КОНЦЕПЦИЯ по теме: «Методы создания психологического комфорта при формировании универсальных учебных действий на уроках физической культуры»

Муниципальное казенное образовательное учреждение

лицей № 11 г. Россоши

Россошанского муниципального района

Воронежской области

КОНЦЕПЦИЯ

по теме:

«Методы создания психологического комфорта при формировании универсальных учебных действий на уроках физической культуры»

Выполнила:

учитель физической культуры

Новохатская Светлана Александровна

2014 – 2015 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Методы создания психологического комфорта при формировании универсальных учебных действий на уроках физической культуры

2.1 Музыкально – рефлексивный метод

2.2 Наглядно – иллюстративный метод

2.3 Научно – исследовательский метод

3. Заключение

4. Список используемой литературы

5. Приложения.

Введение

Мало знать, надо и применять.

Мало хотеть, надо и делать.

И. Гёте.

Как известно, реформа общеобразовательной школы направлена на то, чтобы поднять работу преподавателя, в том числе и преподавателя по физическому воспитанию, на качественно новый уровень путем использования прогрессивных методик и технических средств обучения.

Специалисты в области физической культуры (М. Я. Виленский, Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.)  отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую, что для «престижа», значимости нашего предмета этого недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного образования, по  их мнению, является повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Из-за  недостаточности внимания к общеобразовательной  направленности произошло его «выпадение» из системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической культуры  решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности  физической культуры в школе. Для модернизации системы физического воспитания учащихся формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы:

1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.

2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности

Первоначальным этапом решения поставленных задач является, как мне кажется, создание условий психологического комфорта ребенка на уроке.

В наше же время основным нормативным документом, на котором строятся и проектируются результаты обучения, является ФГОС второго поколения. Новый стандарт предъявляет следующие требования к результатам обучения:

Личностные: положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью. Умение использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных потребностей, достижение личностно значимых результатов в физическом совершенстве.    

Предметные: знания и способы двигательной деятельности, умение творчески их применять при  решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.

Метапредметные: уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных), проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и практической деятельности, т.е. умение учиться.

Для того чтобы обеспечить такие результаты, в Фундаментальном ядре содержания общего образования предусмотрено, что личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).

Рассмотрим более подробно третью составляющую  - УУД. УУД в широком смысле - «умение учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта. Это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения любого предмета. Так как основная черта УУД – их метапредметность, то их сформированность – результат работы педагогов по всем предметам.

Но у специалистов всегда возникает вопрос: нужно ли формировать УУД на уроках физической культуры? Для ответа на вопрос рассмотрим требования к результатам по физической культуре, отраженные в примерных программах основного общего образования по физической культуре (приложение 1).

Таким образом, необходимость организации работы по формированию УУД  на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и Стандартами второго поколения.

Определение структуры и содержания  УУД, которым отводится в современной школе особое место, является творчеством самих педагогов. На мой взгляд, перечень УУД на уроках физической культуры может быть следующим (приложение 2).

При планировании уроков по программе физического воспитания я задалась вопросом: «Как построить свою деятельность, чтобы дети могли работать с максимальной самоотдачей»? Это и стало моей целью! На уроке приоритетными факторами, содействующими здоровью, является психологически комфортная обстановка. Попробовать решить эту проблему меня подтолкнули федеральные государственные общеобразовательные стандарты, так как в основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность учащихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

2. Методы создания психологического комфорта при формировании универсальных учебных действий на уроках физической культуры

На уроке я использую 3 наиболее удачных, по моему мнению, метода, для раскрытия потенциала школьников:

1. Музыкально – рефлексивный метод;

2. Наглядно – иллюстративный метод;

3. Научно – исследовательский метод.

Наше общество в последнее время сильно подвержено стрессам и дети, к сожалению не исключение. Обремененные своими проблемами и заботами: у некоторых нет желания учиться в следствии плохая успеваемость, трудности в общении с родителями, сверстниками, гиперактивность или гиподинамия, скованность, неуверенность в себе и в своих способностях, не дают должным образом раскрыться обучающимся. Дети замыкаются в себе, тем самым, не могут в достаточной мере реализоваться. Повысить жизненный тонус, мотивацию к учебной деятельности, сделать детей более открытыми, отзывчивыми, способными к взаимопомощи, саморазвитию, раскрыть их физические способности по моей задумке помогли бы музыка, наглядность, научность.

2.1 Музыкально-рефлексивный метод

Физические упражнения, совмещенные с музыкой, способствуют лучшему восприятию, запоминанию и усвоению новой информации и не представляют определённых сложностей. А ведь восприятие является одним из главных составляющих в цепочке: восприятие – понимание – знание.   Одной из задач для меня стало внедрение и применение музыкального сопровождения на уроках физической культуры. Музыка способствует повышению работоспособности на уроках физической культуры, направлена на повышение объема и разнообразия форм двигательной активности, на воспитание культуры ребенка, которая определяется культурой здорового образа жизни и умением создать гармонию своего существования в самом широком смысле. Эффективность учебных занятий сопряженных с музыкой положительно сказывается на формировании правильной осанки, развитии скоростно-силовых качеств, увеличении жизненной емкости легких, развитии чувства ритма и темпа, улучшению координации движений и согласованности в коллективных действиях.

Однако сразу встает вопрос, в какой части урока лучше использовать музыку? - В любой! отвечу я. Главное, чтобы не отвлекала от поставленных задач, соответствовала части урока и «несла» за собой развивающий характер. Мой профессиональный опыт формировался при взаимодействии с коллегами. Учитель музыки и хореографии, например, предлагали произведения в танцевальной манере, где комплексы ОРУ носят танцевально-игровой характер, что облегчает работу при обучении. Детям доступен несложный ритмический рисунок и умеренный темп звучания для уверенного выполнения упражнений. Классные руководители среднего звена, имеющие достаточно большой опыт работы предложили мне мелодии из своих «педагогических копилок». Проведя большую работу на родительских собраниях, я выясняла любимые мелодии детей, чья скованность на уроке наиболее выражена. Отбирать подходящую музыку мне пришлось достаточно долго, нужно было обязательно учесть темп и ритм произведения.

Обучение упражнениям, развивающим координацию, под музыкальное сопровождение – это, прежде всего, педагогический процесс, требующий планомерной и методически правильной организации действий преподавателя и учащихся.

Процесс обучения упражнениям под музыку условно разделяется на три этапа:

• первый – начальное обучение новым движениям под музыку;

• второй – углубленное разучивание;

• третий – закрепление и совершенствование му­зы­кально-ритмических упражнений.

Обучение на первом этапе направлено на создание представления нового движения во взаимосвязи с музыкой. Мои действия на этом этапе включали в себя: формулировку двигательной задачи, а также требований к учащимся; выделение связи нового движения с ранее изученными упражнениями; объяснение и показ соответствующих содержанию урока темпа и ритма движений под музыку.

На втором этапе обучения учащиеся овладевали умением правильно понимать музыку и выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности. Моя задача – постоянно наблюдать за выполнением движений в соответствии с темпом; регулировать ритм, амплитуду движений подсчетом; исправлять их ошибки.

Целью третьего этапа  обучения являлась стабилизация и совершенствование движений во взаимосвязи с музыкой.

При подборе музыки как для отдельных упражнений и заданий, так и для целых групп или серий упражнений и для урока в целом я использую таб­лицу, в которой указаны соответствия темпа музыки и специфики движений.

Темп музыки определяется частью урока:

• умеренный и средний – используются в подготовительной части;

• быстрый и очень быстрый – в основной;

• медленный – в заключительной.

Темп музыки	Выполняемые упражнения
Медленный	Дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, волны руками, туловищем, упражнения на равновесие
Умеренный	Упражнения на растягивание, элементы упражнений для мышц шеи
Средний	Упражнения спортивно-гимнастического стиля (махи, наклоны, выпады, силовые). Элементы упражнений для рук, плечевого пояса, туловища, разновидности ходьбы.
Быстрый	Бег, прыжки, танцевальные движения
Очень быстрый	Бег, подскоки, танцы наподобие рок-н-ролла

2.2 Наглядно - иллюстративный метод

На уроках физкультуры применяю наглядно - иллюстративные методы:

- словесные

- наглядные

- практического упражнения

1. В словесных методах часто используются

• объяснения, когда идет сообщение нового материала или дополнения к технике элементов.

• пояснения и комментарии при выполнении студентами отдельных элементов техники, для исправления ошибок и неточностей.

Главное требование: конкретность и точность пояснений.

При правильном выполнении упражнений комментарий играет роль поощрения интереса к занятию, повышения мотивации на учебу.

• Рассказ, беседа проводится при изучении инструкции по технике безопасности. Диалог помогает активизации школьников на освоение данного материала.

• Лекции проводятся при сообщении теоретических сведений.

Для повышения активности деятельности учащихся на занятиях применяются следующие словесные методы:

• команды: для перестроений и построений, движений по залу;

• указания (методические и организационные);

• подсчет: для проведения упражнений разминки на месте и в ходьбе.

2. Наглядные методы даются с использованием непосредственного и опосредованного показа.

Кроме выполнения упражнений мною на уроках физкультуры применяется показ наглядных пособий: карточек, DVD и видео материалов. Показ на уроках физкультуры играет особую роль, так как дети запоминают не то, что слышат, а то, что видят. Поэтому необходимо соблюдать требования к непосредственному показу. Он должен быть правильным, точным и даваться с нужными пространственно - временными характеристиками. Показ упражнения часто сопровождается словесными комментариями.

3. Очень большая и важная группа методов – это практическое выполнение упражнений. Сколько бы школьник не знал и не видел упражнений, если он не будет его выполнять сам, то никогда его не освоит. Все движения нужно прочувствовать через своё тело и только при неоднократном повторении упражнения происходит их заучивание.

Методы практического выполнения упражнений проводятся:

• целостным методом: строго регламентированного упражнения, частично регламентированного упражнения;

• расчлененным упражнением;

• игровым методом;

• соревновательным методом.

2. 3 Научно – исследовательский метод

Зная о том, что ФГОС второго поколения основывается на использовании инновационных технологиях, я шаг за шагом стала внедрять их в свои уроки.

- Мультимедийные презентации. Презентация является красочным и интереснейшим способом передачи информации. Я и ученики, выполнив определенные задания и изучив интересующий нас вопрос, проведя исследования, презентуем поочередно свой опыт. С использованием презентаций урок физкультуры стал более современным, повысился престиж предмета физкультуры (не только физическая, но умственная, творческая работа учеников и учителя).

Детям, как мне кажется, такое необычное преподнесение нового материала позволяет вникать в суть вопроса, работают, и узнаю новое. Это превращает урок физкультуры из урока лишь двигательной активности в урок общеобразовательного направления, ставит его в один ряд с другими основными предметами. Еще одним методом является:

- Проектная работа. Проекты по исследованию влияний физической культуры на организм человека, по исследованию истории спорта, правил подвижных и спортивных игр, подготовке и проведению соревнований и спортивных праздников и т.д. Применение технологии проектного обучения делает учебный процесс более увлекательным для учащихся: ребята самостоятельно собирают материал по теме, теоретически обосновывая необходимость выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками. Некоторые проекты становятся интегрированными, охватывают содержание других учебных предметов. Таким видом работы занимаются дети, имеющие ограничения в выполнении физических упражнений по медицинским показаниям. Проектная работа подготавливается одним человеком или группой, после чего на уроке проходит его защита и оценивание одноклассниками и учителем. Информация, самостоятельно добываемая учащимися для собственных проектов, позволяет формировать некоторый уровень образованности в области физической культуры, закладывает основы для самообразования, самовоспитания, само- и взаимооценки.

Заключение

С каждым уроком я понимаю, что работаю в правильном направлении, мои методы способствуют созданию на уроке психологического комфорта, всестороннему развитию личности, формируют компетентности.

Путем использования прогрессивных методик и технических средств обучения согласуются аспекты физического, психического, душевного социального здоровья, воспитывается потребность в здоровом образе жизни, устанавливаются мотивы и навыки физической активности, которые становятся нормой жизни для школьника. Способствуя более эффективному решению самых разнообразных педагогических задач, музыкальное сопровождение, наглядность, исследовательская работа становятся моими верными и надежными помощниками. Их целенаправленное применение ведет к утверждению нового, более высокого типа педагогической организации уроков. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования учащихся, проведенных мною в конце 1 полугодия 2013-2014 и 2014 – 2015 учебных годов (приложение 3).

Нет на свете ничего невозможного, а уж тем более в школе. И я стараюсь быть учителем творческим, инициативным, не останавливаться на достигнутом. Познавательный интерес и творческие способности ребенка необходимо поддерживать и развивать, инициативу всячески поощрять. Выстраивать педагогическую  деятельность  необходимо таким образом, чтобы школьник мог проявить свои возможности в самых разных сферах творчества. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие области деятельности обучающегося.

Каждый урок – это поиск новых, наиболее эффективных, методов, приемов обучения, воспитания, развития. Путь педагога тернист и труден, но когда я вижу настоящий прогресс в достижениях своих учеников, их успехи в классе, лицее, испытываю гордость и понимаю, что не ошиблась в выборе профессии и жизненного пути.

Список используемой литературы

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

3. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

4. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.); под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

5. Примерные программы по учебным предметам. Часть 1. Часть 2. . - М., - Просвещение - 2010.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения -М.,- Просвещение - 2010

7. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.) ; под. ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

8. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.) ; под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

9. Адищев В.И. Музыка-язык чувств//Начальная школа.2004.№1.

10. Овчинникова Т. Музыка для здоровья. СПб.,2004.

11. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская: - М. 2004г. Программы образовательных учреждений: Музыка 1-7 кл.

12. Дополнительная литература:

• Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М., 1999.

• Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. –

Ярославль, 1996.

1. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 480 с.

Приложение

Приложение 1.

Результаты обучения предмету «Физическая культура»

Приложение 2

Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
1.Самоопре-деление 2.Смысло-образование	1.Соотнесение известного и неизвестного 2.Планирование 3.Оценка 4.Способность к волевому усилию	1.Формулирование цели 2.Выделение необходимой информации 3.Структурирование 4.Выбор эффективных способов решения учебной задачи 5.Рефлексия 6.Анализ и синтез 7.Сравнение 8.Классификации 9.Действия постановки и решения проблемы	1.Строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и педагогами 2.Постановка вопросов 3.Разрешение конфликтов

Приложение 3

Распределение ответов школьников о причинах успеха на уроках физической культуры

2013 – 2014 учебный год, I полугодие

Группы исследуемых		Причины успеха
		легкость задания	способности к спорту	собственные старания	психологическая обстановка на уроке
3-й класс	мальчики	12	19	53	27
	девочки	5	12	49	32
4-й класс	мальчики	11	16	53	27
	девочки	2	12	41	23
5-й класс	мальчики	7	13	48	12
	девочки	5	16	52	47
Все мальчики		30	48	154	66
Все девочки		12	40	142	133

2014 – 2015 учебный год, I полугодие

Группы исследуемых		Причины успеха
		легкость задания	способности к спорту	собственные старания	психологическая обстановка на уроке
4-й класс	мальчики	7	16	55	54
	девочки	3	10	51	50
5-й класс	мальчики	4	14	55	42
	девочки	1	11	45	44
6-й класс	мальчики	3	10	50	45
	девочки	2	13	56	55
Все мальчики		14	40	160	151
Все девочки		6	34	152	149

13