков
7
Соч-2
10
Б.Л.Пастернак
3
11
А.П.Платонов
2
12
В.В.Набоков
3
П\Р-1
13
Литература периода ВОВ
2
14
А.Т.Твардовский
2
15
Литературный процесс 50-80-х годов
6
16
Н.А.Заболоцкий
1
17
В.М.Шукшин
2
18
А.И.Солженицын
2
19
У литературной карты России (творчество Е.И.Носова, В.Т.Шаламова, В.Д.Федорова, В.А.Солоухина)
1
1
20
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов
4
21
Современная литературная ситуация: реальность и перспективы
1
22
Омские поэты и писатели
1
1
23
Из литературы народов России. Р.Гамзатов.
1
1
24
Из зарубежной литературы. В.Гюго.
1
1
25
Э.М.Хемингуэй
2
2
26
Обобщающий урок за курс 12 класса
1
1
ИТОГО:
70 часов
70
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 12 КЛАССЕ
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.). Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр кость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы.
Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.
Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).
Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».
С.А. Есенин
Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью ...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на родно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.
Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина».Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.
Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.
Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3.Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.).
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!»В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянскойкупницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др.
А.Н. Толстой.
Попытки художественно осмыслить личность царя-реформатора в ранней прозе. Роман «Петр Первый». Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.).
Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам».
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи.
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.
Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).
Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».
У литературной карты России
Обзор творчества Б.В. Шергина, А.А. Прокофьева, С.Н. Маркова — по выбору. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Прокофьева.
М.А. Булгаков
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору. Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа.
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).
Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.
Роман «Доктор Живаго». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».
А.П. Платонов
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия.
Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).
Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества», «Старый механик», повесть «Джан».
В.В. Набоков
Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.
Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.
Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня », роман «Защита Лужина»
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.).
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова.
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление под вига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах Сталинграда» В. Некрасова и др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини…» и др. по выбору.
Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.
Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова.
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенныймонотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
Н.А.Заболоцкий
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика.
Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого.
Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».
В.М. Шукшин
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.
Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка.
Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.).
Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная».
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича».Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.
Продолжение темы народногоправедничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).
Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык «нутряной» России в прозе писателя.
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки».
У литературной карты России
Обзор творчества Е.И. Носова, В.Т. Шаламова, В.Д. Федорова, В.А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Нравственная проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).
Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, «Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты».
Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.
Из литературы народов России. Р.Гамзатов.
Сборники стихотворений «Целую руки матерей», «С любовью к жизни»
Важнейшими умениями в 12 классе являются следующие:
● воспринимать и анализировать художественный текст;
● выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
● определять род и жанр литературного произведения;
● выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
● давать характеристику героев;
● характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
● сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
● выявлять авторскую позицию;
● выражать своё отношение к прочитанному;
● выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
● владеть различными видами пересказа; ● строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; ● участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; ● писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
В этой связи необходимо акцентировать внимание на формирование у учащихся следующих умений:
обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в художественном произведении или в иных источниках, привлекаемых для написания сочинения;
логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
подбирать убедительные аргументы;
выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
осуществлять обоснованный/мотивированный выбор языковых средств;
оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны:
объяснять роль важнейших эпизодов (сцен) изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания в изображении героев;
характеризовать и оценивать главных героев произведений, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
определять принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;
выразительно читать (в частности, наизусть) изученные произведения и их фрагменты;
давать устный или письменный развернутый ответ на проблемный вопрос (рассуждение о героях произведения, о его нравственном содержании);
писать пересказы (изложения) подробные, краткие, выборочные, с изменением лица рассказчика, с другим дополнительным заданием;
писать сочинение на доступную литературную, публицистическую или свободную тему, в том числе характеристики и сравнительные характеристики героев;
писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственного отношения к героям и событиям;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
IV. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе
Оценка устных ответов.
1.При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
- умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
- понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
-знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
- умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
-уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологическойлитературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2.Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся, с помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка
Основные критерии отметки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
4. Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Зачёт №1
Литература.
Тема: «Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Творчество В.В.Маяковского, С.А.Есенина»
Ход зачёта.
I. Теоретическая часть.
1. Расскажите основные этапы биографииВ.В.Маяковского.
2. Расскажите основные этапы биографииС.А.Есенина.
II. Практическая часть.
Тест
1.Есенин был родом из:
а) Таганрога
б) с. Константиново Рязанской губ.
в) с. Багдади
г) Москвы
2. Какое прозвище получил С.А.Есенин в писательских кругах?
а) деревенский поэт
б) Рязанский Лель
в) Московский хулиган
г) последний поэт деревни
3. Как назывался 1-ый сборник стихов С.А.Есенина, вышедший в 1916 году?
а) «Явь»
б) «Персидские мотивы»
в) «Москва кабацкая»
г) «Радуница»
4.Каково мироощущение лирического героя ранних стихов С.А.Есенина?
а) герой христиански смиренно принимает мир таким, каков он есть, со всеми его
недостатками и пороками
б) герой ощущает враждебность окружающего мира
в) герой находится в гармонии с окружающим миром
г) герой протестует, бунтует против сложившегося порядка
5. Назовите тему, ставшую основной в творчестве С.А.Есенина.
а) тема любви
б) тема Родины, России
в) тема красоты и гармонии природы
г) тема революции
6. Какой символ наступающей на деревню городской цивилизации встречается в стихах С.А.Есенина?
а) «железный конь»
б) жеребёнок, бегущий за поездом
в) железный Миргород
г) агитки Бедного Демьяна
7. Кто является адресатом стихотворения «Письмо к женщине»?
а) Айседора Дункан
б) Анна Изряднова
в) Зинаида Райх
г) Галина Бениславская
8. Назовите литературное течение, которое возглавил С.А.Есенин.
а) символизм
б) акмеизм
в) имажинизм
г) футуризм
9. Какая поэма С.А.Есенина является автобиографической?
а) «Чёрный человек»
б) «Анна Снегина»
в) «Пугачёв»
г) «Поэма о 36»
10. Какой мотив становится основным в послереволюционном творчестве поэта и прослеживается в таких стихотворениях, как «Не жалею, не зову, не плачу», «Русь советская», «Исповедь хулигана», «Неуютная жидкая лунность»?
а) мотив революционного переустройства мира
б) мотив неразделённой любви
в) мотив одиночества, усталости, неверия в свои силы
г) мотив гармонии с природой и окружающим миром
11. Укажите годы жизни В.В.Маяковского:
а) 1893-1930
б) 1893-1933
в) 1893-1935
12.К какому литературному течению начала 20 века относил себя В.В.Маяковский:
а) символизму
б) акмеизму
в) кубофутуризму
г) эгофутуризму
13. В чем, по Маяковскому, заключается сила лирики:
а) в заряженности большим чувством, идеей
б) в отражении жизненной действительности.
в) в философском содержании, «исследовании души»
14. Какое из утверждений более соответствует задачам искусства по Маяковскому:
а) «Искусство для искусства»
б) «Искусство и политика несовместимы»
в) «Надо разбить вдребезги сказку об аполитичности искусства»
г) «Искусство идет на несколько шагов вперед»
15.О какой из своих поэм В.В.Маяковский сказал: «Четыре крика четырех частей»
В.В.Маяковский использует в своей поэзии гротеск. Гротеск-это:
а) один из тропов, художественное преувеличение
б) один из видов комического, едкая насмешка
в) прием намеренного искажения чего-либо, причудливое соединение фантастического с жизнеподобным.
16. Стихотворением, громко заявившим о рождении поэзии революции, явилось стихотворение В.В.Маяковского:
а) «Левый марш»
б) «Прозаседавшиеся»
в) «Юбилейное»
17. О назначении поэта и поэзии В.В.Маяковский сказал:
а) в стихотворении «Письмо Татьяне Яковлевой»
б) в стихотворении «Прозаседавшиеся»
в) в стихотворении «Во весь голос»
г) в стихотворении «Товарищу Нетте-пароходу и человеку»
18.Назовите стихотворения любовной тематики в лирике В.В.Маяковского:
а) в стихотворении «Письмо Татьяне Яковлевой»
б) в стихотворении «Прозаседавшиеся»
в) «Лиличка»
г) «Тов. Кострову из Парижа о сущности любви»
2) Творческое задание. Выберите из данных тем по одному вопросу и ответьте на него.
Творчество В.В.Маяковского
В чем нетрадиционность лирики любви в поэзии В.В.Маяковского?
Какие обстоятельства жизни и особенности характера привели В.Маяковского к принятию революции?
Творчество С Есенина
Чем нам близка поэзия С.Есенина?
Что вкладывал С.Есенин в понятие «личность как живое»
3) Напишите мини-сочинение на тему: "Поэты и их произведения"(из данного раздела)
Критерии оценки:
Количество правильных
ответов
Оценка
Менее 9 ответов
2 (неудовлетворительно)
9-14 ответов
3(удовлетворительно)
15-16, 2 вопроса по выбору с развернутым
ответом
4(хорошо)
17-18, задание 2, 3
5 (отлично)
Зачёт №2
Литература.
Тема: "Литературный процесс 30-х-начала 40-х годов. Творчество А.Н.Толстого, М.А.Шолохова» "
Ход зачёта.
I. Теоретическая часть.
1. Почему О.Мандельштам был осужден?
2. Расскажите основные этапы биографии М.А.Шолохова.
3. Расскажите об одном из рассказов М.А.Шолохова.
4. Каким показан Петр1 в романе А.Н.Толстого «Пётр Первый»
II. Практическая часть.
Тест
1. О. Мандельштам родился в:
А) Варшаве;
Б) Одессе;
В) Петербурге.
2. В 1933г. О. Мандельштам написал антисталинские стихи и прочёл их в основном своим знакомым – поэтам, писателям, которые услышав их, пришли в ужас и говорили: «Я этого не слышал, ты мне этого не читал…», а Пастернак воскликнул: «Это самоубийство!»:
А) «Мы живём, под собою не чуя страны»;
Б) «Квартира»;
В) «Старый Крым».
3. Укажите, как назывался первый сборник рассказов М.А. Шолохова, вышедший в 1926 году.
А) «Лазоревая степь»
Б) «Донские рассказы»
В) «Судьба человека»
4. Укажите, какая тема становится главной уже в первых рассказах М.А. Шолохова.
А) Быт донских казаков
Б) Поэтизация Гражданской войны
В) Жестокость Гражданской войны
5. Большинство героев произведений М.А. Шолохова принадлежит к одному сословию. Укажите, к какому именно.
А) крестьянству
Б) дворянству
В) казачеству
6. Укажите, в каком году М.А. Шолохов начинает работу над романом «Тихий Дон».
А) 1924
Б) 1925
В) 1928
7. Укажите, какая премия была вручена М.А. Шолохову в 1965 году «в знак признания художественной силы и честности, которые он проявил в своей донской эпопее об исторических фазах жизни русского народа».
А) Ленинская
Б) Сталинская
В) Нобелевская
8. Укажите, к какому жанру относится роман М.А. Шолохова «Тихий Дон».
А) Психологический роман
Б) Роман-эпопея
В) Семейный роман
9. Выберите верный вариант и продолжите фразу: «”Тихий Дон” – самая длинная книга среди классических русских романов XX века, в ней…».
А) Два тома четыре части
Б) Два тома восемь частей
В) Четыре тома восемь частей
10. «Тихий Дон» начинается как семейная сага. Укажите, какая история становится прологом романа.
А) история рода Мелеховых
Б) история хутора Татарского
В) история станицы Вёшенской
11. Укажите, какому герою романа «Тихий Дон» принадлежит портретная характеристика: «…вислый коршунячий нос, в чуть косых прорезях подсиненные миндалины горячих глаз, острые плиты скул обтянуты коричневой румянеющей кожей».
А) Михаил Кошевой
Б) Григорий Мелехов
В) Петр Мелехов
12. Укажите, какому герою романа «Тихий Дон» принадлежит портретная характеристика: «…Напоминал мать: небольшой, курносый, в буйной повители пшеничного цвета волос, кареглазый».
А) Петр Мелехов
Б) Григорий Мелехов
В) Пантелей Мелехов
13. Укажите, почему Мелеховых называли «турки».
А) Мелиховы отличались необузданным характером
Б) Мать Григория Мелехова была турчанкой
В) Прокофий привез жену-турчанку
14. Главный сюжетный узел романа, завязывающийся в первой части произведения и определяющий всю романную структуру – это
А) военное противостояние казаков и немцев
Б) противостояние семьи Мелеховых хуторскому казачеству
В) любовный треугольник: Григорий – Аксинья – Наталья
15. Какого любовного треугольника нет в романе «Тихий Дон»?
А) Григорий – Аксинья – Наталья
Б) Григорий – Аксинья – Евгений Листницкий
В) Бунчук – Анна – Чернецов
16. Как оценивало казачество Первую мировую войну?
А) как чужую войну, не имеющую ни смысла, ни оправдания
Б) как отстаивание интересов казачества
В) как борьбу против крестьянства и пролетариата
17. Какое произведение А.Н.Толстого посвящено исторической теме?
А) «Петр Первый»
Б) «Господа и слуги»
В) «Жизнь светского общества»
18. Каким показан Петр 1 в романе А.Н.Толстого?
А) Деспотом
Б) Реформатором
В) Двойственное отношение
2) Творческое задание. Выберите из данных тем по одному вопросу и ответьте на него.
М.А.Шолохов "Тихий Дон"
1.В чем смысл названия романа "Тихий Дон"?
2. Почему этот роман является романом-эпопеей?
3. Какова историческая основа изображенных в романе событий?
4. Как показаны исторические события в романе?
5. В чем вы видите трагедию Григория Мелехова?
6. Закономерен ли, с вашей точки зрения, трагический финал любви Григория и Аксиньи?
3) Напишите мини-сочинение на тему: "Мой любимый литературный герой "(из данного раздела)
1. Расскажите основные этапы биографии М.А.Булгакова.
2. Назовите основные произведения М.А.Булгакова, раскройте краткое содержание одного из них.
3. Расскажите основные этапы жизни А.П.Платонова
II. Практическая часть.
Тест
1) В каком городе родился М.А. Булгаков?
А) В Петербурге
Б) В Москве
В) В Киеве
2) Как называется цикл рассказов, в основу которых легли случаи из жизни М.А. Булгакова на Смоленщине в 1916-1917 г.?
А) "Записки юного врача"
Б) "Белая гвардия"
В) "Собачье сердце"
3) В 1930г. М.А. Булгаков вынужден был обратиться с письмом к правительству, потому что:
А) в периодике создавалась атмосфера травли, необъективной критики, все пьесы М.А. Булгакова были сняты с репертуара
Б) необходимы были новые впечатления, и он хотел путешествовать
В) необходимо было поправить здоровье и выехать за границу
4) Как бы вы определили композицию романа М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита"?
А) кольцевая композиция
Б) роман в романе
В) последовательная сюжетная композиция, т.е. соблюдена хронологическая последовательность
5) Во время допроса Иешуа Понтий Пилат обнаруживает, что его ум не слушается его больше. Он задаёт обвиняемому вопрос, который не нужно задавать на суде. Что это за вопрос?
А) Что есть власть?
Б) Что есть жизнь?
В) Что есть истина?
6)Какой порок Иешуа считает самым тяжким?
А) ложь
Б) трусость
В) предательство
7) Кому принадлежат слова "Рукописи не горят"?
А) Маргарите
Б) Мастеру
В) Воланду
8) В ком увидел Мастер своего последователя? Кто из героев романа проникся теми же философскими идеями и нравственными категориями, что и он сам?
А) Стёпа Лиходеев
Б) Иван Бездомный
В) Римский
9) Кому из персонажей принадлежат слова: "Имейте в виду, что Иисус существовал… Просто он существовал и больше ничего… И доказательств никаких не требуется"?
А) Берлиозу
Б) Воланду
В) Ивану Бездомному
10) О ком Левий Матвей сказал: "Он не заслужил света, он заслужил покой"?
А) о Понтии Пилате
Б) о Берлиозе
В) о Мастере
11) Какие смысловые линии образуют сюжет повести А. Платонова «Котлован»?
А) Строительство общепролетарского дома
Б) Путешествие в поисках социализма
В) Коллективизация крестьян
12). Какие из персонажей являются героями повести А. Платонова «Котлован»?
А) Жачев
Б) Вощев
В)Саша Дванов
Г) Пашкин
13. Откуда был родом А.Т.Твардовский?
А) с Рязанщины;
Б) со Смоленщины;
В) из Псковщины.
14. Какой подзаголовок имеет поэма «Василий Теркин»?
А) книга про солдата;
Б) книга про войну;
В) книга про бойца.
15. Укажите тему стихотворения А.Т.Твардовского "Памяти матери"
А) Переосмысление темы взаимоотношений с матерью;
Б) Отношение детей к родителям;
16. Одна из важнейших тем в творчестве Б. Л.Пастернака?
А) человек и история;
Б) место человека в истории;
В) роль личности в истории.
17. От какой премии отказался Б.Л.Пастернак?
А) Ленинской;
Б) Нобелевской;
В) Сталинской.
18. В какие годы был написан роман Б.Л.Пастернака "Доктор Живаго"?
А) 1955-65;
Б) 1945-55;
В) 1935-45.
2) Творческое задание. Выберите из данных тем по одному вопросу и ответьте на него.
Роман М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита"
1) Как вы понимаете смысл эпиграфа к роману М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита"?
Так кто ж ты, наконец?
− Я − часть той силы,
что вечно хочет зла и
вечно совершает благо.
Гете. «Фауст»
2)Какой изображена Москва 30-х годов в романе М.А.Булгакова?
3) Почему сеанс в Варьете имел такой большой успех?
4) Почему Мастер добровольно отправился в больницу для душевнобольных?
5) К кому обращается с последними словами Иешуа?
6) Какой поступок Понтия Пилата вы считаете самым смелым и справедливым?
7) Почему Маргарита после бала ничего не попросила для себя?
8) Почему Мастер заслужил не свет, а покой?
9) Как заканчивается роман и почему Булгаков выбрал именно такой конец?
А.Т.Твардовский
10) Каким показал А. Твардовский в стихотворении "Памяти матери" свое отношение к матери. Как Вы относитесь к своей маме.
3) Напишите мини-сочинение на тему: "Мой любимый литературный герой "(из данного раздела)
Критерии оценки:
Количество правильных
ответов
Оценка
Менее 9 ответов
2 (неудовлетворительно)
9-14 ответов
3(удовлетворительно)
15-16, 2 вопроса по выбору с развернутым
ответом
4(хорошо)
17-18, задание 2, 3
5 (отлично)
Зачёт №4
Литература.
Тема: "Литературный процесс 50-80-х годов. Творчество Б. Васильева, В.Распутина, В.П.Астафьева, В.М.Шукшина, А.И.Солженицына, И.Бродского.Проза Л.Петрушевской, Т. Толстой.Из литературы народов России (Р.Гамзатов). Из зарубежной литературы (творчество В.Гюго, Э. Хемингуэя)"
Ход зачёта.
I.Теоретическая часть.
1. Расскажите основные этапы биографии и творчества В.Распутина, В.П.Астафьева
2. Назовите основные произведения А.И.Солженицына, раскройте краткое содержание одного из них.
3. Расскажите основные этапы жизни Т.Толстой.
II. Практическая часть.
Среди поэтов, оказавших наибольшее влияние на его творчество, И.Бродский выделяет:
А) Роберта Фроста;
Б) Владимира Маяковского;
В) Федерико Гарсиа Лорку.
Элегия «Лагуна» (1973) И.А.Бродского посвящена:
А) памяти Анны Андреевны Ахматовой;
Б) поэту Уистену Хью Одену;
В) Венеции.
В 1946–1950 Б.Ш.Окуджава в Тбилисском университете. Какую профессию он получил?
А) врач;
Б) учитель;
В) юрист.
Ежегодный московский фестиваль, посвящённый Булату Окуджаве, называется:
А) "Возьмемся за руки друзья";
Б) "С гитарой по жизни";
В) " И друзей созову…".
Определите жанр произведения Ю.В.Трифонова «Обмен»:
А) рассказ;
Б) роман;
В) повесть.
Каков смысл названия повести Ю.В.Трифонова «Обмен»?
А) квартирный вопрос;
Б) моральное разрушение человека;
В) умение жить.
Что больше всего интересует А Вампилова в “Утиной охоте”?
А) Осмысление роли человека в обществе;
Б) Процесс нравственного разрушения человека;
В) Душевный идеализм героев.
От чего Зилов чувствует себя одиноким?
А) Из-за венка, присланного друзьями;
Б) Из-за воскрешённого в памяти прошлого;
Укажите правильный вариант первоначального названия произведения А.И.Солженицына "Один день Ивана Денисовича".
А) «Иван Денисович»;
Б) «Щ-854. Один день одного зэка»;
В) «Один день одного зэка».
За что был осужден Шухов?
А) за воровство;
Б) за убийство;
В) за измену Родине.
Как называется сборник В.Т.Шаламова, который он создавал 20 лет?
А) "Надгробное слово";
Б) "Колымские рассказы";
В) "Левый берег"
В.Т Шаламов создал цикл о жизни:
А) солдат в период ВОВ;
Б) заключённых советских исправительно-трудовых лагерей в 1930—1956 годах;
В) заключённых в 1960-70 года.
Какой сборник стихотворений не принадлежит Н.М.Рубцову?:
А) «Радуница»;
Б) «Зелёные цветы»;
В) «Сосен шум».
В центре повествования рассказов В.П.Астафьева "Царь-рыба" отражены:
А) взаимоотношения человека и природы;
Б) взаимоотношения внутри семьи;
В) взаимоотношения браконьеров и закона.
За произведение “Царь – рыба” В.П. Астафьев был удостоен:
А) Литературной премии имени А.С.Пушкина;
Б) Государственной премии СССР;
В) Нобелевской премии.
Укажите произведение, которое не было написано В.Г.Распутиным:
А) "Прощание с Матерой";
Б) "Последний срок";
В) "Печальный детектив".
Что такое Матёра?
А) город на Ангаре;
Б)островная деревня;
В) пригород.
Как прощается Дарья Пинигина со своей избой?
А) окрестила и помолилась;
Б) побелила и убралась;
В) закрыла на ключ и ушла.
Назовите тему произведения повести Э. Хемингуэя "Старик и море":
А) о значении моря в жизни простого человека;
Б) о соблюдении Библейских заповедей;
В) о поиске смыла жизни.
На какой день старик поймал большую рыбу?
А) 84;
Б) 85;
В) 77.
2) Творческое задание. Выберите из данных тем по одному вопросу и ответьте на него.
1. «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» (Ю. Друнина). Как вы понимаете эти слова? 2. Нравственный выбор человека на войне. Что является мерой ценности человека на войне? (по повести Б Васильева)
3.Расскажите, каким вы увидели главного героя А.Солженицына в рассказе "Один день Ивана Денисовича"
4.Как Вы относитесь к происходящему в произведении В Г Распутина "Прощание с Матёрой"
На чьей Вы стороне: "стариков" или молодёжи. Почему
5. В чем трагизм «Колымских рассказов» В.Т.Шаламова?
6. Каким показал А Твардовский в стихотворении "Памяти матери" свое отношение к матери. Как Вы относитесь к своей маме.
7. Какую тему поднимает в своих произведениях В.Астафьев?
8. Чем для Вас интересно творчество исполнителей авторской песни? Расскажите о творчестве одного из них.
3) Напишите мини-сочинение на тему: "Мой любимый писатель "(из данного раздела)
Критерии оценки:
Количество правильных
ответов
Оценка
Менее 9 ответов
2 (неудовлетворительно)
9-14 ответов
3(удовлетворительно)
15-16, 2 вопроса по выбору с развернутым
ответом
4(хорошо)
17-18, задание 2, 3
5 (отлично)
V. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект.
1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев.-6-е изд.-М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.-200с.
2. Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ В.И.Сахаров, С.А. Зинин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
3. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. «Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. Пособие для учителя», М. «Русское слово», 2008.
Методические пособия:
1. Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение на «отлично». В помощь школьникам и абитуриентам/Т.В.Алексеева. – С.- П., 2004. -193с.
2. Алиева Л.Ю.Тесты по литературе. Подготовка к экзамену. Контроль. Самооценка/ Л.Ю.Алиева, Т.В.Торкунова. – М.: Айрис – пресс,2003. - 189с.
3. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы.9-11 классы. Метод пособие/ М.В.Амфилохиева.-СПб.:Паритет, 2003.-234с.
4.Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. (Методологические очерки о методике)/Г.А.Гуковский. – М.: Просвещение, 1966. -193с.
5. Диденко С.А. Готовимся к экзамену по русскому языку и литературе: сочинение. Изложение с элементами сочинения, ЕГЭ/С.А.Диденко. –М.-Ростов –на-Дону: Издательский центр «МарТ» - 2003.-218с.
8. Крутецкая В.А. Литература в таблицах и схемах. 10 класс/В.А.Крутецкая. – С.-П., 2008.-139с.
9. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод.пособие для учителя/ В.Г.Маранцман.-2-е издание.- М.:Просвещение,1994.
12. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь/М.И.Мещерякова. – М.: Айрис – пресс,2003.
13. Мостовская Н.Н. « П.В.Анненков и И.С.Тургенев. История одной творческой дружбы».- Орёл, 2007.-187с.
14. Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь/В.П. Москвин. – Ростов - на – Дону «Феникс», 2007.-219с.
15.Меркин Г.С.Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. Пособие для учителя/Т.М.Зыбина, Н.А.Максимчук, О.С.Рябикова. - М.: «Русское слово», 2008.-273с.
16.. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи – М. Айрис – пресс,2007. Ист.-лит.материалов/Сост.И.Е.Каплан, М.Т.Пинаев.- М.: Просвещение,1993.-283с.
17. Русская литература: 10 класс. Хрестоматия ист.-лит. материалов/Сост.И.Е.Каплан, М.Т.Пинаев.- М.: Просвещение,1993.-321с.
18. Шпека И.И. Изучение эпизода художественного произведения на уроках в старших классах. Из опыта работы/И.И.Шпека.- М.: Чистые пруды, 2007. – 167с.
19. Шапиро Н.А. Опыты анализа художественного текста/Составитель Н.А.Шапиро. - М.: МЦНМО, 2008. – 232с.
Наглядный материал, оборудование и приборы
Альбомы с иллюстрациями к произведениям изучаемых писателей, портреты писателей.
Фильмы:
М.А.Шолохов «Тихий Дон»
М.А.Булгаков «Мастре и Маргарита», «Белая гвардия»
Уметь анализировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы.
Аналитическое чтение.
14-15
6-7
Сочинение по творчеству С.А.Есенина
2
Знать требования к сочинению.
Уметь самостоятельно исследовать проблему, поставленную в теме, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, писать грамотно.
Работа с текстом.
Сочинение
Зачет №1 по теме «Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Творчество В.В.Маяковского, С.А.Есенина»
Литературный процесс 30-х-начала 40-х годов
2
16
1
Литературный процесс 30-х-начала 40-х годов. Произведения отечественной прозы 30-х годов. Общий обзор.
1
Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация; «парижская нота» русской поэзии.
Развитие монологической речи; составление плана, тезисов, конспекта лекции.
17
2
Лирика 30-х годов. Творчество О.Мандельштама. («Notre Dame», «Бессонница. Гомер.», «За гремучую доблесть грядущих веков…»)
1
Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты стихов.
Уметь анализировать стихи в единстве содержания и формы; строить монологическое высказывание.
Конспект биографии поэта. Анализ стихотворений поэта.
Творчество А.Н.Толстого
2
18
1
Историческая проза. «Петровская» тема в творчестве А.Н.Толстого.
1
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи.
Знать идейно-художественную задачу А.Толстого.
Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению.
Отработка умений выделять главное в тексте, подбирать эпизоды для иллюстрации основных идей, определять позицию автора; выборочный пересказ, анализ текста.
19
2
Личность царя-реформатора в романе А.Н.Толстого «Петр Первый».
1
Творчество М.А.Шолохова
8
20
1
Жизненный и творческий путь М.А.Шолохова
1
Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе.
Знать биографию писателя.
Уметь обосновывать свое отношение к писателю и его произведениям.
Сообщения учащихся;
конспектирование,
составление тезисов, плана, презентации,
монологический ответ.
21
2
«Донские рассказы» как пролог романа-эпопеи «Тихий Дон»
1
22
3
Картины жизни донского казачества в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»
1
Опорные понятия: гуманистическая концепция истории в литературе.
Знать историю создания произведения, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности романа.
Уметь выступать с устными сообщениями.
Анализ эпизодов;
подготовка окладов,
участие в дискуссии,
самостоятельный поиск ответов на вопросы, конспектирование.
23
4
События революции и Гражданской войны в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»
1
Опорные понятия: гуманистическая концепция истории в литературе.
Знать главных героев, основные сюжетные линии.
Уметь составлять характеристику персонажей.
Анализ эпизодов;
выявление авторской позиции;
выразительное чтение, пересказ выборочный, подробный, анализ эпизода, ответы на вопросы.
24
5
Идея дома и святости семейного очага в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»
1
Знать содержание романа.
Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.
Составление плана;
выразительное чтение, пересказ выборочный, подробный, анализ эпизода, ответы на вопросы, составление плана.
25
6
Путь «казачьего Гамлета»- Григория Мелехова
1
Знать содержание романа.
Уметь анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.
Зачет №3 по теме "Творчество М.А.Булгакова, Б.Л.Пастернака, А.П.Платонова, А.Т.Твардовского"
Анализ стихотворений А.Т. Твардовского.
Литературный процесс 50-80-х годов
6
48
1
Литературный процесс 50-80-х годов.
1
Знать эпоху в литературе 50-80–х годов.
Обсуждение прочитанного.
49
2
Герои и проблематика «военной прозы». Военная повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие»
1
Знать обзор литературной ситуации периода «оттепели», произведений о войне.
Уметь раскрывать особенности прозаических произведений о войне.
Сообщения учеников;
анализ текста.
50
3
«Деревенская проза» 50-80–х годов. Творчество В.Распутина. Повести «Прощание с Матёрой», «Пожар».
1
Опорные понятия: «деревенская» и «городская» проза
Знать творчество писателя, биографию.
Уметь анализировать и интерпретировать повесть, используя сведения по истории и теории литературы.
Сообщения учеников;
анализ текста.
51
4
Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов. Художественный мир В.Астафьева. Повесть «Царь-рыба».
1
Знать творчество писателя, биографию,нравственные идеалы писателя, философский смысл цикла «Царь-рыба», изображение народного характера и картин народной жизни в романах.
Чтение, беседа,
пересказ.
Работа в группах,
сообщения,
самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование.
52
5
Ю.Трифонов «Обмен» (проза).
А Вампилов «Старший сын» (драматургия). Нравственно-философская проблематика.
1
Знать понятие о «городской» прозе, краткий обзор её центральных тем, анализ повести Ю.Трифонова «Обмен».
Уметь объяснять роль средств авторской позиции в повести Ю. Трифонова «Обмен».
Выборочный пересказ повести. Ответ на вопрос: почему Трифонова упрекали в погружённости быта?
53
6
Авторская песня как песенный монотеатр 70-80-х годов. Творчество В.Высоцкого, Б.Ш.Окуджавы.
1
Опорные понятия: авторская песня
Знать творчество поэтов, биографии.
Уметь аргументировано отвечать на вопросы о проблематике песни и художественных приёмах, при помощи которых поэт создаёт образ главного героя.
Чтение, беседа,
пересказ.
Работа в группах,
сообщения,самостоя-тельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование.
Творчество Н.А.Заболоцкого
1
54
1
Единство природы и человека в лирике Н.А.Заболоцкого («Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой»)
1
Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика.
Анализ стихотворений.
Творчество В.М.Шукшина
2
55
1
Яркость и многоплановость творчества В.М.Шукшина. Тип героя - «чудика» в новеллистике В.М.Шукшина. (Рассказы «Чудик», «Миль пардон, мадам»)
1
Опорные понятия: герой - «чудик»; пародийность художественного языка.
Знать основные факты жизни и творчества писателя.
Уметь анализировать и интерпретировать произведение.
Анализ рассказов.
56
1
Проза В.М.Шукшина. Тема города и деревни. Рассказы «Срезал» и «Выбираю деревню на жительство»
1
Знать, что «народ» и «публика» - два нравственно-общественных полюса в прозе В.М.Шукшина.
Уметь видеть главное в прочитанном тексте, аргументировано формулировать свое отношение к произведению.
Фронтальный опрос.
Сообщения учащихся.
Творчество А.И.Солженицына
2
57
1
А.И.Солженицын. Жизнь и судьба. Своеобразие звучания «лагерной темы» в повести «Один день Ивана Денисовича»
1
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.
Знать основные факты жизни и творчества писателя.
Уметь анализировать и интерпретировать произведения писателя.
Комментированное чтение;
аналитическая беседа
58
1
Тема народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя-праведника»
1
Знать феномен простого человека.
Уметь анализировать и интерпретировать художественные произведения
Аналитическая беседа;
сопоставление текстов.
У литературной карты России.
1
59
1
У литературной карты России. Обзор творчества В.Т.Шаламова.
1
Знать жизнь и творчество В.Т.Шаламова, особенности его прозы.
Уметь развивать представление о психологизме литературы.
Анализ отдельных произведений из «Колымских рассказов».
Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов
4
60
1
Новейшая русская проза и поэзия последних десятилетий. Общая характеристика основных тенденций современного литературного процесса. Реалистическая проза.
1
Уметь анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы.
Сообщения,
рефераты, доклады
61
2
Своеобразие современной реалистической прозы. Проза Л.Петрушевской.
1
Опорные понятия: литература постмодернизма, стиль «фэнтези», эссеизм.
Уметь анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы.
Доклады,
Рефераты.
62
3
Поэзия и проза с модернистской доминантой. Проза Татьяны Толстой.
1
Знать понятия «литература с модернистской доминантой», «жестокая проза», ее существенных признаков.
Уметь анализировать прозаическое произведение.
Групповая работа.
63
4
Ироническая поэзия 80-90-х годов. Поэзия и судьба И.Бродского. «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова»
1
Знать своеобразие поэтического мышления языка Бродского.
Уметь анализировать тексты стихотворений.
Анализ лирических произведний.
Современная литературная ситуация: реальность и перспективы.
2
64
1
Современная литературная ситуация: реальность и перспективы.
1
Уметь анализировать и интерпретировать романы, используя сведения по истории и теории литературы.
65
2
Омские поэты и писатели. Т.Белозеров,
Л. Мартынов, Т. Четверикова,
1
Знать биографию и произведения омских писателей и поэтов.
Уметь выделять темы лирических произведений.
Анализ лирических произведний.
Из литературы народов России.
1
66
1
Из литературы народов России.
Р.Гамзатов.
1
Знать творчество дагестанского писателя; жанровое разнообразие произведений автора.
Уметь выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.
Конспект.
Анализ лирических произведений.
Из зарубежной литературы.
3
67
1
Тема нравственности и гуманизма в романе В.Гюго "Собор Парижской Богоматери".
1
Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения.
Уметь выступать с устным сообщением, анализировать произведения.
Конспект.
Аналитическая беседа.
68-69
2-3
Э. Хемингуэй. Слово о писателе. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море».
2
Знать основные факты жизни и творчества писателя; в чём заключается своеобразие сюжета.
Уметь самостоятельно анализировать повесть «Старик и море», обращая внимание на то, какую роль писатель отводит психологическому анализу внутреннего мира героев.
Конспект.
Ответ на проблемный вопрос: почему не сбылись мечты героев о прекрасной жизни?
Зачет №4 по теме "Литературный процесс 50-80-х годов. Творчество Б. Васильева, В.Распутина, В.П.Астафьева, В.М.Шукшина, А.И.Солженицына, И.Бродского.Проза Л.Петрушевской, Т. Толстой.Из литературы народов России (Р.Гамзатов). Из зарубежной литературы (творчество В.Гюго, Э. Хемингуэя)"
