ПК Пастель МЗ Волшебный карандаш 1го

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

(МБУ ДО "ДДТ")

ПК Пастель

по программе Волшебный карандаш 1го

Автор:

педагог дополнительного образования

Шалимова Наталья Александровна

Схема (нужное отметить V)

Тип занятия: традиционные

• получения новых знаний (на этих занятиях происходит знакомство с новой информацией и первичное закрепление. Виды: лекция, беседа, презентация, экскурсия, исследование, составление проекта)

• закрепления знаний и формирования ЗУН (предназначено для вторичного закрепления знаний и выработки навыков и умений по практическому применению знаний. Виды: практикум, дискуссия, лабораторная работа, проект, составление кейса, деловая игра, конкурс, КВН, викторина)

• обобщение и систематизация - полученных знаний (обобщаются в систему, важно показать взаимосвязь нового и старого, указывается место нового знания в общей системе. Виды: семинар, собеседование, исследование, дискуссия, диспут, ролевые и деловые игры, путешествие, конкурсы, викторины)

• контроля ЗУН и коррекции знаний (предназначено для определения качества ЗУН по теме, выявление уровня освоенности темы. Виды: зачеты, тесты, опросы)

• комбинированное занятие (предназначено для выработки умения самостоятельно применять новые знания на практике. Виды: экскурсия, конференция, семинар, практикум, мастер-класс)

нетрадиционные

• творческая мастерская (это новый тип занятия, основанный на доверительных отношениях педагога и учащегося, в процессе которого создается продукт (творческая работа, проект, исследование, иллюстрация к произведению, видеоролик и тд. Работа в мастерских особенна тем, что организуется групповая деятельность учащихся при участии педагога-модератора)

• интегрированное занятие (проводится одновременно по двум предметам двумя педагогами, например, вокал и ИЗО-ДПИ. Занятие демонстрирует непосредственную связь изучаемых дисциплин)

• занятие-суд (предполагает слушание дела в импровизированной судебной инстанции. Такой тип занятия позволяет реализовать интерактивность - погружение учащегося в конкретную роль, организация его взаимодействия с другими субъектами процесса)

• театрализованное представление или занятие-концерт (учащиеся принимают участие в творческом вечере, инсценировке, литературных чтениях)

• занятие игра. (наиболее подходящий вариант для повторения и систематизации знаний. Может быть проведен в формате популярных телевизионных передач)

• встреча с интересным человеком (занятие, на которое приглашается гость (специалист в какой-либо области или человек, переживший значимые события: художник, сотрудник правоохранительных органов, МЧС, ученый, писатель, ветеран, путешественник, носитель иностранного языка и т.д.).

• диспут (занятие проходит в форме обсуждения важной проблемы с использованием как групповой, так и индивидуальной работы. Актуален в детей старшего возраста)

• защита творческих работ (конференция) (в свете требований ФГОС каждый обучающийся обязан уметь самостоятельно готовить и защищать проекты)

• занятие-путешествие (необычная форма, подключающая воображение учащихся. Позволяет разнообразить традиционные занятия и повысить интерес к ИЗО и ДПИ)

Формы организации познавательной деятельности

• индивидуальная (каждый ребенок получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и возможностями. Индивидуальная форма особенно удачно используется во время самостоятельного решения задач)

• фронтальная (педагог ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися - рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает детей в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому учащемуся, показывается педагогом одновременно для всех)

• групповая (группа делится на подгруппы для решения конкретных учебных задач; каждая подгруппа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера подгруппы или педагога)

• коллективная (это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других. Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: ВСЕ обучают каждого, и каждый обучает всех)

Методы обучения: по источнику знаний

• словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лек­ция, инструктаж, дискуссия, диспут и др.)

• наглядные методы (иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.)

• практические методы (опыты, упражнения, учебно-произ­водственный труд и др.)

по уровню познавательной активности

• проблемный (педагог сам ставит задачу, передавая учащимся ее конкретную формулировку, и сам же ее решает, демонстрируя ход рассуждения. Учащиеся наблюдают, осмысливают и запоминают, получая в итоге пример научного размышления)

• репродуктивный (в основе репродуктивного метода лежит объяснение педагогом нового материала)

• частично-поисковый (учащиеся не всегда справляются с самостоятельным поиском решений поставленной задачи от начала и до конца, и педагогу необходимо направлять их. В некоторых ситуациях часть знаний подается педагогом в готовом виде, а часть ученики получают в самостоятельных действиях, находя ответы на поставленные вопросы. Одним из вариантов частично-поискового метода является эвристическая (открывающая) беседа)

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивные). (педагог преподносит готовую информацию учащимся, которые осознают и стараются зафиксировать её в памяти)

• исследовательский (под исследовательским методом понимают усвоение учащимися знаний с использованием их творческого мышления)

При этом используются следующие педагогические технологии:

• информационные

• развивающие

• проблемное обучение

• коммуникативные

• исследовательские

• личностно-ориентированная

• здоровьесберегающая

• модульного обучение

• дифференцированное обучение

• проектное обучение

• разноуровневое обучение

• дистанционное обучение

• интерактивные обучение

Интеграция образовательных областей:

• социально-коммуникативное развитие

• познавательное развитие

• речевое развитие

• художественно-эстетическое развитие

• физическое развитие

Цель занятия:
Научить детей основам рисования пастелью, развивать навыки смешивания цветов и создания текстур, а также стимулировать воображение через игровые элементы и творческие эксперименты.

Задачи:

1. Обучающая: Познакомить детей с особенностями работы пастелью, обучить техникам растушёвки, наложения слоёв и смешивания цветов.

2. Развивающая: Развивать чувство цвета, композиции и техники работы с пастелью, навыки создания текстур и цветовых переходов.

3. Воспитательная: Воспитывать аккуратность и бережное отношение к художественным материалам, формировать интерес к творческому эксперименту.

Техника безопасности (ТБ):

• Объяснить, что пастель легко размазывается, поэтому следует аккуратно работать, избегая касания рисунка руками.

• Использовать салфетки или влажные салфетки для очищения рук, чтобы избежать переноса пастели на одежду и лицо.

• Рекомендуется работать в фартуках, чтобы не запачкать одежду.

• Напомнить детям не дышать глубоко над рисунком, так как пастель может пылить.

Материалы и инструменты:

• Пастель мягкая (сухая) или масляная — наборы основных цветов.

• Плотная бумага или картон светлых оттенков (формата A4 или A3).

• Салфетки или мягкие тряпочки для растушёвки, влажные салфетки для рук.

• Карандаши для наброска и ластики.

• Защитные фартуки и подкладки для столов.

Ход занятия:

1. Организационный момент (5 минут)

• Приветствие детей, краткое введение в тему занятия.

• Раздача материалов, надевание фартуков.

• Напоминание правил техники безопасности при работе с пастелью.

2. Введение в тему (10 минут)

• Рассказ о пастели как художественном материале: Чем она отличается от других материалов? Какие эффекты можно достичь?

• Демонстрация основных техник работы пастелью: нанесение цветных слоёв, растушёвка пальцами или салфеткой, создание цветовых переходов и текстур.

• Игровой элемент: «Цветные облака». Дети пробуют нарисовать облака, используя пастельные штрихи и растушёвывая их, чтобы понять, как материал поддаётся смешиванию и растушёвке.

3. Основная часть — знакомство с техниками и экспериментирование (20 минут)

1. Техника растушёвки: Учитель показывает, как пастель можно размыть для создания мягких и плавных переходов, используя пальцы или салфетку.

   • Эксперимент: Дети пробуют смешивать пастель на бумаге, чтобы создать градиенты (переходы от одного цвета к другому), например, от голубого к розовому.

2. Наложение слоёв и создание текстур: Учитель демонстрирует, как пастель можно накладывать слоями для создания сложных оттенков и текстур.

   • Игровой элемент: «Цветной ковёр». Дети накладывают друг на друга два или три цвета, а затем создают узоры, процарапывая верхний слой.

3. Точечная техника и штриховка: Обучение созданию текстуры с помощью точек или штрихов, что подойдёт для передачи таких элементов, как трава, листья или мех.

   • Эксперимент: Дети создают небольшие области с текстурами (например, камешки или траву), используя точечные или короткие штрихи.

4. Практическое задание — творческая работа (50 минут)

• Тема работы: «Фантазийный пейзаж». Дети создают яркий рисунок фантазийного пейзажа, используя пастель, например, пейзаж с горами, деревьями, облаками, рекой или солнцем.

  • Этапы выполнения:

    1. Скетч карандашом: Лёгкий набросок основных элементов пейзажа (горы, небо, деревья), который затем будут заполнять пастелью.

    2. Закрашивание больших областей: Дети начинают с фона и закрашивают небо, горы или землю крупными мазками пастели, растушёвывая их для создания мягких переходов.

    3. Создание деталей и текстур: Используя пастель разных оттенков, дети добавляют более мелкие детали, такие как листья на деревьях, трава или текстура воды. Детали можно рисовать штрихами, точками или мягкой растушёвкой.

  • Эксперимент: Дети могут добавлять светлые цвета поверх тёмных или использовать несколько оттенков для создания глубины и объёма.

5. Итог занятия — анализ и обсуждение работ (20 минут)

• Выставка и обсуждение: Учитель и дети просматривают работы друг друга, обсуждая техники, которые использовались для создания цветовых переходов и текстур.

• Обратная связь: Вопросы для детей: Что вам понравилось в работе с пастелью? Какой момент был самым интересным? Что было сложным?

6. Завершение занятия (5 минут)

• Уборка рабочего места: аккуратное складывание фартуков и пастели, удаление пастельной пыли.

• Подведение итогов: обобщение полученных навыков работы с пастелью, обсуждение впечатлений от работы с материалом.

• Прощание и вдохновение детей на продолжение экспериментов с пастелью.

Рекомендации:

• Поддерживать самостоятельность детей и их индивидуальные идеи.

• Направлять внимание на аккуратность работы, особенно при смешивании цветов и растушёвке.

• Подчёркивать, что пастель позволяет создавать мягкие и живописные эффекты, что делает её интересным материалом для передачи настроения и атмосферы в рисунке.

4o