Познавательные задачи на уроках истории

Использование познавательных задач на уроках истории

Время диктует жесткие требования к знаниям учащихся .Но самым главным в работе учителя я считаю - пробуждение мысли ученика. Не только давать определенную сумму знаний, но и активизировать мыслительную деятельность учащихся .В практику преподавания истории широко вошла организация исследовательской деятельности .Ввести элементы исследования в ход урока позволяет применение познавательных задач .Наиболее целесообразно использование познавательных задач . Наиболее целесообразно использование задач составленных на основе фрагментов исторических источников : мемуаров официальных документов , научной и научно- популярной литературы .

Работа с задачами на уроке дает эффект при соблюдении нескольких условии .Прежде всего , задачи должны обладать информативностью. Подбирая тексты , важно стремиться к тому , чтобы условия задач максимально заменяли изложение материала учителем .Основу знаний в этом случае составят сведения , полученные в ходе поиска, самостоятельного разрешения проблемных ситуации. Такая деятельность активна , она повышает интерес школьников к изучаемому материалу , позволяют углубить и сделать более прочными. Проблемное обучение получило достаточно широкое распространение в старших классах , где стали обычными уроки - дискуссии , конференции , « круглые столы », уроки – «суды» другие .Так в 10 классе можно провести урок – « суд» над сталинскими репрессиями .Эпиграфом урока можно взять следующие слова : «Век поджидает на мостовой,

Сосредоточен как часовой,

Иди – и не бойся с ним рядом встать.

Оглянись – вокруг враги,

Руки протянешь – нет друзей ,

Но если он скажет « Солги »- солги,

Но если он скажет « Убей », - убей .»

Класс делится на группы : главный судья – учитель , помощники или присяжные заседатели , « обвинение», « защита ». « Обвинение », « Защита» строится на основе проработанного материала периодической печати , интернет ресурсов , научной и научно- популярной литературы / статья

« Голод », « Троцкий о Сталине », « Мои университеты » и др

В ходе импровизированного учебного процесса учащихся , используя свои знания должны вынести оправдательный вердикт или обвинительный приговор по 3 статьям :

Статья 1 - Злоупотребление властью и насильственные методы коллективизации

Статья 2 - Проведение « сверхиндустриализации» в ущерб экономике страны и уровню жизни народа .

Статья 3- Геноцид против собственного народа

Проведение таких уроков активизирует мыслительную деятельность учащихся и воспитывают активную гражданскую позицию .

В среднем звене проблемные уроки целесообразно проводить в форме ролевых игр. Эта форма соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста .Благодаря нестандартности таких уроков удается привлечь внимание большинства учащихся к наиболее сложным вопросам курса .Игровая форма создает определенный эмоциональный настрой , обостряет их мыслительную деятельность .Так , в 6 классе , изучая историю древнего мира провожу уроки - путешествия в Древнюю Индию, Китай , Египет и т.д., где ученики выступают в роли гидов по определенной проблеме развития этой страны, совершая путешествие, учащиеся ведут дневниковые записи , « фотографируют объекты » в рисунках , разыгрывают сценки из жизни древних жителей определенной страны .

На уроках истории Казахстана и всемирной истории использую логические цепи, отражающие социально- экономическую или политическую жизнь общества , так например : Верна ли следующая логическая цепь ?

1. Государство Караханидов

2. Государство огузов

3. Государство кимаков и кипчаков

4. Мавереннахр

Учащиеся должны путем логического мыслительного процесса , используя полученные знания на уроках, ответить на поставленный вопрос.В данном случае – это Мавереннахр , так остальные государства имеют отношение к становлению Казахского ханства и были расположены на территории нынешнего Казахстана . 1.Усуни 2.Канглы 3. Кипчаки 4.Аргыны 5. Найманы 6. Керейты Эта логическая цепь верна , так как все перечисленные племена вошли в этногенез казахского народа .

Во всех классах стараюсь научить анализировать , давать оценку происходящим событиям .

Одной из форм работы по формированию функциональной грамотности на уроках истории - это умение работать с разного вида источниками: периодической печатью , научной и научно- популярной литературой , интернет ресурсами .Учащиеся знакомятся со способами отбора , обобщения и хранения материалов периодической печати . Материал периодики можно использовать по следующим направлениям : в изложении учителя на всех этапах урока , при самостоятельной работе учащихся по комментированию газетных сообщений , содержащих документальный материал , в качестве источника знаний, при постановке познавательных задач на социально- правовую ориентацию учащихся .Можно дать задание : найти в периодической печати информацию , факты , примеры , иллюстрирующие конституцию Республики Казахстан .Следующим этапом в работе с периодической печатью является подготовка учащимися докладов , сообщений , презентации по определенной тематике .Изучение истории тесно связано с литературой .Исходя из содержания урока можно подобрать поэтические строки или цитату из художественного произведения в качестве эпиграфа , а также использовать в качестве проблемно- познавательной задачи .Так , при изучении темы :

« Материальная и духовная культура Казахстана » используются слова Казтуган – жырау « Степная земля бесконечна как время …», при изучении темы « Уголовное право » в 9 классе слова В.Жуковского « О совесть , наших дел закон и обвинитель , свидетель и судья !» , при изучений темы « Россия времен Петра I » для характеристики Петра I из произведения А.С. Пушкина « Выходит Петр , лик его ужасен , движения быстры .Он прекрасен …».Использование поэтических строк позволяет внести определенный эмоциональный настрой , учащиеся получают задание : Объяснить почему взяты именно эти слова?