Особенности программированного обучения

Программированное обучение  — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером  в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных .

• В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин,  В. И. Чепелев и другие. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И. Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи. В СССР элементы программированного обучения можно обнаружить, например, в работе Центрального института труда

В своей основе программированное обучение подразумевает работу учащихся по некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы.

Алгоритмы программированного обучения   —

• прямолинейная,
• разветвлённая,
• смешанная
• другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов.

Дидактические принципы программированного обучения :

• последовательность;
• доступность;
• систематичность;
• самостоятельность.

Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера Б. Ф. )

Скиннер, разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в неё следующие принципы:

• малых шагов
• низкого уровня трудности порций 
• открытых вопросов
• немедленного подтверждения правильности ответа
• индивидуализации темпа учения
• дифференцированного закрепления знаний 
• единообразного хода инструментального учения 

Б. Ф. Скиннер

Разветвлённый алгоритм (алгоритм Кроудера)

Основным отличием подхода, разработанного Норманом Кроудером в 1960 году, является введение индивидуальных путей прохождения по учебному материалу. Путь для каждого учащегося определяет сама программа в процессе обучения, основываясь на ответах учащихся. Н. А. Кроудер заложил следующие принципы в свою концепцию:

• сложность порций поверхностного уровня и их упрощение при углублении 
• использование закрытых вопросов
• наличие разъяснений по каждому варианту ответа
• дифференцированный ход инструментального учения 

Норман Аллисон

Кроудер

Адаптивный алгоритм

• Обучающая программа поддерживает оптимальный уровень трудности изучаемого материала индивидуально для каждого обучаемого, тем самым автоматически адаптируясь к человеку. Идеи адаптивного программированного обучения были заложены Гордоном Паском в 1950-х годах.

Комбинированный алгоритм

• включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного алгаритмов.

Преимущества программированного обучения

• Примененение алгоритмизированных предписаний помогает обучающимся находить верные решения определенного круга задач кратчайшим путем
• Выработка способов рациональных умственных действий,логичности мышления
• Приобщение к использованию в обучении современных информационных технологий
• Индивидуализации учебного процесса
• Обеспечение эффективной организации и управление учебным процессом
• Возможное обучение любых категорий обучаемых (вплоть до детей с умственными и речевыми ограничениями по специальным программам)

Недостатки программированного обучения

• Преобладание репродуктивных методов и регламентации деятельности обучаемого
• Использование только для алгоритмически разрешимых познавательных задач
• Ограничение живого общения с обучающим
• Торможение развития внешней речи обучаемого
• Необходимость технических устройств или специальных пособий и умениями ими пользоваться

Роль программированного обучения в образовании

• В целом программированное обучение можно рассматривать как попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. В настоящее время считается, что этот подход не оправдал себя. Его использование показало, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике.