Работа с документами как эффективное средство формирования навыков исследовательской деятельности обучающихся на уроках истории

Методическая разработка

Тема: Работа с документами как эффективное средство формирования навыков исследовательской деятельности обучающихся на уроках истории

Габелюк Валентина Ивановна

учитель истории и обществознания МБОУ «Саханская школа»

администрации Новоазовского района

АННОТАЦИЯ

В данной работе проанализированы эффективные методические приемы, способы и методы формирования у обучающихся навыков исследовательской работы на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами. Современный урок невозможно представить без аналитической работы с источниками. Их использование позволяет формировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развивать мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.

Материалы работы могут быть полезны учителям истории.

.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение……………………………………………………………… 3

II. Основная часть

1. Виды исторических документов и требования к ним………………6

2. Личностно-деятельностный подход в работе

с историческими источниками ……………….. …………………….10

3. Формирование исследовательских умений и навыков работы с

историческими документами…………………….…………………..16

III. Заключение.…………………………………………………………..22

IV. Словарь терминов……………………………………………………24

V. Приложение……………………………………………………………25

VI. Список литературы………………………………………………...…28

 

ВВЕДЕНИЕ

Новые Стандарты школьного исторического образования в качестве приоритетных обозначили не только задачи формирования интеллектуальных умений, исторического мышления, но и овладение элементарными методами исторического познания, умение работать с различными историческими источниками, развитие способностей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Актуальность темы заключается в том, что в условиях современного динамичного, неустойчивого и меняющегося общества особенно востребованными личностными качествами человека являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные вопросы, предлагаемые к решению, как самой жизнью, так и определяемые как насущные, требующие решения самим человеком.

В системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами описывает один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследование.

В последние годы в преподавании истории наметилась тенденция учить школьников, прежде всего на документальных материалах. Это позволяет приблизить учащихся к непосредственным участникам событий, показать обыкновенного среднего человека и выдающиеся личности на фоне социальных, духовных, нравственных проблем, свойственных каждому историческому периоду, а также заложить основы формирования исторического мышления. Мышление - это высший познавательный процесс, который порождает новое знание, оно всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую надо решить.

Под историческим мышлением понимают, прежде всего, способность школьника из потока информации выделять события на определенных основаниях, способность описывать события на основе разных источников, выстраивать свою интерпретацию событий.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: исторические документы и их виды.

Цель работы:

1. изучить методику работы с историческими документами в обучении истории.

2. формирование научных представлений на основе изучения разнообразных исторических источников;

3. развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять своё отношение к ним;

4. содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Задачи исследования:

• создание условий для социализации личности;

• активизация учебной деятельности учащихся;

• критическое осмысление разнообразной информации;

• организация самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и современных информационных технологий;

• изучить психолого-педагогическую литературу с целью выяснения уровня разработанности выбранной проблемы;

• отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами;

• рассказать об использовании исторических документов на уроках истории, основываясь на личном опыте.

Результат

1. предметная и социальная компетентность;

2. положительные ценностные ориентации

Методами работы являются сравнительный, критический и системный метод.

Проблеме работы с документами на уроках истории посвящены многочисленные труды методистов. Наиболее подробно, Вяземский Е.Е. излагает свои теоретические суждения в учебнике "Методика преподавания истории в школе". Не менее важными источниками, послужили работы следующих авторов: Дайри Н.Г. "Преподавание истории в средней школе", Шевченко Н.И. «Технологии обучения истории в старшей школе», О.Ю. Стрелова "Методика преподавания истории в школе", раскрывает проблему, связанную с основными технологиями обучения истории в школе, анализирует их применение в практике школы. Не менее важным источником, в ходе проделанной работы, послужили труды П.В. Гора, в работе "Повышение эффективности обучения истории в средней школе", в котором детально раскрываются методика работы с историческими документами.

 Исторический источник является основным средством в процессе обучения истории в школе. Однако его значение в методической науке и практике до сих пор не определено однозначно. Актуальность исследуемой темы подчеркивается тем, что сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько учителю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для сформирования мировоззрения своих учеников.
Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Анализ современного школьного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. Это положение существует, потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа, выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию объемного текста. Таким образом, источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов. Результат такой работы с источниками зачастую оказывается противоположным поставленным целям: ребята не понимают, зачем вообще нужно читать источники, какое отношение они имеют к изучению истории.

Поэтому вопрос о том, как заинтересовать ученика, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого является весьма актуальным

1.ВИДЫ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ

И ТРЕБОВАНИЯ К НИМ

Документы, применяемых в обучении истории, подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи).

Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию исторических документов:

- документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

- документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

- документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

- документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

- документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

- документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее. ¹

Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев:

1. Картографические - карты, исторические планы;

2. Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.

3. Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.

4. Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.

5. Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.

6. Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.

7. Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.

8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.

Требования к историческим документам:

- соответствовать целям задачам обучения истории;

- отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

- быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

- быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;

- содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

- обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда .

На современном этапе одним из оснований обновления школьного образования в целом, и исторического  образования в частности, является компетентностный подход, призванный обеспечить формирование у обучающихся компетенций в процессе деятельности и усвоения социального опыта. Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность, а умение разрешать жизненные проблемы, выполнять различные социальные роли. Общеобразовательная школа выполняет свою функцию, если выпускники способны решать проблемы в различных сферах на основе использования имеющегося опыта, эффективно действовать в нестандартных ситуациях, осваивать новые технологии, продуктивно взаимодействовать с различными людьми. Специфика компетентностного подхода состоит в том, что усваивается не готовое знание, а механизмы его «добывания».В основе данного подхода лежат понятия «компетенция» и «компетентность». Несмотря на многообразие дефиниций этих понятий, можно выделить их существенные, необходимые признаки. Термин «компетенция» понимается как комплекс знаний, умений и навыков, которые выпускник в последующем может применять в своей профессиональной деятельности. Под «компетентностью» понимается владение компетенцией.

Повышение качества образования связано с удовлетворением потребностей и интересов каждого человека и общества в целом. Обновление структуры и содержания образовательного процесса на базе компетентностного подхода должно наиболее эффективно обеспечить формирование ключевых компетенций (умение учиться, планировать, организовывать свою деятельность, работать с разными источниками информации и критически их осмыслять, способность применять полученные знания и умения на практике, умение справляться с разными ситуациями и решать проблемы). Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности. В условиях применения компетентностного подхода в рамках школьного образования большая ответственность лежит на самом ученике, задача которого – проявлять активность и самостоятельность в работе с информацией.

В настоящее время специалисты полагают, что повышение уровня образованности обучающихся должно заключаться в расширении круга проблем и повышении сложности проблем, которые способен решать выпускник . Указанные компетенции невозможно сформировать, не развивая исследовательские навыки. Следовательно, становление  исследовательских навыков у школьников является неотъемлемой частью образовательного процесса. Занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся анализируют процессуальную, динамическую сторону окружающего мира. Иными словами, выполняя исследования, школьники осознают, что не существует прочных, устойчивых знаний, стандартных готовых способов решения проблем, а решающее значение имеет поисковая деятельность, генерирование нового знания, выбор оптимального варианта решения познавательной или творческой задачи. Примеряя на себя роль исследователей, учащиеся развивают инициативу, самостоятельность, творческий подход к решению проблем.

Учебно-исследовательская деятельность имеет свою специфику. Под исследовательской деятельностью школьников понимается такая форма организации образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Исследовательская деятельность школьников характеризуется активностью, сознательностью, целенаправленностью, мотивированностью. Главная цель исследовательского обучения – развитие у школьников аналитического типа мышления (умение искать информацию в разных источниках, анализировать и критически осмыслять полученные сведения, классифицировать и систематизировать их), познавательных мотивов, формирование у учащихся способности осваивать и модернизировать способы деятельности в разных сферах общественной жизни.

Одним из важнейших элементов учебно-исследовательской деятельности учащихся является работа с письменными историческими источниками. Правильно организованная работа с источниками этого типа обеспечивает достижение как предметных, так и метапредметных и личностных планируемых результатов. Изучая письменные исторические источники, школьники не только пробуют осмыслять важнейшие вопросы исторического развития и приобретают опыт исследовательской деятельности, но и оттачивают навыки работы с информацией, без которых невозможно строить успешную профессиональную карьеру в любой сфере. Исторические события могут интерпретироваться с различных позиций, поэтому анализ исторической информации способствует выработке самостоятельного, критического мышления, дает возможность делать собственные выводы о сущности того или иного процесса или явления на основе знания исторических фактов.

Работа школьников с письменными историческими текстами является эффективной, если при ее планировании, организации и проведении применяется системный подход. Сначала остановимся на определении понятия «система». В толковом словаре русского языка С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой система определяется, во-первых, как «определенный порядок в расположении и связи действий»; во-вторых, как «форма организации чего-нибудь»; в-третьих, как «нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей».

Для того, чтобы работа учителя по обучению школьников анализу исторических источников на протяжении всех лет изучения предмета была системной и целенаправленной, необходим ориентир – своего рода «дорожная карта», программа, отражающая стратегию и пошаговый план обучения школьников анализу исторических источников, построенная на основе этапов и процедур научного исторического исследования и согласованная с этапами школьного исторического образования, с познавательными возможностями школьников и историческим содержанием курсов.

Перед тем как начать вместе с детьми изучение исторических источников, необходимо определиться с целями работы данного типа. На разных этапах развития педагогической науке роль исторических источников в школьном историческом образовании понималась по-разному. На наш взгляд, на современном этапе, в условиях реализации компетентностного подхода, назначение источников заключается в первую очередь в отработке важнейших навыков и умений работы с информацией: вдумчивое чтение, анализ прочитанного, умение выделить главные мысли, обобщение полученных сведений, сравнение новых данных с уже имеющимися, критическое осмысление материала и др. Конечно исторический документ может и должен использоваться для расширения исторических знаний учащихся, но, следует признать, возможности письменных исторических источников для достижения этой цели достаточно ограничены. Вместе с тем, говоря о функциях исторического документа в школьном историческом образовании, нельзя не учитывать дидактического потенциала исторических источников. Было бы неправомерно не учитывать роль источника как средства обучения, сводя его назначение лишь к иллюстрации рассказа учителя или текста учебника.

2. ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть

формирования способов самоорганизации деятельности.

В рамках данного подхода утверждается, что любая деятельность, в том числе и работа с источниками состоит из трех частей:
ориентировочно-мотивационной; операционально-исполнительной;
рефлексивно-оценочной.
  Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их

как значимые, важные, необходимые для себя.

Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить, свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии. Поэтому работа с источниками, как и любая другая учебная деятельность, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе

контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Она определяет и новое качество обучения: формирование практических навыков получения и анализа информации; способность к самообучению; самостоятельную работу и возможность самоорганизации учащихся. В таком подходе важную роль приобретает проблема управления качеством образования, решение которой позволило бы оптимизировать процесс обучения, выявить педагогические упущения, найти более эффективные способы сотрудничества учителя и ученика.

Эта деятельность наиболее полно позволяет сформировать важнейшие учебные компетентности: историко - познавательную и информационную.
      Историко  - познавательная компетентность выражается в овладении элементами исторического анализа явлений прошлого и их непосредственной связи с современностью. Это выражается в раскрытии принадлежности событий к определенному времени и пространству, выявление причинно-

следственных отношений между фактами.

Информационная компетентность предполагает овладение умениями и навыками работы с различными источниками информации. Источниковая база исторического и обществоведческого образования очень разнообразна, но в школьной практике наиболее востребованы письменные источники.
Личностно - деятельностный подход к образовательному процессу возможно реализовать либо в случае полного изменения образовательного процесса, переведя его на свободную деятельность учащихся. Информационные умения представлены общими способами деятельности, связанные с поиском и приобретением знаний из различного вида источников (письменных, изобразительных, вещественных) и письменной их фиксацией (составление общего плана, опорного конспекта, тезисов). К интеллектуальным умениям можно отнести способности учащихся реконструировать и интерпретировать исторические события и процессе на основе данных многих источников; сравнивать и анализировать их, выявлять сущность, причины, последствия явлений прошлого и осуществлять их инверсию на настоящее, делать прогноз на будущее. Учителю целесообразно обучить  еще одной форме

преобразования текста источника - составлению конспекта.

Конспектирование источника - это серьезное интеллектуальное занятие, предложенное по определенному заданию. После того, как учащиеся качественно усвоили знания, которые они усвоили и закрепили на воспроизводящем и преобразующим уровне, можно перейти к методикам, характерным для творческо-познавательного уровня. Технологии творческо - поискового уровня предполагает организацию работы с источниками на качественно новых основах. Творческо-поисковый уровень предполагает осмысление данного источника, определение его места в системе других документов; анализ выявления линий сравнения описываемых явлений и позиций автора текста; по итогам исследования документа требует составления сравнительных таблиц. На этом уровне происходит собственная аналитическая работа в соответствии с поставленной перед учеником задачей. Составление происходит в форме творческого отчета, сочинения, презентаций проектов. Для управления качеством анализа текста источника я

организую работу по следующим направлениям:

- прием информации

- восприятие печатного текста с помощью зрительных анализаторов, что дает возможность распознавания его на уровне смысловых отрезков, установить связь между ними;

- осмысление прочитанного, на основе ранее усвоенной информации;
- свертывание текста - такое его преобразование, при котором он замещается краткими, емкими тезисами, при этом не допускается смыслового искажения, потери значимых положений;

- трансформация - обработка уже известной информации с целью последующего обобщения и получения выводов.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе", "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе текста документа", "подтвердить свое мнение документом".

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. Приступая к ознакомлению с “Русской правдой”, учитель отмечает, что этот свод древнерусских законов включает отдельные нормы (статьи) Закона русского, Правду Ярослава Мудрого, Правду Ярославичей, Устав Владимира Мономаха и другие законы. Статьи “Русской правды” направлены на защиту жизни и имущества княжеских дружинников и слуг, свободных сельских общинников и горожан. В ней описано положение зависимых людей, указаны права и обязанности свободных людей (обязательственное и наследственное право). Списки “Русской правды распространялись в XIII-XVIII вв. Затем ученики обращаются к тексту законов, подготовленных для анализа в классе.

Ученики читают документ по частям, а учитель объясняет необычные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степени понимания его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете смысл этого предложения? Лишь затем осуществляется повторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны быть полными исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на документ.

Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие — документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

В своей работе я активно использую документы на всех этапах обучения, при решении различных задач. Исторический документ я включаю в свой рассказ чаще всего с целью конкретизации материала, придания ему большей эмоциональности. Документальный материал вводится в повествование в виде очень небольших отрывков. В этом случае не обязательно каждый раз указывать источник, откуда берется материал. Просто достаточно общего указания: "по свидетельству летописца", "по словам современника", "по материалам газет и журналов", "из выступления", "из сообщения" и т.д.

Большой интерес вызывает мемуарный материал, свидетельства современников и участников событий. Например, при изучении темы "Первая мировая война" можно включить в лекцию документ "Военный министр А.А. Поливанов о неподготовленности армии к войне". Учащимся предлагаются вопросы к документу:

1.Какие причины поражений русской армии видит военный министр А.А. Поливанов?

2.Назовите сначала более частные, а затем - более общие причины.

Таким образом, по ходу изучения нового материала завязывается беседа.

В зависимости от содержания документа, от подготовленности класса краткий разбор документального отрывка можно сочетать с постановкой вопросов по документу перед классом. Вопросы к документу перед его чтением и разбором приобретают в этом случае характер постановки проблемы, а дальнейшее изложение и разбор документов - проблемного изложения.

Самостоятельная работа учащихся с документами предполагает:

1. Работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление хода исторического события.

2.Работу с несколькими документами, объединенными одной проблемой:

а) сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий, проанализировать эволюцию их взглядов;

б) проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

в) оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

г) дать оценку документам как источникам исторических знаний;

д) высказать свое мнение относительно значения исторического события.

Использование такого метода, как проблемно-ролевая игра, делают уроки особенно интересными. Участники такой игры решают поставленную перед ними задачу с учетом характера, мнений, взглядов персонажей. Учащиеся получают возможность творить, ориентируясь на документально зафиксированные поступки и суждения исторических деятелей. При этом многое домысливается, моделируется учащимися, пытающимися вжиться в образ. Познавательная эффективность ролевой игры определяется тем, что делают, говорят сами участники. Также в игре учащиеся овладевают комму­никативными умениями.

Например, на уроке истории Отечества в 7 классе, изучая «Русскую правду» Ярослава Мудрого, я предлагаю ребятам инсценировать фрагмента из документа.

При желании ученики могут для инсценировки изготовить элементы костюмов своих героев.

Учитель предлагает представить,  как мог бы проходить суд во времена «Русской правды». Далее следует представление участников. Остальные учащиеся объявляются жителями Киевской Руси, которые будут присутствовать на суде, им предъявляется задание: внимательно следить, как происходит судебное разбирательство: в соответствии с законами или нет.

Сценка. Возможная ситуация: боярин обвиняет ремесленника в краже скота. Свидетелей нет. Ремесленник отрицает свою вину.

Ролевые задачи учащихся:

Князь – должен правильно выбрать статью из законов Русской правды для вынесения наказания;

Боярин  – выдвигает обвинения в адрес ремесленника, якобы укравшего у него скотину;

Ремесленник – утверждает, что он мастер своего дела, живет своим трудом, и ему нет нужды красть.

По приглашению учителя князь занимает свое место - трон, боярин и ремесленник становятся лицом к классу перед князем.

Боярин (приветствует князя поклоном головы):

- Зовут меня Судислав. Пришел я к тебе правды искать. Увели у меня со двора  корову. Вот он - тать, Чурило-гончар. Давно на мой скот зарился. Накажи обидчика, княже. Пусть виру платит.

 Ремесленник (кланяясь князю в пояс):

- Челом бью, великий князь. Напраслину боярин возводит. Гончар -  я, своим трудом кормлюсь. Не уводил я коровы у Судислава.

 Князь (говорит с достоинством):

- Видки - свидетели есть?

 Боярин и ремесленник вместе:

- Нет.

 Князь принимает решение. Читает соответствующую статью из «Русской правды»:

 - По законам нашим…

 После разыгрывания ситуации в суде (после того как «судья» вынес «наказание» за «преступление»), учитель организует со школьниками фронтальную работу. Он обращается к зрителям с вопросом: «Правильное ли наказание назначил князь?» После получения ответов учитель демонстрирует на экране необходимую статью из "Русской правды". 

После инсценировки следует оценить достоверность «вхождения в роль» каждого их участников действия и обсудить справедливость законодательства

Проводится обобщение по содержанию статей «Русской правды».

1.Если убьет свободный человек свободного, то  мстит брат за брата, или сын за отца, или отец за сына…; если кто из них не пожелает или не может мстить, то пусть получит 40 гривен за убитого.

2.За убийство тиуна платить виру 80 гривен, за княжеских отрока, конюха или повара – 40 гривен, за  ремесленника  – 12 гривен, а за рядовича или холопа – 5 гривен.

3.Если ответчика обвиняют в убийстве, а свидетелей не найдут, то испытать каленым железом. Пусть достанет из огня железо: быстро рука заживет – прав, разболится – виновен.  Так поступать и во всех тяжбах, в воровстве (или в другом) обвинении.

4.Если кто украдет чужого коня, или оружие, или одежду и обнаружит похищенное в своей общине, то получает свое и 3 гривны за обиду.

 

3. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ДОКУМЕНТАМИ

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности. Выполнение  заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху. Изучение определенных источников  имеет большое воспитательное значение, так как ребята испытывают различные чувства, изучая прошлое через подлинные документы эпохи. Они как бы проникаются ненавистью к завоевателям, воспитывают уважение к людям труда. Образовательно-воспитательный эффект использования документального материала в значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся, от умения учителя научить школьников элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно, привить им интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз необходимо обращать внимание школьника на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он датирован, каково было положение страны в данное время (или международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.

Существенным моментом является выработка у учащихся отношения к источнику, как свидетельству, отразившие реальные события, происходившие в жизни людей, и понимания того, что исторические события, совершающиеся этим, прежде всего, определяется интерес учащихся к историческому документу как источнику новых знаний о недавнем и далеком прошлом. Учащиеся убеждаются в том, что из исторических документов учащиеся могут узнать о жизни людей в далеком прошлом. Однако, по нашему мнению, учебный материал, содержащийся в учебниках, не дает учителю возможности наглядно показать ребятам связь истории с жизнью, изучение старых документов не дает учащимся живого ощущения и осознания связи документов с жизнью. При изучении близких к современной жизни периодов истории (старшие классы) имеется больше возможности дать учащимся почувствовать исторический документ как след деятельности когда - то живых людей. Работа с документом дает большие возможности для использования личностно-целевого подхода на уроке. Целевые установки в данном случае направлены на:
- формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов научной деятельности на основе актуализации «окультуривания» их субъективного опыта;

- оказание помощи учащимся в поиске и приобретении своего индивидуального стиля и опыта, а также темпа учебной деятельности, в раскрытии и развитии индивидуальных способностей и интересов;
- содействие ученику в формировании я - концепции, развитие творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.
           Таким образом, методика работы с историческим источником важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем, что включает в себя элементы воспитания на уроке, способствует формированию воспитывающих ситуаций. По мнению И.Я. Лернера, документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщённой учителем или учеником; но и как источник приобретения новой, но готовой информации и как источник самостоятельного приобретения знаний.

 Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:

• Определить тип документа.

• Определить время написания документа или историческую эпоху.
• Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого

автора к социальной группе.

• Расположить несколько документов в хронологическом порядке.
• Работать с документами по отдельным вопросам учителя.

• Составить конкретные вопросы к документу.
• Пересказать содержание документа.
• Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.
• Анализировать документ по предлагаемому плану.
• Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:
• Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
• Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).
• Анализировать документ в контексте исторической ситуации.
• Использовать документ для доказательства собственного мнения.
• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких

исторических документах.

• Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:
• Отбирать необходимый материал из нескольких документов для

самостоятельного решения учебной задачи.

• Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
•   Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды

на одно и то же событие.

• Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в

историческом документе.

• Извлекать из нескольких исторических документов необходимую

информацию, обобщать и анализировать.

• Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески - поисковый. Так, на воспроизводящем уровне, я предлагаю учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному

ученикам типу и т.д.

На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.
На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее. Мною сделана подборка материалов,  где      представлены разработанные памятки, инструкции, которые помогают учителю давать дифференцированные знания, развивать творческое мышление, формировать практические умения и навыки, помогают закрепить знания обучающихся по каждому разделу школьной программы, способствуют развитию навыков самоорганизации школьников

В современной методике преподавания предмета существует немало приёмов анализа письменных источников. В своей работе я стараюсь придерживаться схемы анализа исторических документов, предложенная О.Ю. Стреловой, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся. Схема достаточно объемна по своему содержанию, поэтому использовать её фрагменты можно в разных классах при работе с различными документами. В основе лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторического документа:
• к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания. Условно можно этот уровень назвать “паспортизацией” документа;
• вопросы второго уровня направлены на выборочное чтение источника и работают с информацией, лежащей на поверхности текста. Эти вопросы, условно называемые историко-логическими, задают определенный угол зрения для выявления для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;
• вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам; исторических деятелей или социально-политических организаций, представленных в документе, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
• вопросы четвертого уровня представляют собой критику источника. На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность; пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;

• вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании проблемы.

Например, урок истории Отечества 7класс, вопросы многоуровневого комплекса.

Походы Святослава. Из «Повести временных лет»

В год 971. Пришел Святослав в Переяславец, и затворились болгары в городе. И вышли болгары на битву против Святослава, и была сеча велика, и стали одолевать болгары. И сказал Святослав своим войнам: «Здесь нам и умереть! Постоим же мужественно, братья и дружина!» И к вечеру одолел Святослав, и взял город приступом, и послал к грекам со словами: «Хочу идти на вас и взять столицу вашу, как и этот город». И сказали греки: «Невмоготу нам сопротивляться вам, так возьми с нас дань на всю дружину и скажи, сколько вас, чтобы разочлись мы по числу дружинников твоих». Так говорили греки, обманывая русских, ибо греки лживы и до наших дней. И сказал им Святослав: «Нас 20 тысяч». Но прибавил 10 тысяч: ибо было русских всего 10 тысяч. И выставили греки против Святослава 100 тысяч, и не дали дани. И пошел Святослав на греков, и вышли те против русских. Когда же русские увидели их — сильно испугались такого множества воинов, но сказал Святослав: «Нам некуда уже деться, хотим мы или не хотим — должны сражаться. Так не посрамим земли Русской, но ляжем здесь костьми, ибо мертвые срама не имут. Если же побежим — позор нам будет. Так не побежим же, но станем крепко, а я пойду впереди вас: если моя голова ляжет, то о своих сами позаботьтесь». И ответили воины: «Где твоя голова ляжет, там и свои головы сложим». И исполчились русские, и была жестокая сеча, и одолел Святослав, а греки бежали.

Вопросы и задания многоуровневого комплекса

1. Как называется документ и к какому виду источников он относится?

2. В каком веке летописец записал этот рассказ?

3. Подсчитайте, сколько примерно веков и лет разделяют поход Святослава и летописный рассказ об этом историческом событии.

4. На карте определите примерное расположение города Перяславец. На территории какой страны он находился?

5. С какими народами воевал князь Святослав в 971 г.? Каковы были, по словам самого Святослава и летописца, цели этого похода?

6. Каковы были правила и обычаи ведения боевых действий, принятые при Святославе? (Используйте слова и словосочетания: «крепостные стены», «осада», «клятва», «клич», «выкуп», «вызов», «воинская честь» и др.).

7. Подумайте, почему князь Святослав обращается к своим воинам со словами «братья и дружина»? Какие еще части текста и каким образом они свидетельствуют об отношениях князя и дружины?

8. Предположите, какие источники мог использовать летописец, рассказывая о походах Святослава. Были ли среди них византийские и болгарские документы? Свое мнение аргументируйте.

9. Как автор рассказа о Святославе относится к своему герою и русской дружине? Найдите в тексте источника характерные слова и выражения.

10. Автор учебника заявляет, что «Святослава отличали прямота, честность и скромность» (с. 42). Не противоречат ли этой оценке слова князя о том, что в его дружине 20 тыс. воинов?

11. Народ какого современного ему государства летописец в своем рассказе называет «греками»?

12. В тексте документа найдите слова, передающие отношение его автора к «грекам». Попробуйте объяснить, почему у летописца сложилось подобное мнение о греках? Насколько оно, на ваш взгляд, объективно и справедливо? 13. Как вы думаете, с какой целью летописец включил в свое повествование подробный рассказ о походах князя Святослава? Какие идеи он хотел донести до потомков?

14. Что нового помог вам этот документ узнать о князе Святославе и его походах, об отношениях Руси с соседними странами и народами, об источниках по древней отечественной истории?

Итак, в предлагаемом нами варианте «вопросы сцеплены между собой, и один беспрестанно порождает другой»17. Это, однако, не дает нам право настаивать на исчерпанности возможных направлений в изучении данного источника. Вопросы и задания соотносятся со всеми пятью заявленными выше уровнями анализа исторического документа: — первые четыре вопроса выполняют функцию «паспортизации» источника. Ответы на них школьники могут найти в его заглавии, а также в пропедевтическом курсе истории и в кратком информативном тексте учебника о древнерусской литературе. Кроме знаний учащиеся продемонстрируют определенные стандартом основного общего образования хронологические и картографические умения; — пятый и шестой, частично седьмой, вопросы направлены на поиск ответов, содержащихся в тексте источника. Следуя за автором документа, школьники творчески реконструируют правила и обычаи военных сражений, отношения князя с дружиной, цели внешней политики молодого Древнерусского государства; — восьмой вопрос критического характера. Он «переносит» нас в монастырскую келью Нестора, автора «Повести временных лет». Предпринимаемое школьниками усилие хотя бы примерно очертить круг возможных источников, использованных летописцем, направляет изучение документа вглубь, к чтению «между строк», к постижению авторского замысла Текста;

— самой многочисленной, вопреки школьной практике, оказывается группа аксиологических вопросов и заданий (7, 9—13). Здесь нет ничего случайного, поскольку носителями ценностных установок в этом Тексте выступают разные субъекты: князь Святослав, его дружина, автор летописи, автор учебника и, при желании, его дотошные читатели. Только на этом этапе анализа документа начинается по-настоящему живой и заинтересованный диалог современных школьников с прошлым, актуализация личностных смыслов изучения истории, становление аксиосферы личности, ориентированной на гуманизм, интерес, уважение и бережное отношение к историческому наследию; — заключительный вопрос выводит на праксеологическую оценку значимости этого документа в школьном курсе отечественной истории. Выводы, которые могут сделать ученики, с одной стороны, об особенностях внешней политики Киевской Руси и деятельности ее первых правителей, а с другой — о своеобразии исторических источников и возможностях их интерпретации, позволяют анализировать этот документ в самых разных ракурсах и использовать множество современных приемов толкования Текстов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы выяснили, что исторические источники играют важную роль в процессе преподавания истории в общеобразовательной школе. Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Место и роль источника в школьном историческом образовании должны измениться. Для этого необязательно кардинально менять содержание программ и принципиальные подходы к обучению. Мне представляется, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в выборе средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе развития школьного образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении.      Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Системное, последовательное, постепенное формирование у школьников исследовательских навыков способствует развитию самостоятельного, критического мышления; формированию информационной культуры обучающихся, пониманию значимости информационных ресурсов в жизни современного человека и овладению конкретными умениями искать, анализировать, сравнивать и обобщать неупорядоченную, рассеянную информацию; анализировать различные стороны исторических и социальных процессов и явлений; выделять главные мысли и отсеивать второстепенное; выделять из большого объема информации полезные сведения и отвергать ненужные или неверные.

Школьник, владеющий исследовательскими навыками, в состоянии сделать вывод о том, почему написан тот или иной текст, и чьи потребности, интересы, идеи и ценности в нем отражены. Умение ориентироваться в различных информационных ресурсах также подразумевает умение отличать факты от субъективных мнений, выявлять предвзятое отношение, ведущее к неправильным выводам и не позволяющее принимать взвешенные решения.

В процессе учебного исторического познания учащиеся понимают, что исторические события и процессы, происходящие в современном обществе, не могут быть решены однозначным образом. Факт существования противоречивых трактовок трудных, дискуссионных вопросов истории и острых проблем современности принимается как норма. Отбирая нужные сведения для решения конкретных жизненных задач, школьники учатся вырабатывать собственную точку зрения как по отношению к прошедшему, так и по отношению к событиям и процессам сегодняшней социальной реальности.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Аксиосфера — это мир ценностей в любом понимании, предполагающий обширный субъективный мир ценностных представлений и разнообразных проявлений ценностного сознания.

Информационные компетенции — навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Исследовательская деятельность — это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели.

Истори́ческие исто́чники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те или иные исторические события.

Историческое мышление — 1) совокупность интеллектуальных операций, связанных с языковыми практиками и пространственным воображением, направленных на конструирование субъектом исторической реальности; 2) деятельность воображения, с помощью которой мы пытаемся наполнить внутреннюю идею конкретным содержанием, реконструируя прошлое.

Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Критическое мышление — это некая система суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его. Можно сказать, что критическое мышление – это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию.

Личностно - деятельностный подход — подход к обучению, который основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся и признании того факта, что для каждого ученика типичен тот или иной способ осуществления деятельности по применению в процессе обучения.

Ценностные ориентации — элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные жизненным опытом индивида в ходе процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое (существенное для данного человека) от незначимого.

Приложение

Перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, почему что и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися.                                                                      

   

Таблица

Вид документа	Типология вопросов и заданий к нему
1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.	1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите исторические условия его создания.) 2. Кто являлся автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности? 3. Объясните основные понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах? 6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе привело или могло привести введение этого документа? 7.Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т. п.
2. Документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.	1. Покажите на карте государства, составившие этот документ. 2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран, международной ситуации в целом. 4. Объясните, в чем и почему этот документ составлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах). 5. Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? 6. Какой характер носил этот документ: открытый или секретный - и почему? 7. Дайте обобщающую оценочную характеристику этому документу. 8. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим раскладом сил.
3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.	1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды? 2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился? 3. К чему призывает и что осуждает автор документа? 4. Интересы какого слоя населения он выражает? 5. Как политические  призывы  автора соотносятся с его социальным положением и истинными интересами? 6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые, осуществления идей этого документа? 7. Дайте историческую оценку документу
4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения	1. Какие исторические факты излагаются в документе? 2. Покажите на карте место, где происходили описанные в документе события. 3. Определите время, в которое происходили описываемые события, если оно не указано в документе или дано иной (нехристианской) системе летосчисления. 4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? 5. По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания? 6. В чем позиция автора совпадает не совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение?/ несовпадение можно объяснить? 7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям
5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев	1. Кто автор документа? Каково его социальное положение? должность? занятия? причастность  к описываемым событиям? 2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. 3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам? 4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? 5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему? 6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бирюков С. А. Работа с архивными документами на уроках истории //Методика. - 2002. - №2. - с.32-39.
   2.   Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.- М.: Центр педагогического мастерства, 2004. – 125с.
   3.    Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе.

- М.:Просвещение,2005. - 98с.  
4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. – 187с.

5. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории и народоведения // Народное образование.- 2001.- №5.- с. 141-149.
6. Пушкарев Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации - М.: Современное историческое образование, 2000. – 146с.
7. Румянцев В.Я. работы с историческими источниками/ В. Я. Румянцев //Преподавание истории в школе.- 2003.-№3 - с. 38-41.
8. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками

// ПИШ. 2003. №3.

9. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.

М., 2004. – 240с.

10.Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории//Е.М.Саплина Преподавание истории в школе.-2001.- №4.- с.51-58.
11. Харламова Е. В. Работы с источниками на уроках истории

// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.-№1.- с.71-72.

1

28