Рабочая программа по литературе.11 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

11 КЛАСС

(базовый уровень)

Раздел I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе:

1. Закона «Об образовании».

2. Типового положения об образовательном учреждении, утверждённого постановлением правительства РФ от 19.03.01 №196 с изменениями от 20.07.2007.

3. Приказа Министерства РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

4. САНПиН 2.4.2. №2821-10 , зарегистрированные в Минюсте России 29.12.2010г. регистрационный номер №189.

5. Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

6. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном учреждении на 2013-2014 учебный год.

7. С учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного образовательного стандарта общего образования.

8. Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, на основе авторской прог­раммы В. Я. Коровиной.

9. Авторского тематического планирования учебного материала.

10. Учебного плана среднего (полного) общего образования МБОУ Злынковской СОШ №1 на 2013-2014 учебный год.

Статус документа

Рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Государственного стандарта общего образования, Примерной программы по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной.

Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предмета

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьником освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематический план.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6, 7-8 классы и 9 класс.

В 10-11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя до начальных сведений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 10-11 классах - линейный курс на историко-литературной основе.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне

направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Структура курса.

• Литература начала ХХ века.

• Серебряный век русской поэзии.

• Литература 20-х годов ХХ века.

• Литература 30-х годов ХХ века.

• Литература « потерянного поколения».

• Литература периода ВОв.

• Литература 50-90-х годов ХХ века.

• Литература конца ХХ - начала ХХI века.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа.

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

• Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

• Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

• Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

• Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Методы и формы обучения

1. Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.

2. Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей

3. Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям

4. Уроки внеклассного чтения.

Результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Методы и формы обучения

Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов и потребностей.

В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока, т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов уроков литературы.

1. Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.

2. Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей

3. Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям

4. Уроки внеклассного чтения.

Курс рассчитан на 102 часа (3 часа в неделю).

Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литера­турных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личност­ным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по мате­риалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специ­фических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистиче­ской и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Раздел II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание	Кол-во часов	Развитие речи	Контрольные работы
ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА РУБЕЖА ВЕКОВ	3
Писатели-реалисты начала XX века	18		2
Серебряный век русской поэзии	16
Новокрестьянская поэзия	9	2
Пути развития литературы в XX веке. Русская литература после 1917 г.	37	2	2
Литература 40 – 60-х годов	7
Литература послевоенного периода	10
Литература конца XX – начала XXI века	2
Итого	102	4	4

Раздел III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение

Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: пуская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.

ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА

Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала века. Человек и эпоха – основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.

Писатели-реалисты начала XX века

Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений).

Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И.А.Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А.Бунина.

Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).

Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М.Горького. народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».

«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.

Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).

Серебряный век русской поэзии. Символизм.

«Старшие символисты»: Н.Минский, Д.Мережковский, З.Гиппиус, В.Брюсов, К.Бальмонт, Ф.Сологуб.

«Младосимволисты»: А.Белый, А.Блок, Вяч. Иванов.

Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.

Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова – урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.

Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К.Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветик». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.

Андрей Белый (Б.Н.Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл.Соловьева на мировоззрение А.Белого. Ликующее мироощущение мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).

Акмеизм

Статья Н.Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н.Гумилева, С.Городецкого, А.Ахматовой, О.Мандельштама, М.Кузмина и др.

Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.

Футуризм

Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В.Маяковский, Д.Бурлюк, В.Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б.Пастернак, Н.Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.

Игорь Северянин (И.В.Лотарев).

Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.

Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).

Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» Из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге». Указанные произведения обязательны для изучения.

«Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути…».

Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл.Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую. Поэзию XX века.

Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).

Новокрестьянская поэзия. (Обзор)

Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады…», «Я посвященный от народа…». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских и идейно-нравственные аспекты этой полемики.

Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…». (Возможен выбор трех других стихотворений.)

Всепроникающий лиризм – специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.

Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).

Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).

ЛИТЕРАТУРА 20-х ГОДОВ

Обзор с монографическим изучением одного – двух произведений (по выбору учителя и учащихся).

Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения «Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).

Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А.Блок, З.Гиппиус, А.Белый, В.Ходасевич, И.Бунин, Д.Мережковский, А.Ахматова, М.Цветаева, О.Мандельштам и др.).

Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В.Хлебников, поэты-обэриуты).

Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И.Бабеля, «Россия, кровью умытая» А.Веселого, «Разгром» А.Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А.Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И.Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б.Пильняка, «Ветер» Б.Лавренева, «Чапаев» Д.Фурманова).

Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А.Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).

Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).

Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения).

«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.)

Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.

Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.

Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.

ЛИТЕРАТУРА 30-х ГОДОВ. (Обзор)

Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значение поэзии в творчестве А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака, О.Мандельштама и др.

Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б.Корнилова, П.Васильева, М.Исаковского, А.Прокофьева, Я.Смелякова, Б.Ручьева, М.Светлова и др.; поэма А.Твардовского, И.Сельвинского.

Тема русской истории в литературе 30-х годов: А.Толстой. «Петр Первый», Ю.Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм.Кедрина, К.Симонова, Л.Мартынова.

Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М.Шолохова, Н.Островского, В.Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».

(Изучается один из романов – по выбору.) История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.

История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.

Традиции европейской и отечественной литературы в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». (И.-В.Гете, Э.Т.А.Гофман, Н.В.Гоголь).

Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.

Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя – мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М.Е.Салтыков-Щедрин).

Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреева Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Песня последней встречи…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля». (Указанные стихотворения обязательны для изучения.)

«Я научилась просто, мудро жить…», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.

Поэма «Реквием». Нераздельность, единство трагедии народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и сдержанное благородство скорбного стиха. Мощное трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.

Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).

Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…». Перечисленные произведения обязательны для изучения.) «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны…». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)

Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX – начале XXI века.

Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…». (Перечисленные стихотворения являются обязательными для изучения.)

«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)

Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.

Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).

Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л.Н.Толстого в прозе М.А.Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.

Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).

ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

(Обзор)

Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А.Ахматовой, Б.Пастернака, Н.Тихонова, М.Исаковского, А.Суркова, А.Прокофьева, К.Симонова, О.Берггольц, Дм.Кедрина и др.; песни А.Фатьянова; поэмы «Зоя» М.Алигер, «Февральский дневник» О.Берггольц, «Пулковский меридиан» В.Инбер, «Сын» П.Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.

Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А.Толстого, М.Шолохова, К.Паустовского, А.Платонова, В.Гроссмана и др.

Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К.Симонова, Л.Леонова. Пьеса-сказка Е.Шварца «Дракон».

Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.

ЛИТЕРАТУРА 50-90-х ГОДОВ

(Обзор)

Новое осмысление военной темы в творчестве Ю.Бондарева, В.Богомолова, Г.Бакланова, В.Некрасова, К.Воробьева, В.Быкова, Б.Васильева и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б.Ахмадулина, Р.Рождественский, А.Вознесенский, Е.Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов–шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В.Соколов, В.Федоров, Н.Рубцов, А.Прасолов, Н.Глазков, С.Наровчатов, Д.Самойлов, Л.Мартынов, Е.Винокуров, С.Старшинов, Ю.Друнина, Б.Слуцкий, С.Орлов и др.

«Городская» проза: Д.Гранин, В.Дудинцев, Ю.Трифонов, В.Маканин и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.

«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С.Залыгина, В.Белова, В.Астафьева, Б.Можаева, Ф.Абрамова, В.Шукшина, В.Крупина и др.

Драматургия. Нравственная проблематика пьес А.Володина («Пять вечеров»), А.Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В.Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.

Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.Набоков, В.Ходасевич, Г.Иванов, Г.Адамович, Б.Зайцев, М. Алданов, М.Осоргин, И.Елагин).

Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.

Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А.Галича, Ю.Визбора, В.Высоцкого, Б.Окуджавы, Ю.Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…». (Перечисленные произведения обязательны для изучения.)

«В этот день, когда закончилась война…», «Дробится рваный цоколь монумента…», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)

Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А.Твардовского.

Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь». (Перечисленные произведения обязательны для изучения.)

«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.

Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя – Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.

Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов). Автобиографический характер прозы В.Т.Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.

Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).

Основные темы и мотивы лирики Рубцова – Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев. «Царь - рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь-рыба». Утрата нравственных ориентиров – главная проблема в романе «Печальный детектив».

Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».

Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.

Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…»). (Возможен выбор трех других стихотворений.)

Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В.А.Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И.Бродского.

Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.

Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название…», «Когда мне невмочь переселить беду…». (возможен выбор других стихотворений.)

Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.

Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).

Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П.Чехова в прозе Ю.В.Трифонова.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

ЛИТЕРАТУРА КОНЦА XX – НАЧАЛА XXI ВЕКА

Общий обзор произведений последнего десятилетия.

Проза: В.Белов, А.Битов, В.Маканин, А.Ким, Е.Носов, В.Куприн, С.Каледин, В.Пелевин, Т.Толстая, Л.Петрушевская, В.Токарева, Ю.Поляков и др.

Поэзия: Б.Ахмадулина, А.Вознесенский, Е.Евтушенко, Ю.Друнина, Л.Васильева, Ю.Мориц, Н.Тряпкин, А.Кушнер, О.Чухонцев, Б.Чичибабин, Ю.Кузнецов, И.Шкляревский, О.Фокина, Д.Пригов, Т.Кибиров, И.Жданов, О.Седакова и др.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

И.А.Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В.Я.Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А.А.Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

В.В.Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу…»

М.И.Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…». Стихи Блоку («Имя твое – птица в руке…»). «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

О.Э.Мандельштам. Notre Dame. «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

А.А.Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…». «Мне голос был. Он звал утешно…». Родная земля.

Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..» Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути…».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

И.А.Бунин. «Покрывало море свитками…». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…». Митина любовь.

В.Г.Короленко. Чудная.

М.Горький. Дело Артамоновых.

И.Ф.Анненский. Смычок и струн. Среди миров. В вагоне. Кулачишка. «Я думал, что сердце из камня…».

Д.С.Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи. Парки.

З.Н.Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.

В.Я.Брюсов. Фаэтон. «Идут года. Но с прежней страстью…». Парки в Москве.

Ф.К.Сологуб. Пилигрим.

К.Д.Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.

Вяч.И.Иванов. «Великое бессмертья хочет…». «У лукоморья дуб зеленый…». «Рассказать – так не поверишь…». «Вы, чьи резец, палитра, лира…».

А.А.Блок. «Ты отошла, и я в пустыне…». «Опустись, занавеска линялая…». «Тропами тайными, ночными…». Шаги командора. «Я не предал белое знамя…».

А.Белый. Маг. Родина. Родине.

А.Т. Аверченко. Аполлон.

Саша Черный. Обстановочка.

Н.С.Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по земле…». «Из логова змиева…». «Священные плывут и тают ночи…».

А.А.Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано…». «Словно дальнему голосу внемлю…». «Ты стихи мои требуешь прямо…».

О.Э.Мандельштам. «Отчего душа певуча…». «Образ твой, мучительный и зыбкий…». «Я не слыхал рассказов Оссиана…». «Нет, никогда, ничей я не был современник…». «Мы живем, под собою не чуя страны…».

В.В.Хлебников. «Москва, ты кто?..». Не шалить!

В.В.Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).

Н.Н.Асеев. «Не за силу, не за качество…».

Б.Л.Пастернак. «Я понял жизни цель и чту…». Определение творчества. Единственные дни.

А.Н.Толстой. Хмурое утро.

Тэффи. 2-3 рассказа на выбор.

Дон Аминадо. «Жили-были…».

Е.Замятин. Русь.

И.С.Шмелев. Царица Небесная.

В.Ф.Ходасевич. «Жеманницы былых городов…». Путем зерна. «Жив Бог! Умен, а не заумен…». Я. «Пробочка над крепким йодом!..». «Перешагни, перескочи…».

М.А.Кузмин. «Где слог найду, чтоб описать прогулку…». «Смирись, о сердце, не ропщи…».

М.А.Волошин. «Мы заблудились в этом свете…». «Обманите меня… но совсем, навсегда…». Неопалимая купина.

Н.А.Клюев. Погорельщина.

С.А.Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи…». Пугачев.

М.А.Осоргин. Чудо на озере.

М.И.Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем – ночь…». «Я – страница твоему перу…». Поэт. Стол.

Г.В.Иванов. «Замело тебя, счастье, снегами…». «Это звон бубенцов издалека…». «Я слышу – история и человечество…». «Как грустно, и все же как хочется жить…». «Россия счастие. Россия свет…». «Листья падали, падали, падали…». «Нет в России дорогих могил…». «Друг друга отражают зеркала…».

Н.С.Тихонов. «Праздничный, веселый, бесноватый…». «Когда уйду – совсем согнется мать…».

Э.Г.Багрицкий. Арбуз.

М.А.Светлов. Гренада.

И.Э.Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.

Б.А.Пильняк. Повесть непогашенной луны.

В.В.Набоков. Облако, озеро, башня.

М.М.Зощенко. Беда.

А.П.Платонов. Рассказы (на выбор).

М.А.Шолохов. Донские рассказы.

М.А.Булгаков. Бег.

Н.А.Заболоцкий. Столбцы.

П.А.Антокольский. Ремесло.

М.В.Исаковский. В прифронтовом лесу. «Враги сожгли родную хату».

Д.Б.Кедрин. Красота.

Я.В. Смеляков. Русский язык.

А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»

К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…». «Над черным носом нашей субмарины…».

А.Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».

Л.Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.

О.Ф. Берггольц. «Я иду по местам боёв…».

Б.А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия…». Совесть.

Н.М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.

Н.И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь…». «Поэт пути не выбирает…».

Ф. А. Абрамов. Пелагея.

Е.А. Евтушенко. «О нашей молодости споры…».

А. А. Вознесенский. Стихотворение на выбор.

Б. А. Ахмадулина. По улице моей который год…». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень…» (на выбор).

В.С. Высоцкий. Я не люблю (или 3 стихотворения на выбор).

И. А. Бродский. Фонтан.

В. П. Астафьев. Где-то гремит война.

В. И. Белов. Плотницкие рассказы.

В. Г. Распутин. Прощание с Матерой.

Из зарубежной литературы

Б. Брехт. Мамаша Кураж и её дети. Трёхгрошовая опера.

Г. Белль. Глазами клоуна.

Ф. Кафка. Превращение.

А. Камю. Посторонний.

Ф. Саган. Здравствуй, грусть.

Дж. Оруэлл. Скотный двор.

А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.

У. Фолкнер. Рассказы.

Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!

Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.

Раздел IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• историко-культурный контекст изучаемых произведений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• сопоставлять литературные произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

• писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;

• анализировать и характеризовать произведение как художественное целое; выявлять авторское отношение к изображенному, давать обоснованную интерпретацию и личностную оценку произведению;

• определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных произведений; привлекать литературно-критические материалы при анализе художественного текста;

• соотносить изученное произведение со временем его написания; с различными литературными направлениями; с основными фактами жизненного и творческого пути писателей;

- выразительно читать произведения или фрагменты из них, в том числе наизусть; пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

- писать классные и домашние сочинения по изученным произведениям, а также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы;

• рецензировать прочитанные произведения;

• самостоятельно и творчески выполнять различные виды устных и письменных работ.

Виды контроля

Промежуточный:

-устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, худо­жественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

-выразительное чтение текста художественного произведения;

-заучивание наизусть стихотворных текстов;

-устный или письменный ответ на вопрос;

-устное словесное рисование;
- комментированное чтение;

-характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художествен­ных произведений;

-установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

-анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

-выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведения;

-подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

-работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и ме­муарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

-создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев;

-участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.

Итоговый:

-написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

-письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

-творческий зачёт;

-защита проектов

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся:

1. . Чалмаев В. А., Зинин С. А. Литература 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: «ТИД «Русское слово»» - 2013

Для учителя:

1. Русские писатели. Биобиблиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. Москва, «Просвещение», 1990

2. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007

3. Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. С-Петербург, «Тригон», 2006

4. Литературное творчество учащихся в школе. Под ред. Н.Р.Бершадской, В.З.Халимова. Москва, «Просвещение», 1986

5. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986

6. Развивайте дар слова. Т.А.ладыженская, Т.С.Зепалова. Москва, «Просвещение», 1986

7. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989

8. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990

9. Конспекты уроков литературы. 5 – 11 классы. Пособие для учителя. И.А.Карпов, Н.Н.Старыгин. Москва, «Владос», 2004

10. Конспекты уроков литературы. Русская литература 19 в. Москва, «Владос», 2000

11. Вуколов Л. И Современная проза в выпускном классе: Кн. для учителя / Л. И. Вуколов. – М.: Просвещение, 2002.

12. Егорова Н. В., Золотарева И. В. Поурочные разработки по русской литературе. ХХ век. 11 класс. – М.:ВАКО, 2004.

13. ЕГЭ 2010. Литература: экзаменационные задания / Авт. – сост.: С. А. Зининю – М.: Эксмо, 2009.

14. Лазаренко Г. П. Русская литература. ХХ век. 11 кл. – М.: Дрофа, 1998.

15. С. И. Пинаев Над бездонным провалом в вечность… Русская поэзия серебряного века. Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – М., 2001.

16. Уроки литературы в 11 классе: Кн. для учителя / В. А. Чалмаев, Т. Ф. Мушинская, С. Л. Страшнов и др.; Сост. Е. П. Пронина; Под ред. В. П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2001.

17. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Литература 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – М.: «ТИД «Русское слово»» - 2013.

Тематическое планирование по литературе составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Еремина, О. А. Литература. 11 класс. Поурочные разработки : книга для учителя / О. А. Ереми­на. - М. : Просвещение, 2010. - 192 с.

2. Коровина, В. Я. Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. (Базовый уровень). 10-11 классы. (Профильный уровень) / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Ко­ровин ; под ред. В. Я. Коровиной. - М. : Просвещение, 2010.

3. Кунарев, А. А. Русская литература XX века. 11 кл. : практикум / А. А. Кунарев, О. Н. Ми­хайлов, В. А. Чалмаев ; под ред. В. П. Журавлева. - М. : Просвещение, 2006. — 318 с.

4. Литература. 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. А. Смирнова [и др.]: сост. Е. П. Пронина ; под ред. В. П. Журавлева. - М. : Просвещение, 2010.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации лани программы:

1. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. - М. : Айрщ Пресс, 2009.

2. Крутецкая, В. А. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11 кл. / В. А. Крутецкая.-Ml Литера, 2010.

3. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 5-9 кл. / О. Н. Харитонов^ М. : Феникс, 2010.

4. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 10-11 кл. / О. Н. Харитонов! М. : Феникс, 2010.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается исполи| вание следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

• электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);

• репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);

• репетитор «Литература» (весь школьный курс);

• программа «Домашний репетитор».

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.

Оценка устных ответов учащихся.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 класс); свободное владение монологической речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются одна-две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка за сочинение.

оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Ставится за сочинение: глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующие об отличном знании текста произведения и др. материалов, необходимых для раскрытия, умение целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная , или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочета.	Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материла; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные), а также 4 грамматических ошибки.
«2»	Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, не опирающихся на текст, характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями, отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большое число ошибок, чем это установлено для отметки «2».	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

11 КЛАСС (базовый уровень)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Элементы минимального содержания образования	Элементы дополнительного содержания образования	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля	Домашнее задание	Сроки проведе-ния
									План	Факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОЦЕССА РУБЕЖА ВЕКОВ (3 часа)
1	Особенности лите­ратурного процес­са рубежа веков.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие литературного процесса рубежа веков, его особенностей.	Сравнение литера­турного процесса рубежа веков, его особенностей в Рос­сии и европейских странах.	Знать: общую характеристику и своеобразие рус­ской литературы XIX века.		Подготовка по материа­лам лекции.
2 - 3	Основные направ­ления развития русской литера­туры.	2	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие об основных направлениях развития русской литературы	Национальные осо­бенности основных направлений развития литературы.	Знать: основные за­кономерности исто­рико-литературного процесса и черты литературных на­правлений	Опрос по ма­териалам лекции	Подготовка по материа­лам лекции.
Творчество И. А. Бунина (3 часа)
4	Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. «Чудная власть прошлого в рассказе «Антонов-ские яблоки». Поэтический мир И. А. Бунина.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Рассказ о жизни и творчестве Бунина, беседа по содержанию прочитанного рассказа. Дать понятие об осо­бенностях поэтическо­го мира И. А. Бунина; о понятии «музыкаль­ность прозы» Бунина.	Стилистические осо­бенности прозы Бу­нина (стилевые кон­трасты, использова­ние диалектизмов, внимание к «нестер­тому» слову, сравне­ния на основе зри­тельных ассоциаций).	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя. Уметь определять своеобразие стиля Бунина.	Опрос по ма­териалам урока	Прочитать рассказ Бунина «Господин из Сан-Франциско».
5	Социально-фило- софские обобще- ния в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».	1	Комби- ниро- ванный урок	Глубина социально- философских обобщений в рассказе И. А. Бунина.	Соотношение текста и подтекста при сопоставлении рассказа «Господин из Сан-Франциско» и стихо­творения Бунина «Берег».	Учащиеся должны знать: философское содержание рассказа, звучание символов, конфликт; Учащиеся должны уметь: анализировать отдельные моменты, высказывать собственную точку зрения.	Сообщения подготов- ленных уча- щихся	Подготовка к семинару
6	Рассказы Бунина о любви.	1	Комби- ниро- ванный урок	Представление рассказов, выразительное чтение, беседа, работа в группах.	« Вечные темы» в рассказах Бунина ( счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом).	Учащиеся должны знать: особенности бунинской прозы о любви, художественное своеобразие рассказов; Учащиеся должны уметь: работать с текстом, высказывать свою точку зрения.	Оценка анализа прочитан-ных рассказов.	Прочитать материал на с.88-90
Жизнь и творчество А. И. Куприна (6 часов)
7	Жизнь и творчество А.И.Куприна.Повесть «Олеся».	1	Урок объясне- ния но­вого ма­териала	Биография и особенности творческого пути А. И. Куприна.	Сопоставление особенностей творческо- го мировоззрения И. А. Бунина и А. И. Куприна.	Знать: основные факты жизни и творчества писателя.	Хронологи- ческая таб- лица	Перечитать повесть «Олеся», составить устную характеристи-ку героини.
8	Трагизм любви в повести А.И.Куприна «Олеся».	1	Комби- ниро- ванный урок	Поэтическое изображе­ние природы в повестях А. И. Куприна.	Мастерство Куприна- Реалиста.	Учащиеся должны знать: сюжет, идею, повести; Учащиеся должны уметь: излагать картины жизни и природы, сравнивать, делать выводы.	Письмен- ная работа	Прочитать рассказ «Гранатовый браслет»
9	Талант любви в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет».	1	Комби- ниро- ванный урок	Своеобразие сюжета повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет». Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет». Талант любви.	Содержание, идейный замысел, творческая манера писателя. Поис- ки духовной гармонии.	Знать: сюжет произведения, трагизм решения любовной темы в повести; символический смысл художественных деталей. Уметь: анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности; строить монологическое высказывание.	Письмен- ная работа по материа- лам урока	Прочитать повесть «Поединок».
10-11	А.И.Куприн «Поединок». Изображение кризиса армии как кризиса русской жизни.	2	Комби- ниро- ванный урок	Проблема самопозна­ния личности в повести «По­единок».	Автобиографический характер повести.	Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.		Харктеристи-ка Юрия Ромашова. Сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.
12	Контрольная работа № 1 по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.	1	Урок контроля	Творчество И.А.Бунина и А.И.Куприна.	Вы­бор ответа в тес­товых заданиях.	Знать содержание изучен­ных произведений, опреде­ления теоретико-литературных понятий.	Тест
Жизнь и творчество М. Горького (9 часов)
13	М. Горький. Жизнь и твор­чество. Ранние романтичес-кие рассказы.	1	Комбини-рованный урок	Романтизм ранних рассказов Горького. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького.	Конспект лекции или статьи учебника.	Составление тезисного плана.	Оценка анализа прочитан-ных рассказов.	Биография М.Горького. Прочитать рассказ «Старуха Изергиль».
14	«Старуха Изергиль». Пробле­матика и особенности компо­зиции рассказа.	1	Комбини-рованный урок	Система художественных образов. Своеобразие композиции как воплощение писательского замысла. Композиция рассказа «Старуха Изергиль» Авторская позиция.	Уметь воспроизводить содержание пр-ния, анализировать и интерпретировать.	Работа с изобразительно-выразительными средствами языка.	Оценка анализа прочитан-ного рассказа.	Анализ эпизода («Легенда о Данко» или «Легенда о Ларе»). В чём противопоставлены герои легенд, рассказанных Изергиль?
15	Новаторство Горького-драматурга.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Особенности драматургии М. Горького.	Сопоставление основных принципов дра­матургии М. Горького и Б. Брехта.	Знать: новаторство Горького; составляющие жанра и конфликта в пьесе. Уметь: раскрыть конкретно-истори­ческое и общечело­веческое содержание.	Составление таблицы-схемы	Пьеса «На дне»; чте­ние и ана­лиз содер­жания
16	Своеобразие драматургиче-ского конфликта в пьесе «На дне».	1	Комбини-рованный урок	Глубина и своеобразие конфликта в пьесе.	Сопоставление очер- ков В. А. Гиляровско- го «Трущобные лю­ди», «Москва и моск­вичи»	Уметь: аргументи- рованно формулиро- вать свое отношение к произведению	Беседа, сообщения учащихся	Ответить на вопросы.
17	Философский аспект пьесы «На дне».	1	Комби­ниро­ванный урок	Раскрыть глубину и своеобразие философ­ского аспекта пьесы.	Сопоставление пьесы «На дне» с пьесами А. П. Чехова; симво­лизм М. Горького.	Уметь: аргументи­рованно формулиро­вать свое отношение к произведению.	Сообщения учащихся	Анализ об­разной сис­темы пьесы.
18- 19	Спор о правде на страницах пье­сы М. Горького «На дне».	2	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Проблема, идейный за­мысел пьесы, их аспекты	Проблема смысла жизни на страницах пьесы.	Уметь: аргументи­рованно формулиро­вать свое отношение к произведению.	Письменная работа	Статья «Несвоевреме-нные мысли». Тезисы (или план) статьи.
20	Публицистика М. Горького	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Особенности позиции Горького-публициста («Несвоевременные мысли» и публицисти­ка 30-х гг. XX в.)	Характеристика ав­торского стиля, идей­ное содержание «Не­своевременных мыс­лей» и «По стране Советов»	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя	Беседа	Подготовить-ся к тесту.
21	Контрольная работа № 2 по творчеству М.Горького.	1	Урок контроля	Творчество М.Горького.	Вы­бор ответа в тес­товых заданиях.	Знать содержание изучен­ных произведе-ний, опреде­ления теоретико-литературных понятий.	Тест	Сочинение по творчест­ву М. Горь­кого.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА (16 часов)
22	Декадентство в русской литера­туре на рубеже XIX-XX вв. Рус­ская поэзия «се­ребряного века».	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятия «декадентство в русской литературе», «особенности русской поэзии конца XIX - на­чала XX в.», «Серебря­ный век»	Своеобразие литера­турных течений «се­ребряного века», со­поставление их по от­ношению к реально­сти, взглядам на при­звание поэта, истори­ческий процесс, к куль­турным традициям, близким родам ис­кусств	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Опрос по ма­териалам урока	Материал лекции, сообщения учащихся
23	Символизм как ли­тературное течение начала XX в.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятия «символизм», «символ».	Сопоставление рус­ского символизма с французским (П. Верлен, С. Малларме, М. Метерлинк), его своеобразие	Уметь: анализиро­вать произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Сообщения учащихся	Материал лекции, анализ ли­рики
В. Я. Брюсов (1 час)
24	В. Я. Брюсов как теоретик симво­лизма. Очерк жиз­ни и творчества.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Общие эстетические принципы писателя и их реализация в твор­честве	Сопоставление поэзии В. Я. Брюсова и фран­цузских символистов	Уметь: выразитель­но читать лириче­ское произведение, соблюдая нормы ли­тературного произ­ношения	Беседа, ана­лиз лирики («Кинжал», «Юношам», «В глуби тайныя Все­ленной...»).	Выучить наизусть стихотворе-ние. Индивидуаль-ное задание.
25	Лирика поэтов-символистов.	1	Комби­ниро­ванный урок	К.Д.Бальмонт, А.Белый и др. Проникнуться яркой индивидуальностью поэта, разобраться в его творчестве.	«Поэзия как волшебство» в тв-ве К.Д. Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей. Жизнь и творчество А.Белого.	Знать: сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь: определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.	Анализ стихотворе-ний	Выучить наизусть стихотворе-ние.
Акмеизм как национальная форма неоромантизма (1 час)
26	Акмеизм как на­циональная форма неоромантиз-ма.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие «акмеизм», эс­тетические принципы направления, их реали­зация в творчестве Н. Гумилева.	Неоромантизм в борь­бе с декадансом и дегероизацией в литера­туре.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Анализ ли­рики, сооб­щения под­готовленных учащихся	Материал лекции. Индивидуаль-ные задания.
Н.С.Гумилёв (1 час)
27	Очерк жизни и творчества Н. Гумилева. Лирика Н. Гумиле­ва.	1	Комби- ниро- ванный урок	Принципы направления, их реали­зация в творчестве Н. Гумилева.	Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева.	Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания.	Анализ ли­рики («Капитаны», «Заблудив-шийся трамвай»).	Биография Н.Гумилёва. Выучить наизусть стихотворе-ние.
Футуризм (1 час)
28	Футуризм. Эгофу­туристы, кубофу-туристы. Эстети­ческие и формаль­ные эксперименты футуристов.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие об особенно­стях художественного мира футуристов; об­щие эстетические прин­ципы, идейное содер­жание творчества.	Сопоставление рус­ского и итальянского футуризма, анализ этики футуристов в декларациях «По­щечина обществен­ному вкусу», «Садок судей».	Уметь: аргументи­рованно формулиро­вать свое отношение к прочитанному произведению.	Опрос по ма­териалам лекции	Материал лекции. Индивидуаль-ные задания.
И. Северянин (1час).
29	И. Северянин. Жизнь и творчест­во.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Биография и особенно­сти творческого пути И. Северянина	Особенности стихо­творчества И. Севе­рянина (кинемато­графическое видение динамики жизни, ка­ламбурные афоризмы, новые ритмы, жан­ры, формы)	Уметь: аргументи­рованно формулиро­вать свое отноше­ние к прочитанному произведению; ана­лизировать лирику	Анализ ли­рики, состав­ление анто­логии стихо­творений Северянина с аннотаци­ей, объясня­ющей под­борку стихо­творений	Выразитель-ное чтение стихотворе-ний.
В. Хлеб­ников (1час).
30	Биография и осо­бенности творче­ского пути В. Хлеб­никова.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Личность, мировоззре­ние и особенности твор­ческого пути В. Хлеб­никова.	Понятие «самовитое слово».	Уметь: аргументи­рованно формулиро­вать свое отношение к прочитанному произведению	Анализ ли­рики («Звери­нец», «Заклятие смехом», «Когда умирают кони...»).	Чтение и анализ стихотворе­ний.
Личность и художественный мир А. Блока (7 часов)
31	Личность и художествен-ный мир А. А. Блока. Блок и символизм. По­этический путь Блока и «трилогия вочеловечения».	1	Комби­ниро­ванный урок	Биография и особенно­сти творческого пути А. А. Блока	Сопоставить общие эстетические принци­пы, идейное содержа­ние, реализацию в творчестве А. А. Бло­ка и А. Белого	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя	Беседа по материалам урока, ана­лиз лирики	Материал лекции.
32	Биографиче-ская и философская ос­нова стихов перво­го тома: «Стихи о Прекрасной Да­ме».	1	Комби­ниро­ванный урок	Сочетание в лирике А. Блока биографиче­ской и философской ос­нов (философия В. Со­ловьева), своеобразие цикла «Стихи о Пре­красной Даме». Анализ ли­рики («Вхожу я в темные хра­мы...», «Предчув­ствую Тебя. Года проходят мимо...», «Я все гадаю над Тобою...» и др.)	Традиции средневе­ковой поэзии и поэзии Возрождения (Пет­рарка, Данте) в ран­ней лирике Блока.	Уметь: выразитель­но читать изученное произведение, со­блюдая нормы лите­ратурного произно­шения.	Анализ ли­рики, пись­менная рабо­та по мате­риалам урока	Анализ сти­хотворения.
33	Лирика второго тома. Мир стихий в поэзии Блока.	1	Комби­ниро­ванный урок	Смысловая основа вто­рого тома. Понятие «стихии» в лирике Блока.	Отражение диссонан­сов реальной жизни в трансформации жен­ского образа. Дина­мика процесса в цик­лах «Город», «Снеж­ная маска», «Фаина».	Уметь: выразитель­но читать изученное произведение, со­блюдая нормы лите­ратурного произно­шения.	Анализ ли­рики	Стихотво­рение «Не­знакомка» -наизусть
34	Лирика третьего тома. «Страшный мир» в поэзии А. Блока. «Ночь, улица, фонарь...».	1	Комби­ниро­ванный урок	Смысловая основа треть­его тома. «Страшный мир» в поэзии Блока. Своеобразие блоковского понимания сущности любви, жизни и смерти.	Сопоставительный анализ стихотворений А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе...» и А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье...»	Уметь: выразитель­но читать изученное произведение, со­блюдая нормы лите­ратурного произно­шения	Анализ ли­рики	Выучить наизусть стихотворе-ние.
35	Те­ма России («Русь», «Россия», «На поле Куликовом», «Кор­шун»).	1	Комби­ниро­ванный урок	Эволюция творчества А. Блока. Лирический герой; своеобразие реа­лизации темы России в лирике Блока.	Сопоставление реализации темы Ро­дины в творчестве М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, А. А. Блока.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Сообщения подготов­ленных уча­щихся, пись­менная рабо­та по мате­риалам урока.	Выучить наизусть стихотворе-ние.
36- 37	Поэма «Двена­дцать». Философ­ская проблематика и своеобразие по­этики.	2	Комби­ниро­ванный урок	Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения.	Различные трактовки образа Христа в по­эме; библейские мо­тивы в поэме «Двена­дцать».	Знать: полемический характер поэмы; историю создания поэмы, сюжет, ее героев, своеобразие композиции, образ Христа и многозначность финала поэмы; Уметь: анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности, используя сведения по истории и теории литературы.	Комментиро-ванное чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы.	Поэма «Двена­дцать», чтение и анализ текста.
Но­вокрестьянская поэзия (1 час).
38	Художествен-ные и идейно-нравственные аспекты новокрестьян-ской поэзии.	1	Комби­ниро­ванный урок	Н. А. Клюев. Жизнь и твор­чество (обзор). Имажинизм	Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии	Уметь соотносить худ. л-ру с фактами общ. жизни и культуры.	Конспект лекции учителя. Выступле-ния учащихся о поэтических сборниках поэта.	Материал лекции.
Эволюция творчества С. А. Есенина (8 часов)
39	С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.	1	Комби­ниро­ванный урок	Основные этапы жизни и творчества поэта.	Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери».	Знать этапы жизни и творчества Уметь конспектировать лекции, вступать в беседу	конспект	Биография С.Есенина, выразитель-ное чтение стихотворе-ний.
40	Тема Родины в творчестве Есенина.	1	Комби­ниро­ванный урок	Тема России в лирике С.А.Есенина. «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину».	Образ Родины и своеобразие его воплощения в лирике. Народность лирики.	Уметь анализировать поэтическое произведение, видеть отражение особой связи природы и человека в лирике.		Выучить наизусть стихотворе-ние.
41	Любовная лирика Есенина.	1	Комби­ниро­ванный урок	Любовная тема в лирике С.А.Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…».	Динамика развития любовной лирики.	Знать связь природы и человека в лирике/, цветопись\, Уметь выразительно читать и анализировать текст.	Индуаль-ные сообщения	Выучить наизусть стихотворе-ние.
42	Тема быстротечнос-ти человеческого бытия в лирике С.А.Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни.	1	Комби­ниро­ванный урок	Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст».	Метафоричность и образность поэтического языка.	Уметь самостоят. интерпрет. стих-ия, логически выстраивать мысль.	Индив. р. чтение и комментирование стих-ий.	Выучить наизусть стихотворе-ние.
43-44	Проблематика и поэтика поэмы С. Есенина «Анна Снегина».	2	Комби­ниро­ванный урок	Анна Снегина – одно из выдающихся пр-ий рус.лит-ры	Содержание, идейный замысел, средства ху­дожественной вырази­тельности (лиричность, исповедалъность, «оче­ловечивание» природы)	Знать тематику/, проблематику Уметь выразительно читать и анализировать текст	Провер.работа(тест)	Ответить на вопрос: «В чём секрет очарования «Анны Снегиной» как поэмы о волшебном сбережении чувств, молодости и души?» Подготовить-ся к сочинению.
45-46	Р.р. Сочинение по творчеству Александра Блока и Сергея Есенина.	2	Урок развития речи.	Структура сочинения, план работы над сочинением, способы цитирования		Развивать умение следовать композиционной организации сочинения., умение высказывать личное мнение. Умение избегать «общих» мест при анализе. Уметь писать сочинение на заданную тему.	Самостояте-льная творческая работа-сочинение	Дописать сочинение
ПУТИ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В XX СТОЛЕТИИ. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПОСЛЕ 1917 г. (37 часов)
47	Пути развития литературы в XX столетии. Русская литература после 1917 г.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Особенности реалисти­ческой и модернистской тенденций в развитии литературы. Понятие «массовой литературы». Общая характеристика развития русской лите­ратуры после 1917 г. в России и за рубежом. Судьба русской литера­туры в эмиграции.	Тема революции и гражданской войны в поэзии и прозе 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Расслоение русской литературы после 1917 г. в России и за рубежом.	Знать осн. закономерности истор.-литер. процесса. Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Анализ ли­тературного произведе­ния: Б. Зай­цев, И. Шме­лев и др.	Конспект
48	А. А. Фадеев «Раз­гром». Тема Граж­данской войны в советской лите­ратуре.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Идейный замысел, свое­образие художественно­го мира и поэтика про­изведения, характери­стика авторского стиля.	Современная полеми­ка о романс.	Знать: основные факты жизни и твор­чества А. А. Фадеева.	Беседа по материа­лам урока	Вопросы.
49	Е. И. Замятин «Мы». Жанр анти­утопии. Судьба че­ловека в бесчело­вечном мире.	1	Комби­ниро­ванный урок	Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения	Влияние антиутопии «Мы» на мировой ли­тературный процесс (антиутопии Д. Оруэлла, О. Хаксли).	Знать: основные факты жизни и твор­чества Е. И. Замятина.	Письмен­ная работа по материа­лам урока.	Вопросы.
Жизнь и творчество В. В. Маяковского (4 часа)
50	В. В. Маяковский. Новаторский характер и лирический пафос твор­чества.	1	Комби- ниро- ванный урок	Личность, мировоззрение и эстетические принципы В. В. Мая- ковского, новаторский характер творчества.	Анализ позитивной программы футури- стов, реализация ее принципов (использо­вание экспрессивной лексики, неологизмов, внесение новых смы­слов в язык путем на­рушения грамматиче­ских норм) в творче­стве Маяковского.	Уметь: аргументи- рованно формулиро- вать свое отношение к произведению.	Комменти рованное чтение сти- хотворений «Адище го­рода», «На­те!», «Вам!», «Скрипка и немножко нервно...».	Биография В.В.Маяков-ского. Анализ сти- хотворений.
51	Своеобразие любовной лирики В.В.Маяков-ского.	1	Комби- ниро- ванный урок	Любовная лирика В.Маяковского «Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».	Исследование вопроса о новаторстве поэта в раскрытии данной темы.	Знать особенности любовной лирики Уметь выразительно читать и анализировать текст.	Анализ ли- рики	Выучить наизусть стихотворе-ние.
52	В. В. Маяковский. «Послушайте!», «Флейта-позвоночник». Сатиричес-кий пафос лирики. «Прозаседав-шиеся».	1	Комби- ниро- ванный урок	Характер лирического героя и средства худо- жественной вырази- тельности в лирике В. В. Маяковского.	Сопоставление лири- ческих героев поэзии В. Маяковского и А. Блока.	Уметь: аргументи- рованно формулиро- вать свое отношение к прочитанному произведению.	Анализ ли- рики	Выразитель-ное чтение стихотворе-ний.
53	В. В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах».	1	Комби- ниро- ванный урок	Содержание, идейный замысел, характер лирического героя и сред­ства художественной выразительности.	Своеобразие трактовки библейских образов и заповедей в по­эме, творческая и со­циальная революци­онность.	Уметь: аргументи- рованно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.	Беседа по материалам урока, ком­ментирован­ное чтение	Выразитель-ное чтение поэмы.
Биография и особенности творческого пути А. А. Ахматовой (3 часа)
54	Биография и осо­бенности творче­ского пути А. Ах­матовой. Анализ ранней лирики. Основные мотивы.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Личность, мировоззре­ние и эстетические принципы А. Ахматовой, новаторство художест­венной формы, психо­логизм.	Понятие лирической «новеллы». Средства художест­венной выразительно­сти прозы и поэзии.	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя, мо­тивы лирики. Уметь: сопостав­лять средства худо­жественной вырази­тельности прозы и поэзии.	Анализ ли­рики («Се­роглазый король», «Сжала руки под темной вуалью...», «Широк и желт ве­черний свет...»)	Выучить наизусть стихотворе-ние.
55	Тема Родины в лирике А. Ахматовой. Гражданские мотивы творчества.	1	Урок система- тизации ЗУН	Своеобразие раскрытия темы Родины в творче- стве А. Ахматовой	Сопоставление граж- данской лирики А. Ах- матовой с поэзией Н. А. Некрасова	Уметь: анализиро- вать и интерпрети- ровать художествен- ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Сопостави- тельный ана- лизстихо- творении: «Ты знаешь, я томлюсь в неволе...» А. Ахмато­вой и «Не­сжатая поло­са» Н. А. Не­красова	Выучить наизусть стихотворе-ние.
56	Идейно-художествен-ное своеобразие поэмы А. Ах- матовой «Реквием».	1	Урок система- тизации ЗУН	Идейно-художествен- ное своеобразие поэмы, ее нравственное содержание.	Полиметричность по- эмы как средство ху- дожественнойвыра- зительности; еван­гельские мотивы.	Уметь: анализиро- вать и интерпрети- ровать художествен- ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Беседа по материа- лам урока, тест	Поэма «Рек- вием» - чте- ние и ана- лиз текста.
Б. Пастернак(4 часа)
57	Б. Пастернак. Философский характер лирики. Основные темы и мотивы его поэзии.	1	Комби­ниро­ванный урок	Глубина и своеобразие философской насыщен­ности поэзии Б. Пастер­нака. Ли­рика («Гамлет», «Зимняя ночь», «Чудо»).	Сопоставление лири­ческих героев поэзии Б. Пастернака («Сти­хи Юрия Живаго») и В. Маяковского, С. Есенина, А. Блока.	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя.	Сопостави­тельный анализ сти­хотворений, анализ ли­рики.	Биография Б.Пастернака. Выучить наизусть стихотворе-ние.
58-60	Б. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и своеобразие.	3	Комби- ниро- ванный урок	Содержание, идейный замысел, философская проблематика и поэтика произведения	Сопоставление лири- ческого героя поэзии Б. Пастернака и героя романа «Доктор Живаго».	Уметь: анализиро- вать произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Беседа по материа- лам урока	Чтение и анализ эпизодов романа.
М. И. Цветаева (2 часа)
61-62	Сложная судьба М. И. Цветаева. Своеобразие поэтического стиля и языка. Особен­ности образа лири­ческой героини.	2	Комби- ниро- ванный урок	Личность, мировоззре- ние и эстетические принципы М. Цветаевой; своеобразие поэти­ческого стиля и языка, особенности образа лирической героини М. Цветаевой.	Лирика («Вчера еще в глаза гля- дел...», «Проста моя осанка...», «Поэт - издалека заводит речь...», «Стихи о Моск­ве»). Сопоставление лири- ческих героинь поэзии М. Цветаевой и А. Ахматовой.	Знать: основные факты жизни и твор- чества М. И. Цветаевой.	Анализ сти- хотворений, письменная работа по материалам урока	Биография М.И.Цветае-вой. Выучить наизусть стихотворе-ние.
О. Э. Мандельштам (1 час)
63	О. Э. Мандельштам. Лирика. Жанрово- поэтическое своеобразие лирики. Художествен-ное мастерство поэта.	1	Комби- ниро- ванный урок	Жанрово-поэтическое своеобразие лирики, ху- дожественное мастерст- во О. Э. Мандельштама	Сопоставление осо- бенностей творческо- го мировоззрения О. Э. Мандельштама и А. Ахматовой. Пре­ломление античности как способ создания ощущения преемст­венности культур	Знать: основные факты жизни и твор- чества О. Э. Ман- дельштама	Анализ сти- хотворений («Дано мне тело - что мне делать с ним...», «Нет, не лу­на, а свет­лый цифер­блат ...», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...»)	Выучить наизусть стихотворе-ние.
Мир и человек в произведениях М. А. Шолохова (10 часов)
64	Мир и человек в произведениях М. А. Шолохова. «Донские расска­зы». Мастерство писателя. Трагиче­ский пафос произ­ведений, глубина реалистичес-ких обобщений.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Личность, мировоззре­ние и особенности твор­ческого пути М. А. Шо­лохова. Трагический пафос рассказов, глуби­на реалистических обобщений.	Художественная кон­цепция Гражданской войны в «Донских рассказах» как траге­дия «расчеловечения».	Знать: основные факты жизни и твор­чества М. А. Шоло­хова.	Сообщения учащихся. Анализ тек­ста («Чужая кровь», «Шибалково семя»).	Биография М.А.Шолохо-ва. Анализ рассказа. Читать роман «Тихий Дон».
65-66	Художествен-ные особенности рома­на-эпопеи «Тихий Дон». Своеобразие поэтики. Роль пей­зажа. Психологи­ческий параллелизм.	2	Комби­ниро­ванный урок	Идейный замысел, фи­лософская проблемати­ка и поэтика произве­дения.	Сопоставление с ху­дожественными осо­бенностями романа-эпопеи Л. Н. Толсто­го «Война и мир». История казачества.	Знать: основные факты жизни и твор­чества М. А. Шоло­хова.	Опрос по ма­териалам лекции	Образ Гри­гория Ме­лехова, ана­лиз избран­ных глав.
67-68	Образ Григория Мелехова. Трагич­ность судьбы героя	2	Комби­ниро­ванный урок	Образ главного героя, его нравственные иска­ния. Трагичность судь­бы человека в годы Гражданской войны. Образ Григория на вой­не как воплощение ав­торской концепции вой­ны (долг, принуждение, бессмысленная жесто­кость, равнодушие)	Сопоставление обра­зов Григория Мелехо­ва и Ивана Флягина	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Беседа по материа­лам урока, письменная работа	Женские образы в эпопее «Тихий Дон», ана­лиз избран­ных глав.
69	Женские образы в романе-эпопее «Тихий Дон»	1	Комби- ниро- ванный урок	Женские образы в эпопее «Тихий Дон», их роль в создании яркой картины жизни главно­го героя.	Сопоставление обра- зов Аксиньи и Ната- льи в рамках продол- жения традиции про­тивопоставления «люб­ви-страсти» и «люб­ви семейной» в клас­сической русской ли­тературе (образы Татьяны Лариной, Катерины Кабановой, Наташи Ростовой)	Уметь: анализиро- вать и интерпрети- ровать художествен- ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Беседа по материа- лам урока, письменная работа	Анализ тек- ста, подго- товка к се- минару
70	Отражение трагедии Гражданской войны в художест- венном мире романа «Тихий Дон».	1	Комби- ниро- ванный урок	Гуманистический и патриотический характер романа-эпопеи.	Сопоставление лите- ратурного отражения событий Гражданской войны и исторической основы (борьба с Ка­лединым, организация Донской советской республики, казнь Ф. Подтелкова).	Уметь: анализиро- вать и интерпрети- ровать художествен- ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Сообщения учащихся, письменная работа	Подготовить-ся к тесту.
71	Контрольная работа № 3 по творчеству М.А.Шолохова	1	Урок контроля	Творчество М.А.Шолохова	Вы­бор ответа в тес­товых заданиях.	Знать содержание изучен­ных произведе-ний, опреде­ления теоретико-литератур-ных понятий.	Тест	Системати- зация мате- риалов к со- чинению
72-73	Р/р. Сочинение по роману-эпопее М.А.Шолохова «Тихий Дон»	2	Урок развития речи	Совершенствование на­выка письменной речи	Сопоставление худо­жественного мира М. А. Шолохова и Л. Н. Толстого	Уметь; создавать сочинения различ­ных жанров на лите­ратурные темы	Письменная работа
А.П.Платонов (2 часа)
74-75	А.П.Платонов. Жизнь и творчество писателя. Пространство и время в повести «Котлован». Метафорич- ность художествен-ного мышления.	2	Комби- ниро- ванный урок	Жизнь и творчество писателя. Сатира повести/, утопические идеи.	Понимание вопроса о развитии конфликта в повести.	Знать: основные факты жизни и твор­чества А. П. Плато­нова Обзорное содержание романа Уметь анализировать отдельные эпизоды.	Беседа по материа­лам урока, письменная работа	Биография А.П.Платоно-ва. Ответить на вопросы.
Жизнь и творчество М. А. Булгакова (8 часов)
76	Жизнь и творчест­во М. А. Булгако­ва. Театральная деятельность писа­теля. Пьеса «Дни Турбиных». Идей­ное звучание пье­сы и споры вокруг нее.	1	Комби­ниро­ванный урок	Личность, мировоз­зрение и особенности творческого пути писа­теля, его театральная деятельность, мастерст­во драматурга на при­мере пьесы «Дни Тур­биных».	Своеобразие худо­жественного мира пьесы в сопоставле­нии с драматургией А. П. Чехова, рома­ном «Белая гвардия». Выявление специфи­ки драматургического произведения.	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя.	Опрос по ма­териалам лекции, со­общения учащихся	Индивиду­альные задания по материа­лу романа «Мастер и Марга­рита».
77	«Мастер и Марга­рита». История создания, идейно-художественное своеобразие романа.	1	Комби­ниро­ванный урок	История создания, глу­бина и своеобразие ху­дожественного мира произведения.	Полифонизм и синте­тичность романа.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Опрос по ма­териалам лекции, со­общения учащихся	Индиви­дуальные задания (работа в группах)
78-79	«Ершалаим-ские» главы. Философско-этическая про­блематика романа. Проблема «слова и дела».	2	Комби­ниро­ванный урок	Философско-этическая проблематика романа	Сопоставление автор­ской интерпретации с библейским сюже­том, проблема прото­типов.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Письменная работа по материалам урока	Индиви­дуальные задания (работа в группах)
80	Тема искусства в «московских» главах. Мастерство Булгакова-сатирика.	1	Комби­ниро­ванный урок	Реализация мастерства Булгакова-сатирика в изображении мира ис­кусства в «московских» главах.	Роль фантастической условности в романе.	Уметь: анализиро­вать произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Анализ эпи­зода	Ответить на вопросы.
81	История Масте­ра и Маргариты. Проблема любви и жизни. Вечные и преходящие цен­ности.	1	Комби­ниро­ванный урок-	Своеобразие лирическо­го начала в романе.	Соучастие в судьбе близкого как принцип создания образа все­объемлющей любви.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать роман «Мас­тер и Маргарита», используя сведения по истории и теории литературы.	Беседа по материа­лам урока	Подготовка к семинару (работа в группах)
82	Композицион-ное и жанровое свое­образие романа.	1	Комби­ниро­ванный урок	Композиционное и жан­ровое своеобразие ро­мана.	Система внутренних соответствий в рамках романа, понятие «ро­ман-мистерия».	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать роман «Мас­тер и Маргарита», используя сведения по истории и теории литературы.	Работа в группах, сообщения учащихся	Подготовить-ся к тесту.
83	Контрольная работа № 4 по творчеству М.А.Булгакова	1	Урок контроля	Творчество М.А.Булгакова	Вы­бор ответа в тес­товых заданиях.	Знать содержание изучен­ных произведе-ний, опреде­ления теоретико-литератур-ных понятий.	Тест	Сочинение по роману «Мастер и Маргарита»
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНОЙ ЖИЗНИ 40-60-х гг. XX в. (7 часов)
84	Обзор литератур­ной жизни 40-60-х гг. XX в.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие своеобразия литературного процесса 40-60-х гг. XX в., его особенностей.	Сравнение литера­турного процесса, его особенностей в России и европей­ских странах. Нацио­нальные особенности.	Уметь: анализиро­вать произведения, используя сведения по истории и теории литературы.	Опрос по ма­териалам лекции	Подготовка сообщений
85-86	Тема Великой Отечествен-ной войны в литерату­ре послевоенных лет (обзор).	2	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Осмысление подвига и трагедии народа в про­изведениях К. Симоно­ва, А. Твардовского, Ю. Бондарева и др.	Сопоставление идей­ных позиций авторов произведений о Вели­кой Отечественной войне	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Беседа по материа­лам урока, работа в группах	Индивиду­альные за­дания
87	Военная лирика (обзор).	1	Комби­ниро­ванный урок	Единство русских пи­сателей в годы войны, реализация темы памя­ти в творчестве поэтов 40-х гг. (К. Симонов, М. Джалиль и др.)	Характеристика ав­торского стиля поэтов.	Уметь: выразитель­но читать изученное произведение, со­блюдая нормы лите­ратурного произно­шения.	Реализация индивиду­альных за­даний	Выучить наизусть стихотво- рение.
88	Русское литера­турное зарубежье (судьба русской литературы в эмиграции). Ос­новные темы твор­чества. Периоди­зация.	1	Урок объясне­ния но- вого ма­териала	Понятие феномена рус­ского литературного за­рубежья, его особеннос- тей, периодизация, ос­новные представители (М. Адамович, М. Алданов, М. Осоргин, Г. Газданов).	Реализация традиций русской классики и новаторства. Черты европейской литера­туры.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен- ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Беседа по материа­лам урока	Индивиду­альные за­дания.
89	Жизнь и творчест­во В. В. Набокова. «Другие берега» (обзор). Мастерст­во писателя.	1	Комби­ниро­ванный урок	Мастерство писателя (на примере романа «Другие берега»)	Понятие о металите-ратурности и авто­рефлексивном тексте	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя.	Письмен­ная работа по материа­лам урока	Подготовка к читатель­ской конфе­ренции
90	Русское литера­турное зарубежье 1945-1990 гг. (об­зор). Основные те­мы творчества. Традиции и нова­торство.	1	Комби­ниро­ванный урок	Основные темы твор­чества, эстетические и идейные позиции представителей рус­ского литературного за­рубежья 1945-1990 гг. (В. Максимов, В. Некра­сов, И. Бродский, Э. Ли­монов, Г. Владимов).	Сопоставление худо­жественного мира, эс­тетических и идейных принципов и их реа­лизации в творчестве писателей	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Беседа по материа­лам урока	Записи в тетради.
Развитие литературы в послевоенные годы (10 часов)
91	Развитие литера­туры в послевоен­ные годы. Обзор основных тем, про­блематики русской литературы 60-80-х гг. XX в.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие «своеобразие литературного процесса в послевоенные годы»	Сравнение литера­турного процесса, его особенностей в России и европей­ских странах. Нацио­нальные особенности	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы	Беседа по материа­лам урока	Индивиду­альные за­дания
92	Авторское реше­ние проблемы че­ловека на войне в произведениях Ю. В. Бондарева «Горячий снег», В. А. Кондратьева «Сашка».	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Сопоставление автор­ского подхода к реше­нию проблемы человека на войне в рамках разных тенденций внутри жанра	Авторское реше­ние проблемы че­ловека на войне в произведениях Ю. В. Бондарева «Горячий снег», В. А. Кондратьева «Сашка».	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение. используя сведения по истории и теории литературы.	Работа в группах, реализация индивиду- альных за­даний	Вопросы.
93	Лагерная тема в русской литературе 60-80-х годов. А.И.Солженицыи. Конфликт временного и вечного в рассказе «Один день Ивана Денисовича» «Колымские рассказы» В.Т.Шаламова	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Личность, мировоззре­ние и своеобразие твор­чества писателя, идей­ный замысел, художест­венный мир рассказа «Один день Ивана Де­нисовича». Рассказы В.Шаламова «На представку», «Сентенция».	Временная и про­странственная орга­низация повество­вания	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателей.	Беседа по материа­лам урока	Биография А.И.Солженицына, В. Шаламова, вопросы.
94-95	А. Т. Твардовский. Жизненный и творческий путь. Лирика Поэма «По праву памяти». Проблема субъективной боли лирического героя за судьбы своей страны и народа.	2	Комби­ниро­ванный урок	Реализация темы памяти в творчестве А. Т. Твар­довского. Историзм и публицистичность по­эмы «По праву памяти».	Сопоставление твор­чества А. Т. Твардов­ского и Н. А. Некра­сова.	Знать: основные факты жизни и твор­чества А. Т. Твар­довского.	Беседа по материа­лам урока	Выучить наизусть стихотворе-ние А. Т. Твардовского Читать «Живи и помни» В.Распутина.
96	В. Г. Распутин «Живи и помни». Судьба народная в произведении.	1	Комби­ниро­ванный урок	Роль композиции и сю­жета в раскрытии ав­торского видения про­блемы человеческого в человеке.	Связь творчества В. Г. Распутина с тра­дициями русской ли­тературы.	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя.	Реализация индивиду­альных за­даний	Биография В.Г.Распути-на. Прочитать повесть «Прощание с Матёрой».
97	В.Г.Распутин. Апокалипсис, сотворённый людьми. Повесть «Прощание с Матёрой».	1	Комбинированный урок	Комментированное чтение отдельных эпизодов, аналитическая беседа, характеристика героев.	Ответы на вопросы, работа с карточками. Индивидуальный, фронтальный.	Умение давать оценку поступкам героев, аргументировать, делать выводы. Воспитание бережного отношения к окружающим людям.	Индивидуа-льные и групповые задания.	Читать рассказы из сборника «Царь-рыба».
98	В. П. Астафьев «Царь-рыба». Че­ловек и природа. Философская сим­волика произве­дения.	1	Комби­ниро­ванный урок	Гуманистическое зву­чание произведения, художественное мас­терство писателя	Реалистическая до­минанта творчества В. П. Астафьева, по­нятие «жестокий реа­лизм»	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя	Письмен­ная работа по материа­лам урока	Вопросы.
99	Реализация тради­ций и новаторство драматургии А. В. Вампилова. Проблема распада человеческой лич­ности в пьесе «Утиная охота».	1	Комби­ниро­ванный урок	Идейное звучание про­изведения, художест­венное мастерство пи­сателя, традиции и но­ваторство драматургии А. В. Вампиловя	Чеховские традиции в драматургии Вам­пилова	Знать: основные факты жизни и твор­чества писателя	Реализация индивиду­альных за­даний	Индивиду­альные за­дания
100	Авторская песня.	1	Изучение нового материала	«Бардовская» поэзия 60-х годов.	Творчество Б.Окуджавы, В.Высоцкого.	Знать: особенности «бардовской» поэзии 60-х годов; жанровое своеобразие песен. Уметь: анализировать поэтический текст.	Сообщения учащихся, чтение стихов, слушание музыки	Выучить наизусть одно из стихотворе-ний.
ОБЗОР РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ЖИЗНИ КОНЦА XX в. (2 часа)
101	Обзор русской ли­тературной жизни конца XX в.	1	Урок объясне­ния но­вого ма­териала	Понятие своеобразия литературной жизни конца XX в.	Сравнение динамики развития литератур­ного процесса в нача­ле и второй полови­не XX в.	Уметь: анализиро­вать и интерпрети­ровать художествен­ное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.	Опрос по ма­териалам лекции	Подготовка сообщений учащихся
102	Читательская конференция «Пу­ти развития рус­ской литературы в XX веке».	1	Комби­ниро­ванный урок	Пути развития русской литературы в XX веке	Сопоставление дина­мики литературного процесса в России в XIX в. и в XX в.		Реализация индивиду­альных за­даний