Қазіргі заманғы білімді (тәлім-тәрбие және тәрбие) 2 құрылым арқылы сабақта және сабақтан тыс модульды оқу - тәлімдік үдерістер педагогикалық тәжірибеде жүзеге асады. Қазіргі кезеңде Ресейлік білімнің модернизациясының негізгі мақсатымен баланың "жан-жақты" білімдермен бағдарлау үшін білімді ізденіс, біртұтас дүниетанымдық құрылым және логикалық ой алгоритм керек. Жаңа базистік оқу жоспарының негізі , жүйелі білім беретін пән, оқушыларды - қазіргі ақпараттық тасқынмен қамсыздандыратын басты деңгейдегі мамандық болып табылады.
Мақсатты орта білім: ойдың мәдениетінің тәрбиесі - біздің уақытта айрықша өзектілікті қажет етеді. Қажетті білімнің көлемі адамды шұғыл және тез ойлауға, қалыптастырады. Тәрбиеленушілерді өздігінен-өзі толықтыру- өзінің білімдерінің, ғылыми және техникалық ақпараттың екпінді тасқынында бағдарлауға қалыптастыру.
Бүгінгі білім берудегі үдерістің аталған мәселелері бар , логикалық ойдың алгоритмы керек. Оған логика курсы қызмет етеді. Дидактикалық деректер арқылы меңгертеді. Аталған курс тікелей пәнді байланыстаруды қамсыздандырады, биік тәлімдік деңгейге ие болады және біртұтас ғылыми дүниетанымды және ойлағыштық операцияның алгоритмын белгілі нысанға келтіреді.
Ой мәдениетінің маңызды және қажетті компонентімен логикалық сауаттылық болып табылады, ой- иеленушілік, логикалық ойдың әліппесін жасаушы логикалық ұғымның және әрекетті тағайындаушы.
Логикалық мәдениет туа сала адам баласында болмайды. Оның өзекті тиімді формалдық логиканың байқауы болып саналады. Логиканың пайымдарды шиеленістен айықтырады, пікірдің дәлдігін және теріске шығарумен салыстырады.
Дұрыс ойға айқындылық, қайшылықсыздық, тізбектілік, мақсаттылық және қисындылық адамзаттық ойды дұрыс ойлауға үйретеді. Логика "дұрыс" ойлаудың заңдылықтарын үйрететін ғылым, логикалық ойлау игерушіні және мақсатты - табысты тәлім-тәрбиенің және дамудың маңызды шарты . Логикалық курстың тарихында ортақ негізгі пән . XX ғасырда жалпы білім беретін мектептің оқу жоспарларында қарастырылмады. Бүгінгі білім және әлеуметтік тәжірибе логикалық ойдың биік деңгейін сұрайды. Білімнің табысы қызметі ақпаратты жүзеге асыру. Бұл ретте ақпараттық тәуелділік даярлығының білімнің табысының түрлі пішіндері ықтимал етеді.
Тәлім-тәрбие үшін өмірлік маңызды атқаратын қызметтер ақпараттық әлем және параллель ақпаратты оқыту және сауатты өңдеу үшін әдіспен тәсілдер қажет.
Бағдарлама, адамдық білімдер үшін: пайдалану
- пайымды, түсіну және деректі талғап-талдап түсіндіру;
- бастау және себепті бірдейлестіру;
- сұрақтың мақсатты болуы;
- нақты сұрақтарға жауап беру;
- мәселені тыңғылықты шешу;
- жаңа білімді меңгерту-.
Мүмкіндікті ақпарат арасында білімнің элементарлық әдіс-айлаларынының, ал зейіндер ақпараттың және оның құрылымының маңызды және пайымды болуы.
Ақпаратты логикада- аямай беруге қажетті өз білімдерінің тағайындау мен жіктеу, қатынастардың және әрекеттердің; пайымның және қисынның нобайлары, шешім және тіл табусудың ұстанымдарының мақсаттарға модельдеу атқаратын қызметі. Бағдарламаның негізгі инновациялық идеялары адам ақпараттың тасқынында емес паналы, неғұрлым білім іс жүзінде оған қажетті білімдерді үшін үйлесімді бағдарлау үшін білім беру қажет.
Арнаулы тәлім-тәрбие жұмыстың әдіс-айлаларының ақпаратпен бастауға қажет.
Ол даму : зейіннің әлемнің құрама элементтер, жад және ізденіс дағды ара қажетті ақпарат жад ішіне алу керек, дерек деген шығару зейін заң үшін түрлі мақсат шешім, қиыстыру ұсталық дерек және заң сәйкесінше жаңа мақсатты аша білу керек. Бағдарлаудың тәлім-тәрбиесі ара ақпараттық тасқындарда жан-жақты: жан-жақты байланысты болу керекке, бағдарлау және ара уақытта (менің жерім арада әлемде және әлемнің менде), ақпарат әдіс-айла, ой (байыптының қасқайт-, салыстыр-, анализ, синтез, аяның қиялының) мүмкіндікпен байқау, айырбас ақпарат (сөз, сөздің, тілдің атқаратын қызметінің мәдениеті, жасанды тілдер, тілдік құрылымның бірлігі).
Тәлім-тәрбие қисынға тиімді пәндік байланысты және үйрену - біртұтас дүниетанымды белгілі нысанға келтіреді. Бағдарламаның гуманитарлық бағыттарға арналған, оқушы мектепте тек білім үшін бірақ және олардың оқудағы жетістіктері әдіс-айлалармен жеке тұлғалық, психи- педогогикалық болу керек.
Өзектілігі: қисынның ұсын- курсы жоспарланған, дағдының және ойлау қызметінің практикалық әдіс-айласының дамуына, ортақ және зияткерлік даму. Үдемелі жаттығу нақты ғылымның байқау үдерісінде болу керек, неғұрлым операциялар және заң, нешіншіге бағынады, шынайы ойдан деген түсінік . Байыпты белгілерді, айтып таста- пікірлерді, жаса- мимен жабуылда, сарала-, жинақта-, ұсын- жорамалдарды, тапсырма беру оқу- сұрақтарды және т.б.
Жаңалығы. Айтылмыш бағдарлама жүйелі , пәндерді байланыстаруда пайдаланады. Белсенді ой мынадай пішін тәлім-тәрбие, сияқты бақылау жұмыс семинар, дербес үй жұмысы, пікірталас, қағидалы конференция. айрықша көп қызықты және төл мысалдар мен көркем әдебиет, мерзімді баспасөз.
Әдістемелік қамтамасыз етілуі.
Логиканы оқыту дөңгелек үстелдер, пікірталастар, талас-тартыстар, топпен жұмыс, жеке жұмыс, нақтылықты қалыптайтын шығармашылық тапсырма сабақ-ойын, біріктірілген сабақ.
Сабақта ойынның пішіні мен үлкен санмен түрлі-түрлі жаттығудың, мысалдардың және мақсаттардың, барлық оқыту жартылай диалопен, пікір және тыңдау. Ең маңызды мұғалімнің шеберлігі қажет.
Үй жұмысы болады оқушыларға ойлау тапсырмалары беріледі. Сабақ үстінде ойын тапсырмалары беріледі.
Қолданылатын әдістер:
Түсіндір-көрнекілік немесе информациялық-рецептілі әдіс;
Репродуктивный әдіс;
Проблемалық мазмұндама;
Жарым-жарты-ізденіс, эвристикалық, әдіс;
Зерттеу әдісі.
Әдістемелік инструментарий:
Заттық;
Тренингтің (шам, доптар, метроном) жабдықтары;
Мультимедиа проектор;
Интерактивті тақта;
Компьютерлер;
Кестелер;
Практикалық:
Реферат және зерттеу жұмыстар;
Кәсіптің конспекттері;
Зияткерлік:
Анализ - синтез;
Салыстыр- - жинақта-;
Абстрактциялау
Бағдарламаның мақсаты:
Үйренушілер:
- белгілі нысанға келтіру арқылы ғылымның негізгі элементтерін, логикалық ойдың алгоритмының ғылымының негіздерін оқу пәнін игерте отырып үйрету.
- ілімнің принципті жаңа қисынының өзін- өзі бағалау және баға беру.
- мұғалімнің рөлінің педагог басқарушыға (жетекші) айналады, бағыт айқындаушы , тетігін қамтамасыз ету.
Тәлімдік:
- педагогикалық үдерістің құрылысы, тұлғаны қалыптастырушы, тағайындау арқыдлы қатынаспен әлемге - табиғатқа, қоғамға, ақпаратқа және өз- өзіне.
Бағдарламаның міндеттері:.
Белгілі нысанға келтіру және дамыту және оның белгілерін анықтау. Әдіс-айлалармен, жікте- және элементарлық деңгейде жіктеу.
Пікірдің көріністерін және оның әдіс-айлаларымен таныстыру.
Тұжырымдар мен мимен швбуылдау.
Үйрету өз пікірін айту- жорамалдар, саралау және осы негіздерде үйрету.
Айғақтың құрылымымен таныстыр, оқыт- - әдіс-айла және айғақтызаттар.
Оқушылардың сыныбы: 8 сынып
Бағдарламаның көлемі: 34 сағат (аптасына 1 рет)
Оқу жоспары
№
Бөлімдер
Сағат саны
1
Логика пәні және оның түсінігі.
2
2
Түсінік.
8
3
Талқылау.
2
4
Шешім шығару.
5
5
Болжам.
2
6
Логиканың негізі. Теориялық аргументі.
9
7
Логикалық тапсырмалар.
2
8
Тәртіпті қалыптастыру моделі.
2
9
Қорытынды тапсырмалар.
2
Қорытынды
34
Тақырыптық – күнтізбелік жоспар.
№
Тақырыбы
Сағат саны
Логика пәні және оның түсінігі.
2
1
Логикалық ойлаудың басқы бақылау деңгейі.
1
2
Логика- дұрыс ойлау туралы ғылым.
1
Түсінік
8
3
Түсініктің көлемі мен мазмұны. Түсінік аралық қарым қатынас.
1
4
Анықтамалар және олардың түрлері.
1
5
Ақиқат және жалған.
1
6-7
Түсініктің айырмашылығы мен сәйкестігі.
1
8
Түсініктің пайда болған белгілері
1
9
Классификация.
1
10
Классификацияның тәртібі.
1
11-12
Талқылау.
2
13
Мәтіннің түсінігі.
1
Ойша қорытындылау.
5
14
Дедукция. Индукция.
1
15
Аналогия.
1
16
Оқытуда аналогияны қолдану.
17
Анологияны тәжірибеде қолданылуы.
1
18-19
Болжам.
2
Логикалық негіздің теориялық дәлелі.
9
20
Тіл және логика.
1
21
Логиканы ой дамытуда қолдану.
1
22
Логиканың заңдары.
1
23-24
Делелдеу.
1
25
Дәлелдемелердегі қателер.
1
26
Парадоксы и софизмы.
1
27
Жағдайдың нәтижесі.
1
28
Білім дегеніміз не?
1
29-30
Логикалық тапсырмалар.
2
31-32
Тәртіпті қалыптастыру моделі.
2
33-34
Сабақты қорытындылау
2
Қорытынды
34
Бақылау түрлері: тест, практикалық жұмыстар, рефераттар.
Пайдаланатын әдебиеттер тізімі:
Мұғалімге арналған көмекші құралдар.
Гетманова А. Д. Логика. – М., 1986
Горский Д. П. Логика. – М., 1963
Ивлев Ю. В. Логика. – М., 1992
Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. – М., 1987
Логика. – Минск, 1974
Мельников А. Н. Сборник задач по логике. – Киев, 19990
Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Пер. с англ. – М., 1975
Сборник упражнений по логике. – Минск, 1991
Синцов В. И. Логика – М., 1987
Теория и практика полемики. – Томск, 1989
Уемов А. И. Задачи и упражнения по логике. – М, 1961
Упражнения по логике. – М., 1990
Гарднер М. А. А ну-ка догадайся!/ Пер. с англ. – М.,1984
Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – М., 1990
Ивин А. А. По законам логики. – М., 1983
Ивин А. А. Строгий мир логики. – М., 1988
Игры для интенсивного обучения. – М., 1991
Касабуцкий Н. И., Скобелев Г. Н. и др. Давайте поиграем. – М., 1991
Косымжанов А. Х., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. – М., 1991
Оқушыларға арналған.
Кэрролл Л. История с узелками/Пер. с англ.. – М., 1973
Кэрролл Л. Приключения Алисы в стране чудес; Сквозь Зеркало и что там увидела Алиса, ил Алиса в Зазеркалье/ Пер. с англ. – М., 1979
Меськов О. Ю. Карпинская О. Ю. и др. Логика: наука и искусство. – М., 1993
Нагибин Ф. Ф., Канин Е. С. Математическая шкатулка. – М., 1984
Никольская И. Л. Семенов Е. Е. Учимся рассуждать и доказывать. – М., 1989
Кэрролл Л. Логическая игра/ Пер. с англ. – М., 1991
Петров Ю. А. Азбука логичного мышления. – М., 1991
