Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочие программы по истории и обществознанию для 5-11 классов.Рабочие программы по Всеобщей истории к линии учебников Вигасина А.А., Агибаловой Е.В.,Юдовская А.Я.
по истории России 6-9 классы к линии учебников А.А. Данилова,Л.Г. Косулиной
по истории России 10 класс к учебнику А.Н Сахарова, С.И. Козленко
по истории России 11 класс к учебнику Загладина Н.В. , Симония Н.А
Рабочие программы по обществознанию 5-6 классы к линии учебников Л.Н. Боголюбова,7-11 классы к линии учебников Кравченко А.И
Пояснительная записка
Рабочая программа «Проектная деятельность на уроках истории» разработана на основе программы опубликованной в учебно-методическом пособии автора М.А. Ступицкой «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами»: - АСТ, 2009 и рекомендованного для использования в школах Центром научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ. Программа предназначена для изучения основ проектирования обучающимися 5 классов основной школы и повышению мотивации к предмету. Необходимость введения курса определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности.
Цель: создание условий для сознательного, активного участия обучающихся в творческой деятельности; повышение мотивации к предмету.
Задачи:
-познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами проектов и проектных продуктов;
- развивать творческие способности обучающихся;
-развивать у обучающихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.
Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа «Проектная деятельность на уроках истории» разработана на основе программы опубликованной в учебно-методическом пособии автора М.А. Ступицкой «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами»: - АСТ, 2009 и рекомендованного для использования в школах Центром научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ.
Программа предназначена для изучения основ проектирования обучающимися 5 классов основной школы и повышению мотивации к предмету. Необходимость введения курса определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности.
В результате работы по программе курса обучающиеся должны знать:
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
правила классификации и сравнения,
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
правила сохранения информации, приемы запоминания.
Обучающиеся должны уметь:
выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности;
работать в группе;
работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.
Предполагается, что результатом изучения курса в 5 классе является развитие у обучающихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития обучающихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Особенности организации учебной деятельности по предмету.
Формы организации учебной деятельности:
беседы;
практикумы;
самостоятельная работа;
уроки-тренинги;
групповые и индивидуальные исследования;
игры-исследования;
творческие проекты;
консультации;
презентации результатов проектной деятельности.
Формы контроля: консультация, доклад, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах проектных исследовательских работ, театрализованное представление.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Место предмета в учебном плане .
Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочная деятельность». В соответствии с учебным планом школы на его изучение в 5 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов внеурочной деятельности.
По своей структуре курс не является системным и сквозным, а представляет собой отдельный модуль, предназначенный для овладения проектным методом для углублённого изучения вопросов исторического краеведения. Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и практическую направленность, носит метапредметный характер.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса:
Личностные результаты:
формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни народов в истории своей страны;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных традиций своей страны.
Возможные результаты проектной деятельности обучающихся:
альбом,
газета,
журнал, книжка-раскладушка,
коллаж,
выставка
коллекция,
плакат,
серия иллюстраций,
стенгазета,
сценарий праздника,
фотоальбом,
презентация
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 класс (35 часов)
Введение( 1 час)
Что такое проект.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности обучающихся. Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация готовых исследовательских работ обучающихся.
Понятия: проект, проблема, информация
I. Теоретический блок (12 часов)
Способы мыслительной деятельности
Что такое проблема.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Как мы познаём мир.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Удивительный вопрос.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Учимся выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Источники информации.
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности
Выбор темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи исследования.
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы .
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.
Практическое занятие, направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы.
Обобщение полученных данных.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.
II. Практический блок (19 часов)
Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты
"История моего имени", "История моей семьи", "Мой дом", Моя улица","Праздники в России"
Планирование работы.
Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над проектом.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.
Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных. Оформление презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации (альбома, книжки раскладушки и др.).
Создание самостоятельных проектов.
III. Мониторинг исследовательской деятельности обучающихся (3 часа)
Подготовка к защите.
Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Защита проектов.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения обучающегося в рамках проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.
Конференция. Выступления обучающихся с презентацией своих проектов.
Анализ проектно-исследовательской деятельности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № заня-тия | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности учащихся на уроке | Плановые сроки прохождения | Скорректиро-ванные сроки прохождения |
| Введение (1 час) | ||||
| 1. | Что такое проект | Научиться оперировать понятиями проблема, объект исследования; понимать значение исследовательской деятельности в жизни человека. | 03.09. | |
| Теоретический блок ( 12 часов) Учебная тема "Способы мыслительной деятельности" ( 5 часов) | ||||
| 2. | Что такое проблема | Научиться самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему; формулировать свою точку зрения. | 10.09. |
|
| 3. | Как мы познаём мир | Научиться способам познания окружающего мира; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 17.09. |
|
| 4. | Удивительный вопрос | Научиться формулировать вопросы для решения существующей проблемы; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; | 24.09. |
|
| 5. | Учимся выдвигать гипотезы. | Научиться выдвигать гипотезы; прогнозировать результат работы. | 01.10. |
|
| 6. | Источники информации | Научиться осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать и обобщать информацию; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 08.10. |
|
| Учебная тема "Этапы работы в рамках исследовательской деятельности" (7 часов) | ||||
| 7. | Выбор темы исследования | Научиться самостоятельно выявлять и формулировать проблему; осуществлять выбор темы исследования. | 15.10. |
|
| 8. | Цели и задачи исследования | Научиться самостоятельно формулировать учебную проблему; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; формулировать задачи исследования; составлять план последовательности действий. | 22.10. |
|
| 9. | Методы исследования. Мыслительные операции. | Научиться проводить исследование с использованием различных методов; определять взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. | 29.10. |
|
| 10. | Сбор материала для исследования. | Научиться осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать и обобщать информацию; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 12.11. |
|
| 11. | Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. | Научиться анализировать, классифицировать, обобщать факты и явления; определять собственное отношение к явлениям и фактам; высказывать собственную точку зрения. | 19.11. |
|
| 12-13. | Обобщение полученных данных. | Научиться анализировать, классифицировать, обобщать факты и явления; определять собственное отношение к явлениям и фактам; высказывать собственную точку зрения. | 26.11. 03.12.
|
|
| Практический блок( 19 часов) Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты "История моего имени", "История моей семьи", "Мой дом", Моя улица","Праздники в России"
| ||||
| 14-15. | Планирование работы | Научиться самостоятельно формулировать учебную проблему; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план последовательности действий. | 10.12. 17.12.
|
|
| 16. | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. | Научиться осуществлять анкетирование, социальный опрос, интервьюирование; анализировать их данные; находить нужную социальную информацию разного типа. | 24.12.
|
|
|
| ||||
| 17. | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. | Научиться осуществлять анкетирование, социальный опрос, интервьюирование; анализировать их данные; находить нужную социальную информацию разного типа. | 14.01. |
|
| 18- 19. | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования. | Научиться осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, классифицировать, обобщать факты и явления. | 21.01. 28.01.
|
|
| 20- 22 | Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных. Оформление презентации. | Научиться синтезировать материал, создавать мультимедийные презентации. | 04.02. 11.02. 18.02.
|
|
| 23-32. | Создание самостоятельных проектов | Научиться самостоятельно формулировать учебную проблему; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план последовательности действий; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать и обобщать информацию; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 25.02. 04.03. 11.03. 18.03. 01.04. 08.04. 15.04. 22.04. 29.04. 06.05.
|
|
| Мониторинг исследовательской деятельности обучающихся ( 3 часа) | ||||
| 33. | Подготовка к защите. | Научиться правилам подготовки сообщения; планировать свою работу; составлять рассказ по заданному алгоритму.
| 13.05.
|
|
| 34- 35. | Защита проектов. | Научиться публично презентовать проект; анализировать результаты проектно-исследовательской деятельности; определять собственное отношение к явлениям и фактам; высказывать собственную точку зрения. | 20.05. 27.05. |
|
| Итого 35 часов | ||||
Перечень учебно-методического обеспечения
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.
Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006.
Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1-8. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. - Ярославль: Академия развития, 2008.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2009.
Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско-торговый дом «Корифей» - Волгоград, 2007.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет- ресурсы:
Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/
Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all ebooks.com/2009/05/01/ bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
А. Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._
Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/
Пояснительная записка
Рабочая программа «Проектная деятельность на уроках истории» разработана на основе программы опубликованной в учебно-методическом пособии автора М.А. Ступицкой «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами»: - АСТ, 2009 и рекомендованного для использования в школах Центром научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ. Программа предназначена для изучения основ проектирования обучающимися 6 классов основной школы и повышению мотивации к предмету. Необходимость введения курса определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности.
Цель: создание условий для сознательного, активного участия обучающихся в творческой деятельности; повышение мотивации к предмету.
Задачи:
-познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами проектов и проектных продуктов;
- развивать творческие способности обучающихся;
-развивать у обучающихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.
Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая программа «Проектная деятельность на уроках истории» разработана на основе программы опубликованной в учебно-методическом пособии автора М.А. Ступицкой «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами»: - АСТ, 2009 и рекомендованного для использования в школах Центром научных исследований и мониторинга Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ.
Программа предназначена для изучения основ проектирования обучающимися 6 классов основной школы и повышению мотивации к предмету. Необходимость введения курса определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающимся в части исследовательской грамотности.
В результате работы по программе курса обучающиеся должны знать:
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
правила классификации и сравнения,
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
правила сохранения информации, приемы запоминания.
Обучающиеся должны уметь:
выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы, выявлять закономерности;
работать в группе;
работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей деятельности в различных видах;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.
Предполагается, что результатом изучения курса в 6 классе является развитие у обучающихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития обучающихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Особенности организации учебной деятельности по предмету.
Формы организации учебной деятельности:
беседы;
практикумы;
самостоятельная работа;
уроки-тренинги;
групповые и индивидуальные исследования;
игры-исследования;
творческие проекты;
консультации;
презентации результатов проектной деятельности.
Формы контроля: консультация, доклад, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах проектных исследовательских работ, театрализованное представление.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
Место предмета в учебном плане .
Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочная деятельность». В соответствии с учебным планом школы на его изучение в 6 классе отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 35 часов внеурочной деятельности.
По своей структуре курс не является системным и сквозным, а представляет собой отдельный модуль, предназначенный для овладения проектным методом для углублённого изучения вопросов исторического краеведения. Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и практическую направленность, носит метапредметный характер.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса:
Личностные результаты:
формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни народов в истории своей страны;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных традиций своей страны.
Возможные результаты проектной деятельности обучающихся:
альбом,
газета,
журнал, книжка-раскладушка,
коллаж,
выставка
коллекция,
плакат,
серия иллюстраций,
стенгазета,
сценарий праздника,
фотоальбом,
презентация
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
6 класс (35 часов)
Введение( 1 час)
Что такое проект.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности обучающихся. Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация готовых исследовательских работ обучающихся.
Понятия: проект, проблема, информация
I. Теоретический блок (12 часов)
Способы мыслительной деятельности
Что такое проблема.
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Как мы познаём мир.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Удивительный вопрос.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Учимся выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Источники информации.
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности
Выбор темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи исследования.
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы .
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.
Практическое занятие, направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы.
Обобщение полученных данных.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.
II. Практический блок (19 часов)
Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты
"История моего имени", "История моей семьи", "Мой дом", Моя улица","Праздники в России"
Планирование работы.
Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над проектом.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.
Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных. Оформление презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации (альбома, книжки раскладушки и др.).
Создание самостоятельных проектов.
III. Мониторинг исследовательской деятельности обучающихся (3 часа)
Подготовка к защите.
Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Защита проектов.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения обучающегося в рамках проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.
Конференция. Выступления обучающихся с презентацией своих проектов.
Анализ проектно-исследовательской деятельности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № заня-тия | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности учащихся на уроке | Плановые сроки прохождения | Скорректиро-ванные сроки прохождения |
| Введение (1 час) | ||||
| 1. | Что такое проект | Научиться оперировать понятиями проблема, объект исследования; понимать значение исследовательской деятельности в жизни человека. | 03.09. | |
| Теоретический блок ( 12 часов) Учебная тема "Способы мыслительной деятельности" ( 5 часов) | ||||
| 2. | Что такое проблема | Научиться самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему; формулировать свою точку зрения. | 10.09. |
|
| 3. | Как мы познаём мир | Научиться способам познания окружающего мира; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 17.09. |
|
| 4. | Удивительный вопрос | Научиться формулировать вопросы для решения существующей проблемы; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; | 24.09. |
|
| 5. | Учимся выдвигать гипотезы. | Научиться выдвигать гипотезы; прогнозировать результат работы. | 01.10. |
|
| 6. | Источники информации | Научиться осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать и обобщать информацию; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 08.10. |
|
| Учебная тема "Этапы работы в рамках исследовательской деятельности" (7 часов) | ||||
| 7. | Выбор темы исследования | Научиться самостоятельно выявлять и формулировать проблему; осуществлять выбор темы исследования. | 15.10. |
|
| 8. | Цели и задачи исследования | Научиться самостоятельно формулировать учебную проблему; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; формулировать задачи исследования; составлять план последовательности действий. | 22.10. |
|
| 9. | Методы исследования. Мыслительные операции. | Научиться проводить исследование с использованием различных методов; определять взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. | 29.10. |
|
| 10. | Сбор материала для исследования. | Научиться осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать и обобщать информацию; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 12.11. |
|
| 11. | Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. | Научиться анализировать, классифицировать, обобщать факты и явления; определять собственное отношение к явлениям и фактам; высказывать собственную точку зрения. | 19.11. |
|
| 12-13. | Обобщение полученных данных. | Научиться анализировать, классифицировать, обобщать факты и явления; определять собственное отношение к явлениям и фактам; высказывать собственную точку зрения. | 26.11. 03.12.
|
|
| Практический блок( 19 часов) Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты "История моего имени", "История моей семьи", "Мой дом", Моя улица","Праздники в России"
| ||||
| 14-15. | Планирование работы | Научиться самостоятельно формулировать учебную проблему; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план последовательности действий. | 10.12. 17.12.
|
|
| 16. | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. | Научиться осуществлять анкетирование, социальный опрос, интервьюирование; анализировать их данные; находить нужную социальную информацию разного типа. | 24.12.
|
|
|
| ||||
| 17. | Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. | Научиться осуществлять анкетирование, социальный опрос, интервьюирование; анализировать их данные; находить нужную социальную информацию разного типа. | 14.01. |
|
| 18- 19. | Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования. | Научиться осуществлять расширенный поиск информации; анализировать, классифицировать, обобщать факты и явления. | 21.01. 28.01.
|
|
| 20- 22 | Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных. Оформление презентации. | Научиться синтезировать материал, создавать мультимедийные презентации. | 04.02. 11.02. 18.02.
|
|
| 23-32. | Создание самостоятельных проектов | Научиться самостоятельно формулировать учебную проблему; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план последовательности действий; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать и обобщать информацию; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | 25.02. 04.03. 11.03. 18.03. 01.04. 08.04. 15.04. 22.04. 29.04. 06.05.
|
|
| Мониторинг исследовательской деятельности обучающихся ( 3 часа) | ||||
| 33. | Подготовка к защите. | Научиться правилам подготовки сообщения; планировать свою работу; составлять рассказ по заданному алгоритму.
| 13.05.
|
|
| 34- 35. | Защита проектов. | Научиться публично презентовать проект; анализировать результаты проектно-исследовательской деятельности; определять собственное отношение к явлениям и фактам; высказывать собственную точку зрения. | 20.05. 27.05. |
|
| Итого 35 часов | ||||
Перечень учебно-методического обеспечения
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основа проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006.
Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006.
Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1-8. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. - Ярославль: Академия развития, 2008.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2009.
Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско-торговый дом «Корифей» - Волгоград, 2007.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет- ресурсы:
Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] http://www.mirknig.com/
Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all ebooks.com/2009/05/01/ bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
А. Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._
Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной задачей курса становится формирование целостной картины мирового опыта человечества с начала ХХ века до начала XXI века, создание условий для осмысления основных событий; для продолжения работы над понятиями и категориями, начатой в основной школе; для освоения основных исторических источников. Сложившаяся практика изучения всеобщей истории предполагает выделение менее третьей части учебного времени на этот курс, поэтому, в определенном смысле, курс всеобщей истории является фундаментом и опорой для изучения отечественной истории этого же периода, в рамках которого «наращивается» ученический потенциал, соответствующий требованиям к уровню подготовки выпускников.
Стандарты среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне предусматривают достижение следующих целей:
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Базовый уровень изучения истории предполагает не только усвоение основ исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и коммуникативной компетентностей. Одним из способов повышения эффективности процесса обучения на базовом уровне и одновременно средством мотивации обучающихся будет использование деятельностного подхода в преподавании предмета.
Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач. Перед учителем встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность обучающихся.
Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у обучающихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыслительной деятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала (включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России и мира ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов
истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества и мировой цивилизации в ХХ веке.
Реализуя цели учебного курса и учебника Н.В.Загладина «История России и мира в XX- начале XXI вв. » ,
автор программы стремился решить следующие задачи:
включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важнейшую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашизмом, роль патриотического и национального факторов в историческом развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных проблем;
последовательно придерживаться принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;
представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя возможные направления развития в точках исторической бифуркации с последующим выяснением причин реализации определенной альтернативы (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых явлений и событий;
посредством использования документального материала, включенного в основной текст или представленного после параграфов, создать на страницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и непосредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, определяя свою собственную позицию;
придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рассмотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказываясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосударственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать политизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты, не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное освещение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР – Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной структуры, государственно-политической системы, культуры, национальных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль различных социальных групп, исторических личностей и рядового человека в истории. При этом при изложении материала, посвященного современной России, уделяется внимание возможностям реализации гражданина России в экономической, социальной и духовной сферах.
Общая характеристика учебного предмета .
Программа курса «История России и Мира » для учащихся 11 класса разработана на основе и соответствует требованиям:
Стандарта основного общего образования по истории;
Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.№273-ФЗ;
Приказ Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 № 1994 «Изменения, которые вносятся в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
санитарных правил 2.4.2821-10 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях” от 29.12.2010 г. № 189;
Историческое образование на уровне среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта обучающихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации обучающихся , осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия обучающимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на уровне среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления обучающихся.Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению обучающимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры.
Особенностью курса истории, изучаемого на уровне среднего (полного) общего образования является его непосредственная связь с организацией довузовской подготовки обучающихся. В связи с этим предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки обучающихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление обучающихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у обучающихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.
Особенности организации учебной деятельности по предмету.
В целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности обучающихся используются следующие методы:
1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного изложения изучаемого материала;
2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;
4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.
В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:
- входной контроль – тестовая работа;
- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,
диктанты (используется текст с ошибками),
анализ схем, таблиц,
фронтальный устный опрос,
понятийные диктанты,
тематические тесты по изученному блоку;
- итоговый контроль – тестовая работа.
Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).
Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала, комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок, лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).
Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.
Формы проверки ЗУН обучающихся: индивидуальная, фронтальная, групповая
Виды проверки ЗУН обучающихся: устный, письменный, практический.
Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой деятелности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.
Данная программа может быть реализована при использовании разнообразных форм организации учебного процесса и позволяет внедрять современные педагогические технологии, в частности ИКТ.
В ходе осуществления контроля ЗУН обучающихся предусматривается проведение различных видов уроков, в том числе тестирования, семинарских занятий, уроков-диспутов, аналитических контрольных работ, исторического (терминологического) диктанта, собеседований и др. Обучающиеся уже владеют опытом составления уроков-презентаций в электронной форме, умеют составлять и защищать проекты. Задача учителя развивать данные способности старшеклассников.
Применение информационных технологий я рассматриваю как один из эффективных способов организации учебного процесса. Использование их на уроках истории повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов. Основные виды работы с персональным компьютером на уроке можно подразделить на 2 группы: использование обучающих и познавательных программ на CD и создание программ (или их компонентов), различных приложений и электронных версий урока самим учителем с дальнейшим применением при объяснении материала или при его отработке и проверке. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучающихся, росту их познавательной активности, что очень важно при компетентностном подходе к обучению.
Формы работы: лекции, практикум, выступления с докладами, дополняющими лекционные выступления учителя; семинар, дискуссия.
Вид контроля:
контрольная работа по материалу;
презентация своего короткого рассказа;
выполнение творческих заданий по темам;
написание эссе.
Место предмета в учебном плане .
Предмет «История» изучается на уровне среднего( поного) общего образования в качестве обязательного предмета в 10-11 классах в общем объеме 138 часов , в 11 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год), что является оптимальным для изучения дисциплины.
На уровне среднего (полного) общего образования в рамках преподавания интегрированного курса «История России и мира в 20 веке» предполагается синхронно-параллельное изучение материала по истории России и всеобщей истории.
С учетом требований межпредметной интеграции программа устанавливает примерное распределение учебного времени : История России 20 век – 44 часа; Новейшая история 20 век – 24 часа.
Требования к уровню подготовки обучающихся 11 класса
В результате изучения истории на базовом уровне обучающийся должен знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
Должны уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторстве источники, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной, познавательной - осознавать сферы своих познавательных интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности;
- определять причины возникших трудностей и пути их устранения;
- развивать способности и готовность учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
-понимать ценность образования как средства развития личности.
ПРОГРАММА КУРСА
«История России и мира в XX – начале XXI века»
Раздел I. Тенденции мирового развития на рубеже веков. (10 часов)
Введение в историю XX в. Новейшая эпоха. Проблемы периодизации новейшей истории. Россия в XX в.
Мир в начале века. Государства и народы на карте мира. Научно-технический прогресс. Индустриализация. Империи и империализм. Проблемы модернизации.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг. Достижения и проблемы индустриального развития. Демографические процессы. Социальные движения. Политические течения и организации. Социальные реформы. Национальный вопрос.
Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия. Противоречия российской индустриализации. Особенности развития сельского хозяйства. Ограничения свободной купли-продажи земли. Российское законодательство в сфере предпринимательской деятельности.
Город и деревня России в процессе модернизации. Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию. Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе. Особенности менталитета русского крестьянства. Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета российской буржуазии. «Размывание» дворянства.
Право и традиции в российской политической системе начала XX в. Этапы формирования правового государства. «Правовое самодержавие». Ограниченность гражданских прав населения. Патернализм. Закон и традиция.
Противоречия формирования гражданского общества в России. Гражданское общество и российская политическая традиция. Общественные организации. Организации промышленников. Женское движение. Периодическая печать.
Панорама российского оппозиционного движения начала XX в. Рост оппозиционных настроений. Социал-демократы. Социалисты-революционеры. Анархисты. Либералы.
Национальный фактор российской модернизации. Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые подходы в политике властей в отношении народов Юга и Востока. Еврейский вопрос. Классификация национальных движений и ее особенности в Российской империи. Национальные движения в России и их организации.
Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации. Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации. Кровавое воскресенье и его последствия. Становление конституционной монархии в России. Особенности российской многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский союз. Крестьянский вопрос в Думе. Армия в революции. Социальные итоги революции.
Национальные движения и национальная политика правительства в годы революции 1905—1907 гг.
Столыпинская программа модернизации России. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа. Перемены в национальной политике.
Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории. Подъем освободительных движений. Страны Ближнего Востока. Революция 1911—1913 гг. в Китае. Проблемы трансформации в Индии. Мексиканская революция 1910—1917 гг.
Раздел П. Первая мировая война и ее последствия.
Общенациональный кризис в России
(1914 г. - начало 1920-х гг.) (11 ч)
Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов. Война и общество.
Россия в войне. Роль Восточного фронта. Экономическая система России в годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт населения. Национальный вопрос в годы войны.
Февральская революция 1917 г. в России и возможные альтернативы развития страны.
Октябрь 1917 г. в России. Причины победы большевиков. Дискуссии о характере октябрьских событий. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование национальных государств.
Российское общество между красными и белыми. Социальный состав и политическая ориентация противоборствующих сил. Создание Красной Армии. Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской войне. Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны.
Конституция РСФСР 1918 г. Военный коммунизм и его социальные последствия.
Окончание мировой войны и образование новых государств в Европе. Революционные процессы 1918—1923 гг. в Европе. Версаль-ско-Вашингтонская система и ее противоречия. Советская Россия в международных отношениях начала 20-х гг.
Раздел III. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в. (8 ч)
Европа межвоенного времени в поисках перспектив развития.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы в Европе. Западные демократии в условиях нарастания кризисных явлений в экономике и политическом развитии.
Россия нэповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. Концепция нэпа. Противоречия нэповской модели развития. Борьба за власть в большевистском руководстве.
СССР на путях форсированной модернизации. Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской модернизации. Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии о сущности социально-экономической и политической системы СССР в 30-е гг.
Национальная политика СССР в 20—30-е гг. XX в. Политика «коренизации». Развитие национальных языков и культуры. Советизация национальных культур. Борьба с религией и церковью. Выравнивание экономического уровня национальных окраин.
Страны Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии.
Особенности развития культуры. Модернизм. Культура в массовом обществе. Тоталитаризм и культура.
Международные отношения. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности.
Раздел IV. Вторая мировая война (1939—1945 гг.).
Великая Отечественная война советского народа
(1941-1945 гг.) (8 ч)
Истоки Второй мировой войны. Кризис Версальской системы. Идеологическая подготовка к войне. Усиление роли государства в экономике европейских стран. Военно-политические планы агрессоров.
Крупнейшие военные операции Второй мировой войны. «Европейский» фронт в 1939—1941 гг. Советский фронт в войне. Азиатско-Тихоокеанский регион в войне. Африканский фронт. Второй фронт в Европе.
Экономические системы в годы войны. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в 1939—1945 гг. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Труд принудительных рабочих. Людские и материальные потери в войне.
Власть и общество в годы войны. Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. Западные демократии в годы войны.
Человек на войне. Герои фронта. Герои тыла. Участники Сопротивления. Партизанское движение в СССР. Военнопленные. Коллаборационисты. Массовый героизм.
Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны. Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры — фронту.
Раздел V. Духовная жизнь, развитие отечественной и
мировой культуры в первой половине XX века. (3 часа)
Развитие науки и общественной мысли. Новые течения в философии. Революция в естествознании.
Художественная культура. Изобразительное искусство, поэзия, архитектура. Течения в искусстве: авангардизм, реализм, социалистический реализм. Музыкальное, театральное искусство, кино.
Раздел VI .Мир во второй половине XX в.
От индустриального общества —
к информационному (21 ч)
Послевоенный мир. Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной системы.
Особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав. Научно-технический прогресс.
США в 1945—2000 гг.: становление сверхдержавы.
Страны Западной Европы: тенденция к формированию единой Европы. Кризис моделей развития.
Послевоенный СССР: альтернативы развития. Советская экономика в 1953—1991 гг. Советская политическая система в 1953—1991 гг. Советская федерация в 1953—1991 гг. Духовный мир и повседневный быт советского человека.
Страны Восточной Европы в 1945—1990 гг.
Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации.
Страны Латинской Америки: между дикттурой и демократией.
Международные отношения во второй половине XX в. «Холодная война». Военно-стратегический паритет Запада и Востока.
Эвоволюция советской внешней политики в 1953—1991 гг. Период партнерства и соперничества между СССР и США.
Перемены 80-90-х гг. Социально-экономические и политические реформы 80 - 90-х гг. в России
Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса. Основные тенденции развития культуры России и мира в 90-е гг. Россия и глобальные проблемы современного мира.
Резерв —7 ч.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
«История» 11 класс рассчитан на 68 часов / 2часа в неделю
| № | Тема раздела | Количество часов по программе | В том числе | |
| По планированию | контрольные работы | |||
| Раздел: I
| Тенденции мирового развития на рубеже веков. | 10
| 10
| 1 |
| Раздел П. | Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 г. - начало 1920-х гг.)
| 11 | 9 |
|
| Раздел III. | Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20—30-е гг. XX в. | 8 | 8 | 1 |
| Раздел IV. | Вторая мировая война (1939—1945 гг.). Великая Отечественная война советского народа (1941-1945 гг.) (8 ч) | 8 | 11 | 1 |
| Раздел V. | Духовная жизнь, развитие отечественной и мировой культуры в первой половине XX ека. | 3 | 3 |
|
| РазделVI . | Мир во второй половине XX в. От индустриального общества — к информационному | 21 | 27 | 1 |
Учебник для учащихся.
Загладин Н.В. , Симония Н.А., История России и мира в ХХ – начале XXI века - . M., «ООО Русское слово – учебник», 201
Литература для учителя.
Большая историческая энциклопедия для школьников и студентов. M., - 2003.
Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев M.В. и др. Россия и мир. ХХ в. - M., 2012.
Гареев M.А. Неоднозначные страницы войны (Очерки о проблемных вопросах Великой отечественной войны). - M., 1995.
Геллер M.Я. Утопия у власти: история Советского Союза с 1917 года до наших дней. В 3-х книгах. - M., 1995.
Голубев А.В. Тоталитарный режим в СССР: теория, споры, реальность // Преподавание истории в школе. - 2001. № 2.
Данилов А.А. Из истории партий и общественно – политических движений в России и СССР: Многопартийность в России: распад и возрождение (1917 – 1992). - M., 1992.
Данилов А.А. История России ХХ в. Справочные материалы. - M., 1996
Ершова Е.Б. Революция, реформы и российская творческая интеллигенция в первой половине ХХ века // Вопросы истории. - 2001. № 6.
Загладин Н.В., Симония Н.А.. Программа курса «Всеобщая история» для 11класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008
Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 11 классе. - M., 2002.
Зубкова Е.Ю. Общество и реформы. 1945 – 1964. - M., 1993.
История Отечества в документах. 1917 – 1993. В 4-х частях. Хрестоматия для учащихся старших классов средней школы. Составитель Г.В. Клокова. - M., 1994 – 1995.
История России ХХ века. Пособие для учителя. Под редакцией А.О. Чубарьяна. - M., 2010
История России. 1861- 1917. - M., 1996.
История Росии. ХХ век. Энциклопедия для детей. Т. 5. Ч. 3.- M., 1995.
История России. Советское общество. 1917 – 1991.- M., 1997.
История современной России. 1985 – 1994.- M., 1995.
Курскова Г.Ю. Тоталитарная система в СССР: истоки и пути преодоления. - M., 2000.
Медников В.В., Маховникова Г.А. Экономика России: путь реформ (1917 – 1995). - СПб., 1997.
Нежинский Л.Н. Пути и перепутья внешней политики России в ХХ столетии // Отечественная история. - 1999. № 6.
Поцелуев В.А. Исторические корни политики большевиков.- M., 1998.
Российское государство и общество. ХХ век. - M., 1999.
Россия в ХХ веке: Проблемы национальных отношений.- M., 1999.
Романовский В.К. Новейшая отечественная история. 1985 – 2002.- M., 2002.
Советская внешняя политика в ретроспективе. 1917 – 1991. /под редакцией А.О. Чубарьяна. - M., 1993.
.
Учебно-тематическое планирование
| № п/п | Дата по плану | Дата факт | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Основные учебные задачи | Оборудование | Дом. задание |
| 1. | 03.09 |
| Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале 20 вв. | 1 | Лекция | Устанавливать причинно-следственные связи; анализировать схему; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана. Знать терминологию: научно-технический прогресс, революция в естествознании, конвейерное производство, материализация и традиционализм. Разбираться в причинах научно-технического прогресса. Выявлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии истории. Формировать принятие ценностей мирового сообщества. | Учебник, компьютер | §1, доп. материал |
| 2. | 04.09 |
| Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии. | 1 | Комбинир. | Уметь структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана; анализировать социальные структуры государств. Выделять причины развития индустрии модернизации и научно-технического прогресса. Владеть терминологией: традиционализм, модернизм, Лига наций.
| Учебник, карта «Мир начале XX века» | § 2 |
| 3. | 10.09 |
| Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение. | 1 | Семинар | Уметь устанавливать причинно-следственные связи; анализировать схему; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана. Различать основные формы социальных отношений общественных групп, различия между течениями либералов, демократов К.Маркса, Ф.Энгелься, К.Каутский, О.Бауэр, Л.Мартов, В.И.Ленин, К.Цепкин, Р.Люксембург, Л.Д.Троцкий, М.Вебер, М.Рой; С.Вебб, М.Кемаль, Сунь Янсен, Р.Макдональд, Ф.Д.Рузвельт, Б.Муссолини, А.Гитлер, И.Сталин. Расшифровывать опорные понятия и термины: эгалитаризм, марксизм, ревизионизм, партия нового типа, большевизм, социальное партнерство, социальный конфликт, социальные стратегические общества, рабочая аристократия, социальная империя, демократическая революция, национально-освободительная революция,
| Учебник, доп. материал | § 3, доп. материал |
| 4. | 11.09 |
| Новый этап развития колониальных и зависимых стран | 1 | Комбинир. | Характеризовать этап развития колониальных и зависимых стран; делать выводы; характеризовать исторические события; составлять словарь темы | Учебник, карта | §4 |
| 5,6. | 17.09 18.09 |
| Россия: противоречия незавершенной модернизации. | 2 | Лекция | Раскрыть особенности модернизации в России, показать нарастание социальных противоречий в стране. Устанавливать причинно-следственные связи; анализировать схему; структурировать учебный материал в виде конспекта. | Учебник, карта «Россия в начале XX века», презентация | §5 |
| 7,8,9 | 24.09 25.09 01.10 |
| Россия: от русско-японской войны до Первой мировой войны | 3 | Комбинир. | Раскрыть обстановку накануне войны. разъяснить предпосылки и причины войны, структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана. | Учебник, карта «Россия в начале XX века», презентация | §6-7 |
| 10. | 02.10 |
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Тенденции мирового развития в 19-20 вв.» | 1 | Повторительный | Выявлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии истории. Обобщить пройденное. | Тесты, вопросы для повторения | §1-7 |
| 11. | 08.10 |
| Международные отношения в индустриальную эпоху. Начало Первой мировой | 1 | Комбинир. | Представлять результаты изучения исторического материала в виде | Учебник, карта «Первая мировая война» | §8, интернет-ресурсы |
| 12. 13 | 09.10 15.10 |
| Первая мировая война и начало революции 1917 г. в России. | 2 | Семинар | Представлять результаты изучения исторического материала в виде
| Учебник, портреты, презентация | §9 |
| 14. 15.
| 16.10 22.10 |
| Россия в год революционных потрясений. | 2 | Комбинир. | Представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта. Показать исторические альтернативы 1917 года. Раскрыть причины прихода к власти большевиков, характеризовать исторические события. | Учебник, портреты | §10 |
| 16. 17. 18. | 23.10 05.11 06.11 |
| Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская вона в России. | 3 | Комбинир. | Охарактеризовать причины гражданской войны, ее основные этапы, ситуацию в Европе в связи с революционными событиями. Уметь анализировать документы, делать выводы. | Учебник, карта «Россия в годы гражданской войны» | §11-12 |
| 19. | 12.11 |
| Повторительно-обобщающий урок по теме«Россия и мир в годы Первой мировой войны» | 1 | Повторительный | Выявлять понимание взаимосвязи прошлого и настоящего, систематизировать знания. | Тесты | §8-12 |
| 20. 21. | 13.11 19.11 |
| Государства демократии-США, Англия, Франция. | 2 | Изучение нового материала | Выяснить итоги Первой Мировой войны, послевоенное урегулирование, показать противоречивый характер Версальского мирного договора. Охарактеризовать революционные процессы в Европе и на Востоке, на судьбу народов колониальных стран.. показать предпосылки экономического мирового кризиса, пути выхода из кризиса. Охарактеризовать « Новый курс Рузвельта». Уметь анализировать факты и делать выводы; высказывать свое мнение и аргументировать его. | Учебник | §13 |
| 22. 23. | 20.11 26.11 |
| Фашизм в Италии и Германии, Японии | 2 | Комбинир. | Уметь анализировать факты и делать выводы; высказывать свое мнение и аргументировать его. Сравнит пути выхода из кризиса разных стран. показать причины, истоки, особенности тоталитарного режима в Европе. раскрыть внутреннюю политику германских нацистов и итальянских фашистов. | Учебник, презентация | §14-15 |
| 24. 25. | 27.11 03.12 |
| Советское общество в 1920 годы | 2 | Семинар | Работа с текстом, анализ документов, фактов, тезисный план, схема, беседа, тесты. Раскрыть причины введения НЭПа, его основные направления. Выявить противоречия между экономической и политической системами, раскрыть причины отхода от НЭПа. Знать терминологию: НЭП, «военный коммунизм», идеология, большевики, партийная резолюция. | Учебник, тесты | §16. презентации |
| 26. 27. | 04.12 10.12 |
| СССР в 1930 годы | 2 | Практикум | Проследить формирование Сталинского режима, раскрыть противоречие курса на индустриализацию и коллективизацию, показать их последствия. Уметь проводить поиск информации в источниках разного типа, работать с понятиями. | Учебник, презентации | §17 |
| 28. | 11.12 |
| Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе | 1 | Комбинир. | Охарактеризовать причины непрочности Версальско- Вашингтонской системы и появления новых сил в Европе и Азии. Обсуждать проблемные вопросы, высказывать своё мнение: анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи | Учебник, карта, компьютер | §18 |
| 29. | 17.12 |
| Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны | 1 | Комбинир. | Работа с текстом, анализ документов, фактов, тезисный план, понятийный аппарат: политика умиротворения, политика коллективной безопасности. Выявить причины действия советского руководства по тем или иным направлениям. | Учебник, компьютер | §19 |
| 30.
| 18.12 |
| Начальный период Второй мировой войны | 1 | Комбинир. | Показать причины и характер Второй мировой войны, ее основные этапы. Обсуждать проблемные вопросы. | Презентация, учебник | §20 |
| 31. | 24.12 |
| СССР и Германия накануне Великой Отечественной войны | 1 | Комбинир. | Уметь устанавливать причинно-следственные связи, высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы. | Учебник, интернетресурсы | §21 |
| 32. | 25.12 |
| СССР в первый период Великой Отечественной войны | 1 | Комбинир. | Охарактеризовать ход военных действий, подчеркивать значение советско- германского фронта. Беседа о причинах неудач Красной армии в начальный период. | Презентация, учебник | §22 |
| 33. 34. | 14.01 15.01 |
| СССР в переломный период ВОВ | 2 | Практикум | Работать с картой, текстом учебника; анализировать документы; проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде тезисного плана. Показать основные битвы Красной армии, которые изменили ход событий войны. | Презентации, учебник, карта | §23 |
| 35. | 21.01 |
| СССР и антифашистская коалиция | 1 | Комбинир. | Показать этапы формирования антигитлеровской коалиции. Развивать навыки работы с текстом учебника, заполнения таблицы. | Учебник | §24 |
| 36. | 22.01 |
| СССР на завершающем этапе Второй мировой войны | 1 | Комбинир. | Раскрыть роль тыла в войне, подчеркнуть значение движения Сопротивления. Работа с текстом, анализ документов. | Учебник, интернет-ресурсы | §25 |
| 37. | 28.01 |
| СССР и итоги Второй мировой | 1 | Комбинир. | Обозначить цену и итоги войны. Продолжить устанавливать причинно-следственные связи, давать характеристики историческим событиям. | Учебник, карта | §26 |
| 38. | 29.01 |
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия и мир в 1920-1940 гг.» | 1 | Повторительный | Систематизация знаний по изученной теме | Тесты | §13-26 |
| 39. | 04.02 |
| Развитие естествознания и общественной мысли | 1 | Практикум | Работа с текстом, видео-презентации, доклады | Учебник, доклады | §27 |
| 40. 41. | 05.02 11.02 |
| Мир художественной культуры. | 2 | Практикум | Работа в группах, проводить поиск информации в источниках разного типа; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы, таблицы | Учебник, компьютер | §28-29 |
| 42. | 12.02 |
| «Холодная война» и раскол Европы | 1 | Комбинир. | Раскрыть итоги войны, показать противоречия между союзниками по антигитлеровской коалиции. Уметь устанавливать причинно-следственные связи, давать характеристики историческим событиям. | Учебник | §30 |
| 43. | 18.02 |
| Создание системы союзов и новые военные конфликты | 1 | Комбинир. | Раскрыть причины « холодной войны», охарактеризовать основные этапы и события « холодной войны». Работать с картой, текстом учебника. | Учебник | §31 |
| 44. | 19.02 |
| СССР в первые послевоенные годы | 1 | Комбинир. | Показать последствия войны, обозначить противоречивость послевоенного экономического развития – трудности и успехи. Продолжить анализ документов, фактов, составление тезисного плана. | Учебник, компьютер | §32 |
| 45. | 25.02 |
| СССР после смерти Сталина | 1 | Семинар | Охарактеризовать изменения в политической и экономической жизни страны и мира с приходом к власти Хрущева. Работать с терминологией: космополит, оттепель, разрядка, совнархоз, реабилитация, целина. | Учебник, компьютер | §33 |
| 46. | 26.02 |
| СССР в конце 1950начале 60 гг. | 1 | Комбинир. | Проследить эволюцию экономического и политического курса страны в период власти Хрущева. Охарактеризовать духовную жизнь страны. | Учебник, презентации | §34, доп. материал |
| 47. | 04.03 |
| СССР и крушение колониальной системы | 1 | Комбинир. | Уметь показать освобождающиеся от колониализма страны на карте. Называть причины и основные этапы освобождения колониальных стран. Выбор пути развития. Карибский кризис и его последствия.
| Учебник, доп. информация, компьютер | §35 |
| 48. 49. | 05.03 11.03 |
| Евроатлантические страны и Япония после Второй мировой войны в 1940-60 гг. | 2 | Комбинир. | Охарактеризовать послевоенные изменения среди Европейских стран, вступление стран Запада в постиндустриальную стадию развития. Реформы и «экономическое чудо», начало европейской интеграции. |
| §36-37 |
| 50. 51. | 12.03 18.03 |
| Кризис моделей развития: конец 1960-70 гг. | 2 | Комбинир. | Знать специфику развития стран и особенности положения. Анализировать события на Кубе, в Чехословакии, во Вьетнаме, Израиле. Работа с персоналиями: Ф.Кастро, А.Пиночет, А.Дубчек, Р.Никсон, Д.Картер. Продолжить анализировать, делать выводы. | Учебник, карта | §38-39 |
| 52. | 19.03 |
| Период партнерства и соперничества между СССР и США | 1 | Комбинир. | Охарактеризовать кризис «холодной войны», попытки разрядки, зарождение диссидентского движения в СССР. Знакомство с персоналиями: А.Сахаров, И.Ганди, М.Мариам, Р.Рейган. | Учебник, карта | §40, подготовка презентаций |
| 53. | 01.04 |
| Новая эпоха в развитии науки и техники | 1 | Практикум | Показать роль НТР в изменениях в обществе. Работа с понятийным аппаратом, составление таблицы. | Учебник, компьютер | §41 |
|
54. | 02.03 |
| Информационное общество и основные черты | 1 | Практикум | Раскрыть характер революционных изменений во взглядах человека на природу, в развитии техники, изменение в социальной структуре общества, рост конкуренции и знаний в мире. Составление конспекта. | Учебник, доп.материал | §42 |
| 55. | 08.03 |
| Глобализация жизни человечества и модернизация мировой экономики | 1 | Практикум | Показать противоречивость НТП, его позитивные и негативные стороны, возрастание процессов глобализации и появление глобальных проблем. Работа с текстом, анализ документов, фактов.
| Учебник | §43 |
| 56. | 09.03 |
| Повторительно-обобщающий урок по теме « Мир в послевоенное время» | 1 | Обобщающий | Систематизация знаний и фактов, работа с тестами, таблицами, документами. | Учебник, тесты | §27-43 |
| 57. 58. | 15.03 16.03 |
| Перестройка и новое политическое мышление | 2 | Лекция | Раскрыть предпосылки преобразований в стране. Показать непоследовательность шагов по реформированию экономики в годы перестройки. Разъяснить причины неудачи в экономических преобразованиях. Дальше устанавливать причинно-следственные связи; анализировать, делать выводы. | Учебник, презентация | §44-45 |
| 59. 60. | 22.03 23.03 |
| Модернизационные процессы 1980-90 гг. в США и Европе | 2 | Комбинир. | Дать оценку политических изменений в Европе после краха социалистической системы, ввести понятия: неоконсерватизм, рейганомика, Евросоюз. Продолжать развивать навыки работы с текстом учебника, составлению мини-конспекта. | Учебник, компьютер | §46-47 |
| 61. | 29.04 |
| Страны Азии и Африки: проблемы модернизации | 1 | Комбинир. | Дать оценку политических изменений в Азии и Африке после краха социалистической системы, находить причины реформ, их цели и задачи, источники финансирования. Выявлять понимание взаимосвязи мирового сообщества.
| Учебник, карта мира | §48 |
| 62. | 30.04 |
| Латинская Америка между диктатурой и демократией | 1 | Комбинир. | Дать оценку политических изменений в Латинской Америке после краха социалистической системы. Выполнение заданий для установления причинно – следственных связей | Учебник, карта мира | §49 |
| 63. 64. | 06.05 07.05 |
| РФ на новом этапе развития | 2 | Комбинир. | Охарактеризовать события 1990-х гг в РФ, обострение социальных и национальных конфликтов в России. Ввести понятия: либерализация, шоковая терапия, политический кризис, конституционный конфликт | Учебник, интернет-ресурсы | §50-51 |
| 65. | 13.05 |
| Россия и международные отношения начала ХХ века | 1 | Практикум | Анализ документов, фактов, возможность показать интеграционные процессы, происходящие в мире; антитеррористические операции, глобализацию экономики, деятельность международных организаций | Учебник, доп. материал | §52, подготовка презентаций |
| 66. | 14.05 |
| Особенности зарубежной культуры второй половины ХХ века | 1 | Групповая работа | Рассмотреть тенденции развития зарубежной культуры в конце ХХ века, роль массовой культуры на сознание людей, возрастание постмодернистских направлений в искусстве; интеграция и дезинтеграция в культуре. | Учебник, компьютер | §53, презентации |
| 67. | 20.05 |
| Духовная жизнь в советском и российском обществах. | 1 | Комбинир. | Рассмотреть общие тенденции развития литературы и искусства в России. Обозначить место нашей страны в духовной жизни человечества , раскрыть основные проблемы развития культуры на современном этапе. Работа с иллюстративным материалом. | Учебник, иллюстрации, компьютер. | § 54, подготовка к тесту |
| 68. | 21.05 |
| Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия и мир в ХХ веке» | 1 | Обобщающий | Итоговое тестирование, систематизация знаний, анализ документов, выявление причинно-следственных связей. | Тесты |
|
Учебно-методическое обеспечение программы
| № | авторская программа | учебники и учебные пособия | методические материалы | дидактические материалы | наглядные пособия | материалы для контроля |
| 1 | Загладин Н.В. Козленко С.И. Программа и тематическое планирование курса « Всемирная история .История России и мира с древнейших времён до наших дней, М.: ООО « ТИД» Русское слово- РС-,2010 |
Загладин Н.В. Симония Н.А. История России и мира в 20 21 вв.11 класс, М.:ООО» Русскон слово- учебник», 2013
| Кочетов Н.С. История России.11 класс: Методическое обеспечение уроков, Волгоград: Учитель,2003 | . | Презентационные уроки, исторические карты, портреты ист. деятелей | Тестовые работы |
| №урока | Название тем и уроков | Кол-во часов | Содержание (основные понятия) | Компетенции | Дом. задание | Вид контроля | Дата проведения По плану факт | ||
| личностные | метапредметные | предметные | |||||||
|
| |||||||||
| 1 | Введение | 1 | Понятие «средние века».Хронологические рамки Средневековья. |
|
|
| | | 04.09 |
| 2 | Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII веках. | 1 | Великое переселение народов | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям | умение определять понятия, создавать обобщения, | формирование основ гражданской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося | § 1, подг. развер. ответ на вопрос «Как появилось неравенство у древних германцев» | фронтальный опрос | 08.09 |
| 3 | Христианская церковь в раннее Средневековье. | 1 | Феод Феодал Вассал
| развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, | умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы | овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества | § 2, проч. рассказ о суассонской чаше и отв. на вопрос «О чем свид. случай с чашей» | тестирование | 11.09 |
| 4. | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках.
| 1 | Феодальная раздробленность, |
| умение обобщать факты | овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества | § 3-4, с. 18, вопрос №4, подготовить сообщение «как возникло скотоводство» | Словарный диктант | 15.09 |
| 5 | Англия в раннее Средневековье. | 1 | норманны | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям, | владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией | овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества | §5, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «как жили норманны в 8-11 веках » | фронтальный опрос | 18.09 |
| 6
| Византия при Юстиниане.
| 1 | Скипетр
| освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека | формулировать и обосновывать выводы | Умения изучать, систематизировать информациюиз различных источников
| § 6, подг. разв. ответ на вопрос «чем отличалась власть императора Византии в период раннего средневековья?», составить презентацию | тестирование | 22.09 |
| 7 |
Культура Византии.
|
| Канон, мозаика, алтарь, смальта, икона | освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека | владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией | Умения изучать, систематизировать информациюиз различных источников
| § 7, подг. разв. ответ на вопрос «чем отличалась власть императора Византии в период раннего средневековья?», составить презентацию | Словарный диктант |
|
| 8 | Арабский мир в VI – XI вв. | 1 | Ислам Коран Шариат Халиф Имам Везир Сунниты Шииты Мечети Медресе минарет | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность | устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
| способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
| § 9, 10 сост. Рассказ от имени путешественника, и написать сочинение «самое важное достижение арабов» | фронтальный опрос | 25.09 |
| 9 | Повторительно- обобщающий урок по теме « Раннее Средневековье» | 1 |
|
|
|
| | тестирование | 29.09 |
| 10 | В рыцарском замке
| 1 | Замок, паж, рыцарь, латы, забрало, турнир, герб, девиз
| формирование нравственных чувств и нравственного поведения | умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | умение понимать законы «Рыцарской чести» | § 12 придумать девиз и изобразить герб феодала | Словарный диктант | 02.10 |
| 11 | Средневековая деревня и ее обитатели | 1 | Повинности, барщина, оброк, натуральное хозяйство | осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни | Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Уметь подтверждать выводы примерами | § 11, подг. устный разв. ответ на вопрос «Как жили крестьяне в средние века» | фронтальный опрос | 06.10 |
| 12 | Формирование средневековых городов | 1 | Коммуна, самоуправление, мастер, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, фактории, ростовщики, банк. |
| устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы
| Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города | § 13, придумать экскурсию на тему «Что я видел в средневековом городе» | Словарный диктант | 09.10 |
| 13 | Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни | 1 | Патриции, бюргеры, ратуша, интеллигенция, мистерия, городское сословие | освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека | строить логическое рассуждение, делать выводы | Умение характеризовать условия и образ жизни горожан | § 14-15, подготовить краткое сообщение о как возник один из городов: Генуя, Венеция, Париж, Кельн | фронтальный опрос | 13.10 |
| 14 | Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики | 1 | Католическая, православная церкви, индульгенция, десятина, реликвии, мощи еретики, инквизиция, отлучение от церкви, ордена францисканцев доминиканцев | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность | Умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | знать особенности религиозных верований католической церкви | § 16, составить схему «Методы борьбы католической церкви с еретиками» | фронтальный опрос | 16.10 |
| 15 | Крестовые походы | 1 | Орден тамплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден | освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека; | формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками | § 17, заполнить таблицу «Крестовые походы», сделать вывод | фронтальный опрос | 20.10 | ||||||||
| 16 | Как происходило объединение Франции
| 1 | Централизованное государство, Генеральные штаты | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность. | умение самостоятельно планировать пути достижения целей | воспитание уважения к историческому наследию
| § 18, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Каковы трудностиобразования центрального гос-ва | фронтальный опрос | 23.10 | ||||||||
| 17 | Что англичане считают началом своих свобод | 1 | Хартия, парламент | уважение прав и свобод человека | строить логическое рассуждение | развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, борьбы за свободу | § 19 инсценировка « проведения парламента в Англии?» | фронтальный опрос | 06.11 | ||||||||
| 18 | Столетняя война | 1 | Партизанская война | уважение к культуре других народов, толерантность. | владение устной монологической контекстной речью | воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками | § 20, ответить на вопрос « в чем состоял подвиг Жанны д' Арк? | фронтальный опрос | 10.11 | ||||||||
| 19 | Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. | 1 | Централизованное государство | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку | анализировать и обобщать факты | Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии | §21, ответить на вопрос «что общего было в последствиях восстаний крестьян в Англии и во Франции» | фронтальный опрос | 13.11 |
| 20 | Реконкиста и образование централизованных государств в на Пиренейском полуострове. Германия и Италия в XII - XV вв.
| 1 | Реконкиста Кортесы Булла, кантоны, курфюрст Гвельфы, гибеллины | освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека | смысловое чтение; | умение работать с разными источниками информациями | §22-23, сочините речь от имени Людовика 11 или Карла Смелого. | фронтальный опрос | 17.11 |
| 21 | Гуситское движение в Чехии.
| 1 | Уния | способность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе | формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний | § 24, составить план - конспект | фронтальный опрос | 20.11 |
| 22 |
Культурное наследие Средневековья
| 1 | Университеты, рационализм, мистика, схоластика Романский и готический стиль Книгопечатание, Возрождение, гуманизм | формирование целостного мировоззрения | формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §26-30, заполнить таблицу | тестирование | 24.11 |
| 23
| Завоевание турками- османами Балканского полуострова
| 1
| янычар
| формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку | представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний | §25 составить сравнительную таблицу | тестирование | 27.11 |
| 24-25
|
Средневековая Азия : Китай , Индия, Япония |
2 | пагоды Варны, касты | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку | представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний
| §31 составить сравнительную таблицу | тестирование | 01.12 04.12 |
| 26 | Народы Америки в Средние века. | 1 | Майя, ацтеки, инки, бушмены | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
| формулировать и обосновывать выводы | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §32, подготовиться к итогово – обобщающему уроку | тестирование | 08.12 |
| 27 | Повторительно- обобщающий урок по теме «Зрелое Средневековье» | 1 |
|
|
|
| | тестирование | 11.12 |
| 28 | Итоговое повторение . Наследие Средних веков в истории человечества. | 1 |
|
| формулировать и обосновывать выводы |
| повторить все понятия и даты | | 15.12 |
Календарно- тематическое планирование курса История России ( 40 часов)
| урока | Название тем и уроков | Кол-во часов | Содержание (основные понятия) | Компетенции | Дом. задание | Вид контроля | Дата проведения По плану факт | ||
| личностные | метапредметные | предметные | |||||||
| 29-30 | Древнейшие народы на территории России
| 2 | Летопись, лингвистика, фольклористика | осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; | формулировать и обосновывать выводы |
| Прочитать «Введение» в учебнике и записи в тетради, подготовиться к проверочной работе на знание понятий | фронтальный опрос | 18.12 22.12 |
| 31 | Восточные славяне | 1 | индоевропейская языковая группа, подсечно-огневой способ, борона, серп, бортничество | ·- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | раскрытия общего и особенного в развитии прошлого восточных славян | § 1, подготовить пересказ с выделением главных фактов | фронтальный опрос | 25.12 |
| 32 | Формирование древнерусского государства | 1 | Государство, дружина, князь, родоплеменные отношения, норманны, Аскольд, Дир, договор, тысяцкий | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §3 , анализ исторического источника | тестирование | 12.01 |
| 33-34 | Первые киевские князья
| 2 | уроки, погосты | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях связанных с деятельностью первых киевских князей | §4, подготовить индивидуальные сообщения | фронтальный опрос | 15.01 19.01 |
| 35 | Князь Владимир Святославович Принятие христианства
| 1 | Причины христианства, крещение Руси, митрополит, церковный устав, ересь. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению обществе | способность решать творческие задачи | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §5 , самостоятельно дать оценку принятия христианства | фронтальный опрос | 22.01 | ||||||||
| 36 | Расцвет древнерусского государства при Ярославе Мудром. | 1 | усобицы, Правда Ярослава, посадник, династические браки | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение строить логическое рассуждение, умозаключение | Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике Я. Мудрого | §6, анализ «Русской Правды» и выявление причинно – следственных связей | Словарный диктант | 26.01 | ||||||||
| 37-38 | Культура Древней Руси
| 1 | Летописи , былины, мозаика, фреска, крестово- купольный храм
| осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение строить логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы | Умение использовать дополнительные ресурсы для изучения истории древнерусской народности | §6, составить схему «социальная структура начала 12 века»! | Словарный диктант | 29.01 02.02 | ||||||||
| 39 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в IX – первой половине XIIвв.»
| 1 |
|
|
| Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | | тестирование | 05.02 | ||||||||
| 40 | Начало раздробления Древнерусского государства
| 1 | Любечский съезд, рать, Устав Владимира Всеволодовича, раздробленность, эксплуатация |
| составлять тезисы умение определять понятия, устанавливать аналогии | соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий | §9, знать все княжества по карте, документ с. 83-84 проанализировать | фронтальный опрос | 09.02 | ||||||||
| 41 | Главные политические центры: Новгородская земля, Киевское Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества
| 1 | Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Генездо |
| смысловое чтение строить логическое рассуждение и делать выводы | Анализируя текст документов учебника, знать политику князей XII -начала XIII века. | §10 - 11, составить сравнительную таблицу | фронтальный опрос | 12.02 | ||||||||
| 42 | Главные политические центры: Новгородская земля, Киевское Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества
| 1 | вече, посадник, тысыцкий, владыко, архимандрит | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народов, | составлять тезисы | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | §10 - 11, составить сравнительную таблицу | Словарный диктант | 16.02 |
| 43 | Нашествие монголов на Русь | 1 | монгольские племена,Чингисхан, Батый, фураж, «Злой город» | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
| устанавливать причинно-следственные связи | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §12 , подготовить устные сообщения о Ордынских ханах | фронтальный опрос | 19.02 |
| 44 | Борьба Руси с западными завоевателями | 1 | крестовый поход, , Орден меченосцев, Ливонский орден, Тевтонский орден | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, | умение использовать речевые средства | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | §13,, составить рассказ битвы по схеме | фронтальный опрос | 26.02 |
| 45 | Русь и Золотая Орда | 1 | Золотая Орда, ярлык, вассальная зависимость, г. Сарай, баскаки,ордынское владычество, выход, резеденция | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
| Умение логического рассуждения, умозаключения | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | §14 , анализ исторических документов | фронтальный опрос | 02.03 |
| 46 | Русь и Литва
| 1 | Миндовг, литовские племена, Гедимин,Ольгерд | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку
| работать индивидуально и в группе: | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; | §15, проработать карту и составить по ней рассказ | Словарный диктант | 05.03 |
| 47 | Культура русских земель в XII - XIII вв. | 1 | лечьцы, поучения, «Моления» Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве» | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
| формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §16 Проанализировать «Поучения детям» В.Мономаха с. 136-137 | | 12.03 |
|
| 48 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь во второй половине XII - XIII в..» | 1 |
|
|
| соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; | знать все события и даты | | 16.03 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 49 | Предпосылки объединения русских земель. Роль Московского княжества в объединении русских земель. | 1 | вотчинное землевладение, удельные княжества, хан Чолхан (Щелканном), Иван Калита | усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; | § 17, установить причинно – следственные связи | фронтальный опрос | 19.03 | ||
| 50 | Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. | 1 | Мамай,Араб-шаха, битва на реке Воже | формирование целостного мировоззрения | представлять результаты своей деятельности в форме сообщения | формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством | §18, подготовить устное сообщение | фронтальный опрос | 30.03 | ||
|
| 51 | Куликовская битва.
| 1 | Сергий Радонежский, полки правой и левой руки, Мамай, Тохтамыш | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
| умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий | §18, составить рассказ по схеме | фронтальный опрос | 02.04 | |
|
| 52-53 | Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV вв.
| 2 | Едигей, Василий 1, усобица, Василий II, Василий Косой и Дмитрий Шемяка, Тимур *Тимерлан)Витивт | уважение к культуре других народов, толерантность. | Умение работать в группе | Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства | § 19, работа с картой, составить рассказа по ней | фронтальный опрос | 06.04 09.04 | |
| 54 | Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества.
| 1 | Иван III, Марфа Борецкая, Казимир Ягайлович,Ахмат, «Стояние на реке Угре» , Василий III | формирование целостного мировоззрения | Умение анализировать и обобщать факты | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | § 20, , прочитать дополнительную литературу по теме | фронтальный опрос | 13.04 |
| 55 | Правление Ивана III. Закрепощение крестьян | 1 | Софья Палеолог, двуглавый орел, государь всея Руси, самодержец, Скипетр, держава, шапка Мономаха, Боярская дума, окольничьи, дворец, казна, Судебник 1497, уезды, волости, помещик, кормление, пожилое | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
| формулировать и обосновывать выводы | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | § 21, закончить составлять схему управления при Иване III, знать понятия и термины | Словарный диктант | 16.04 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
| 56 | Россия в правление Василия III
| 1 | нестяжатели, иосифляне | формирование целостного мировоззрения | умение применять и преобразовывать знаки и символы | Уметь работать с историческими источниками | С. 173, 188 составить схему | фронтальный опрос | 20.04 |
| 57 | Церковь и государство в конце XV –начале XVIвв
| 1 | Монастыри, соборересь, «жидовствующие», нестяжатели, иосифляне | формирование целостного мировоззрения | представлять результаты в виде схемы | Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины | § 22, составить схему | фронтальный опрос | 23.04 |
| 58 | Теория «Москва-третий Рим» | 1 | Теория «Москва-третий Рим», Зосима, | формирование целостного мировоззрения | анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план | Уметь работать с историческими источниками | с.189-190 изучить сущность теории «Москва-третий Рим | фронтальный опрос | 27.04 |
| 59 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Образование единого русского государства» | 1 |
|
| Формулировать и обосновывать выводы | Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины | знать термины и даты | тестирование | 30.04 |
| 60 | Реформы Избранной рады. Начало правления Ивана IV
| 1 | московский рубль, Избранная рада, Земский собор, Судебник, приказы, Стоглавый собор «Уложение о службе» | осознание своей этнической принадлежности знание истории | Умение анализировать и обобщать факты | формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности | §23, подготовить устные сообщения | фронтальный опрос | 07.05 |
| 61-62 | Внешняя политика Ивана IV. | 2 | Астраханское ханство, Казанское ханство, засечная черта, Ермак Тимофеевич, ясак, острог, Ливонская война, | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | § 24, подготовить устные сообщения по карте с. 205 | фронтальный опрос | 10.05 14.05 |
| 63 | Опричнина | 1 | Опричнина, Андрей Курбский, Неограниченная власть царя, посад, Девлет-Гирей, челобитная, заповедные лета, крепостное право | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | анализировать и обобщать факты | Уметь работать с историческими источниками | § 25, проанализировать исторические документы | фронтальный опрос | 17.05 |
| 64 | Просвещение , устное народное творчество, литература в XIV – XVI вв. | 1 | культурное возрождение, ,культурные контакты , книгопечатанье, Иван Федоров | формирование целостного мировоззрения | представить результаты в виде таблицы | Умение составлять сравнительную таблицу | § 26, составить таблицу по теме | Словарный диктант | 21.05 |
| 65-66 | Архитектура и живопись в XIV – XVI вв. Быт XV – XVI вв. | 1 | зодчество, Марко Руффо, шатровый стиль, Феофан Грек, иконостас, Андрей Рублев, Святая Троица, Дионисий | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России | представить результаты в виде таблицы | Умение составлять сравнительную таблицу | § 27, закончить таблицу, сделать вывод | Словарный диктант | 24.05 28.05 |
|
|
|
| приказная изба, харчевня , сруб, лампада, полати, тулуп, сарафан, душегрея | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера.
| способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | § 28, написать творческое сочинение | |
|
| 67 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Московская Русь в XVI в.» | 1 |
|
|
|
| | тестирование | 29.05 |
| 68 | Итоговая контрольная работа по курсу «История России с древнейших времен до конца XVI в.»
| 1 |
| усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества | Формулировать и обосновывать выводы | Знать исторические термины и даты | Тестовые задания | тестирование | 31.05 |
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса ( 35 часов)
Пояснительная записка
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того, что обучающиеся, освоившие определенную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его многообразии, сложности и противоречивости.
Цели и задачи курса:
- создать содержательные и организационно-педагогические условия для усвоения подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной деятельности);
- способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);
- помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
- содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся основной школы, труженик, собственник, потребитель, гражданин);
- обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;
- предоставить возможность обучающимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания) и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной информации;
- помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной коммуникации, при котором достигается толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;
- предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения образования, рефлексии своих склонностей, способностей и перспектив допрофессиональной подготовки.
Программа раскрывает содержание начального курса «Человек и общество» в следующей последовательности.
В 6 классе программа является вводно-пропедевтической по отношению к основной школе. С одной стороны, содержание ее во многом строится на тех же дидактических единицах, что и в начальной школе, с другой — вводит новые единицы содержания.
Логика программы в 6 классе предполагает использование принципа от частного к общему.
Первая тема «Человек» вводит обучающихся в проблематику, связанную с социальными проявлениями человека, раскрывает отношение человека к себе и к своему ближайшему окружению. В теме освещаются особенности подросткового возраста, важного для становления личности, значение и назначение самопознания. Тема ориентирует на осмысление необходимости быть толерантным в своем микромире. Она позволяет ввести обучающихся в мир отношений между людьми, раскрывает такие качества человека, как альтруизм — готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своим личным интересом; великодушие и снисходительность к другим; деликатность, вежливость, мягкость в обращении; доброжелательность к людям; отзывчивость на чужие горе и радость.
Последующие темы курса «Семья», «Школа», «Труд», «Родина» вводят обучающихся в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально значимого (семьи) через наиболее актуальный учебный институт (школа) до самого общественно значимого (Родина и государство). Обучающиеся расширяют круг сведений не только о самих этих институтах и об их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними. К ним относятся: верность, стойкость в своих чувствах, отношениях, в исполнении обязанностей, долга; патриотизм —любовь к Родине; свободолюбие; стремление к независимости.
Тема «Труд» включает, помимо этого, азы экономических знаний в сочетании с показом общественного значения труда и качеств, связанных с отношением к труду и его результатам. К таким качествам прежде всего относятся: бережливость, расчетливость, экономность, бескорыстие, предполагающие цель жизни не в приобретении, а в желании помогать людям; умеренность, готовность довольствоваться немногими благами в сочетании с умением ценить результаты труда; трудолюбие, инициативность; душевная щедрость; добросовестность, усердие.
Заключительная тема «Добродетели» посвящена нравственным качествам человека, тесно связанным с важнейшими понятиями морали: добро как благо, доброта и благородство как качества человека; зло и способность человека противостоять ему.
Каждая тема программы 6 класса предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых обучающиеся выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.
Принцип системности направлен на формирование у обучающихся ценностных ориентиров и убеждений, основанных на нравственных и культурных достижениях современной эпохи. Последовательность обеспечивается тематически выверенным подбором заявленных объектов изучения, дающих возможность обучающихся ознакомиться с фактами, событиями и явлениями общественной жизни разных поколений, особенностями формирования ценностных представлений и ориентиров в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни общества.
Основными ключевыми компетенциями для обучающихся являются:
Исследовательские компетенции означают формирование умение находить и обрабатывать информацию, использовать различные источники данных представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с документами.
Социально-личностные компетенции означают формирование умений критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества: находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; понимать произведения искусства и литературы; вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
Коммуникативные компетенции предполагают формирование умений выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать публично; литературно выражать свои мысли; создавать и понимать графики диаграммы и таблицы данных.
Организаторская деятельность и сотрудничество означает формирование способностей организовывать личную работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддерживать контакты; учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в проект.
Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация ,которые позволяют:
определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету ( согласно учебного плана);
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты , тестирование и т.п. в рамках урока, терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Формы и средства контроля
Текущий контроль знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов, подготовки презентаций, рефератов, устных ответов
Изучение разделов завершается повторительно-обобщающими уроками ( в форме тестирования, работы с документами).
2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения обучающихся, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
Общая характеристика учебного предмета .
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы по учебным предметам .Обществознание. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.
В состав УМК входят: учебник для 6 класса «Обществознания», рабочая тетрадь, поурочные разработки к учебнику, дидактические материалы.
Данная программа учитывает тот факт, что обучающиеся к началу обучения в основной школе владеют пропедевтическими представлениями о Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений между людьми, об уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения.
В 6 классах при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, основу которых составляют наиболее актуальные для обучающихся подросткового возраста проблемы жизни личности и общества, жизненные ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, ученическим коллективом, взрослыми; обобщение опыта общения с социальной и природной средой; знания о правах человека и способах их защиты, этические нормы, первичные знания о государстве и законах, социальных институтах и процессах. Изучение данного материала направлено на содействие первичной социализации подростков.
Курс строится с учетом того, что в подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия своих поступков.
Особенности организации учебной деятельности по предмету.
В целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности обучающихся используются следующие методы:
1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного изложения изучаемого материала;
2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;
4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.
В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний обучающихся в следующих формах:
- входной контроль – тестовая работа;
- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,
диктанты (используется текст с ошибками),
анализ схем, таблиц,
фронтальный устный опрос,
понятийные диктанты,
тематические тесты по изученному блоку;
- итоговый контроль – тестовая работа.
Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).
Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала, комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок, лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).
Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.
Формы проверки ЗУН обучающихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Виды проверки ЗУН обучающихся: устный, письменный, практический.
Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой деятелности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.
Место предмета в учебном плане .
Место учебного предмета «Обществознание » в учебном плане. Предмет «Обществознание» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 174 часов , в 6 классе отводится 1 час в неделю (35 часа в год), что является оптимальным для изучения дисциплины. Рабочая программа предполагает выделение специальных уроков-практикумов( 6 часов), на которых учащиеся выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание .
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
- мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
- заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
- ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
- умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
- способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
- овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
- умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5)перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6)подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7)оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8)определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются:
•относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
•знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
•знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
•умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
•понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
•знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
•приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;I
•знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
•понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
•понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
•понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
•знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;
•знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
•понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
•понимание значения коммуникации в межличностном общении;
•умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
•знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.
Основное содержание курса
Раздел - 1 Человек (8 часов)
Общество как совместная жизнедеятельность людей. Общество и природа, взаимосвязь природы и общества. Что такое наследственность. Наследственность – биологическая сущность всех людей.
Что такое личность. Индивидуальность. Индивидуальность – плохо или хорошо? Сильная личность, – какая она?
Понятие отрочество. Легко ли быть подростком. Самостоятельность – показатель взрослости. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.
Что такое самопознание. Зачем человек познает себя? Что такое талант. Влияние самооценки на поведение человека.
Что такое деятельность. Деятельность как способ существования людей. Деятельность и ее мотивация. Многообразие деятельности.
Что такое потребности. Материальные и духовные потребности. Духовный мир человека. Что такое мышление.
Основные понятия: «общество», «человек», «индивидуальность», «личность», «сознание», «потребности»;
В ходе изучения раздела учащийся должен
Знать/ понимать:
- значение понятий: «общество», «человек», «индивидуальность», «личность», «сознание», «потребности»;
- знать какие качества характеризуют личность;
- основные, характерные черты подросткового возраста;
- что такое «деятельность», характеризовать основные черты деятельности;
Уметь:
- работать с текстом учебника;
- приводить примеры;
- давать оценку поступкам с позиции норм морали;
- приводить примеры потребностей человека;
- выделять главные мысли в тексе учебника.
Раздел - 2 Семья (5 часа)
Что такое семья. Зачем люди создают семьи. Семейные роли мужчины и женщины. Семья и государство. Какие бывают семьи. Семейный кодекс РФ. Значение семьи для государства.
Что такое экономика. Роль экономики в жизни общества. Правила ведения семейного хозяйства. Источники экономии в домашнем хозяйстве. Рачительный хозяин – какой он.
Основные понятия: «экономика», «семья»;
В ходе изучения раздела учащийся должен
Знать/понимать:
- значение понятий: «экономика», «семья»;
Уметь:
- характеризовать семью как малую группу;
- выделять главные мысли в тексе учебника;
- уметь характеризовать свое домашнее хозяйство.
Раздел - 3 Школа (4 часа)
Основные ступени школьного образования. Чему учит школа. Основные элементы системы образования в Российской Федерации. Самообразование.
Что такое дружба, товарищество. Культура общения. Стремление понять друг друга. Доброжелательность. Чем можно обидеть ближнего? Равнодушие к чужим бедам. Бестактность, грубость. Как помочь ближнему? Важные человеческие качества необходимые для дружбы.
Основные понятия: «дружба», «товарищество»;
В ходе изучения раздела учащийся должен
Знать/понимать:
- значение понятий: «дружба», «товарищество»;
Уметь:
- работать с текстом учебника;
- приводить примеры, основанные на жизненном опыте;
- отстаивать собственную точку зрения;
- сравнивать виды межличностных отношений;
- выделять главную мысль в тексте учебника.
Раздел - 4 Труд (5 часов)
Что такое труд, каким бывает труд. Что создается трудом. Товар. Услуги. Богатство и бедность.
Что такое творчество. Мастер и ремесленник. Творчество в искусстве. Творчество научное и художественное.
Что такое способности. Степени развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Развитие характера и самовоспитание.
Основные понятия: «труд», «способности», «творчество», «трудовая деятельность»;
В ходе изучения раздела учащийся должен
Знать/понимать:
- значение понятий: «труд», «способности», «творчество», «трудовая деятельность»;
- как оценивается труд в обществе;
Уметь:
- работать с текстом учебника;
- выделять главную мысль в тесте учебника;
- приводить примеры , основанные на жизненном опыте.
Раздел – 5 Родина (6 часов)
Наша Родина – Россия. Что такое Федерация, субъекты Российской Федерации. Что такое патриотизм. Что значит быть патриотом? Основные черты патриота. За что человек любит Родину?
Что такое герб государства? Российский государственный герб, его составные части, их смысл. Происхождение герба. Российский государственный флаг. Смысл его цветов. Что такое гимн? История гимна России. Новый гимн Российской Федерации.
Человек и гражданин. Чем гражданин отличается от простого человека? Гражданин и государство. Права и обязанности граждан России. Какого человека можно считать достойным гражданином своей страны?
Наша родина – многонациональная страна. Многонациональная культура России. Межнациональное сотрудничество, и межнациональные конфликты. Что такое национальность. Национальные отношения в России. Что мешает людям разных национальностей быть добрыми соседями и друзьями?
Основные понятия: «патриот», «федерация», «государство», «субъект», «гражданин», «референдум», «нации», «национальность», «многонациональное государство».
В ходе изучения раздела учащийся должен
Знать/понимать:
- значение понятий: «патриот», «федерация», «государство», «субъект», «гражданин», «референдум», «нации», «национальность», «многонациональное государство»
Уметь:
описывать основные государственные символы и знать их значение;
- знать свои права, как гражданина.
Раздел – 6 Добродетели (5 часов)
Что такое добро и зло. Кого называют добрым. Главное правило доброго человека. (Золотое правило нравственности) Основные ценности и нормы морали. Совесть.
Что такое страх? Что такое смелость? Имей смелость сказать злу «нет».
Что такое человечность? Гуманизм – это уважение и любовь к людям. Гуманизм как моральный принцип. Почему необходимо заботиться о слабых?
Основные понятия: «мораль», «добро», «зло», «золотое правило нравственности»,
«гуманизм», «человечность»;
В ходе изучения раздела учащийся должен
Знать/понимать:
- значение понятий: «мораль», «добро», «зло», «золотое правило нравственности»,
«гуманизм», «человечность»;
- содержание и значение моральных норм, регулирующих общественные отношения
Уметь:
- приводить примеры, связанные с различными видами социальных отношений;
- оценивать свое поведение и поведение людей окружающих с позиции моральных норм;
- решать познавательные задачи, отражающие типичные ситуации моральных норм;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общей ориентации в общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Итоговое обобщение (1час)
Повторительно – обобщающий урок по курсу обществознание.
Резерв -1 час
| Тип учебных занятий | Дидактические задачи |
| 1. Вводный урок | Ознакомление с траекторией движения в предмете (блоке), основными содержательными линиями |
| 2. Урок образования понятий | Расширение понятийного аппарата учащихся, формирование временных и пространственных ориентиров |
| 3. Урок практической работы | Формирование картографических навыков, основ пространственного моделирования, навыков анализа текстового материала. |
| 4. Комбинированный урок | Отработка способов изучения теоретического материала, хронологических, картографических и общелогических умений |
| 5. Урок с использованием ТСО | Повышение мотивации к предмету, формирование представлений о изучаемой эпохе, участниках исторических событий |
| 6. Урок закрепления знаний, умений, навыков | Проверка уровня мобильности и оперативности знаний, умений, навыков, сформированных у обучающихся. |
| 7. Контрольный урок | Проверка уровня качества знаний по изученной теме, разделу. |
Требования к уровню подготовки обучающихся:
По окончанию изучения курса «Обществознания» обучающиеся должены знать:
- основные обществоведческие понятия: Общество, авторитет, герб, наследственность, государство, деятельность, добро, добродетель, кодекс, конституция, нравственность, образование, общение, патриотизм, познание, референдум, самооценка, федерация, флаг, хобби, товар, труд, сознание, семья, субъект РФ, чувство, экономика, эмоция, эрудиция.
- общее и особенное в политической жизни современной России;
- основные задачи и исторические формы образования;
- основы конституционного строя Российской Федерации;
- сущность и строение культуры;
-.особенности подросткового возраста, важного для становления личности;
- значение и назначение самопознания.
Обучающиеся должены уметь:
- давать определения основным обществоведческим понятиям, выделяя их характерные признаки;
- объяснять сущность человека;
- уметь объяснить сущность духовной сферы жизни общества, приводя в подтверждение своих мыслей конкретные примеры из области науки, культуры, религии, образования;
- объяснять сущность семьи как основной ячейки общества;
- объяснять роль и значение школы;
- объяснять труд как основу жизни;
- объяснять взаимосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах.
Обучающиеся должены владеть навыками:
- конспектирования текстовой информации и выделения главного;
- использования дополнительных источников социальной информации (газет, журналов,
Интернет сети);
- схематизации материала, либо анализа предложенной схемы;
- правильного применения специальных терминов и объяснения понятий;
- монологического связного воспроизведения информации;
- выявления сходных и отличительных черт в общественных явлениях;
- презентации собственных суждений, сообщений.
Учебно-методическое обеспечение
| Классы | Учебная программа | Учебники | Методические материалы Дидактические материалы | Материалы для контроля |
| 6 | Примерные программы по учебным предметам .Обществознание. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011 | Боголюбов Л.Н., Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая Обществознание 6 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд., - М., Просвещение, 2014. – 224 с. | ИвановаЛ.Ф.Обществознание. Поурочные разработки .6 класс: пособие для учителей общеобразоват.Учреждений .-М.: Просвещение, 2013 2. Рабочая тетрадь к учебнику Л.Н. Боголюбова.
| Диктанты по терминам, индивидуальные рабочие листы, конференции, тестовые работа по темам и разделам. |
Интернет- ресурсы
Новейшая история
1. Великая война (1939 – 1945)
http://www.dio.ru/great_war/
2. Военная литература
http://militera.lib.ru/
3. Вторая мировая война
http://ww2.kulichki.ru/
4. Вторая мировая война: каталог ресурсов
http://1939-1945.net/about.shtml
5. Вторая мировая война в русском Интернете
http://world-war2.chat.ru/
6. История пограничных конфликтов в Азиатско – Тихоокеанском регионе
http://www.damanski-zhenbao.ru/
7. Холодная война
http://www.coldwar.ru/
8. The history of Europe as a whole. История Европы
http://www.hartford-hwp.com/archives/60/index.html
История России
1. Архив Александра Б. Яковлева
http://www.alexanderyakovlev.org/
2. Архивы России
http://www.rusarchives.ru/
3. Белая гвардия
http://www.whiteforce.newmail.ru
4. Великая Победа
http://pobeda-mo.ru/
5. Мемориал» -обобщенный банк данных
http://www.obd-memorial.ru/
6. Новейшая история России. История Пензы
http://obratno.pnz.ru/index.html
7. Победители. Солдаты Великой войны
http://www.pobediteli.ru/about.html
8. Подвиг народа в Великой отечественной войне 1941-1945 гг.
http://podvignaroda.mil.ru/
9. Правители России и Советского Союза
http://www.praviteli.org/main/about.php
10. Путч. Хроника тревожных дней
http://old.russ.ru/antolog/1991/index.html
11. РККА – Рабочее – Крестьянская красная Армия
http://rkka.ru/index.htm
12. Совлит - советская литература
http://www.ruthenia.ru/sovlit/ind_proj.html
13. СССР
http://www.cccp.narod.ru/
14. Сталин: жизнь и деятельность. Объективный взгляд
http://stalinism.ru/
15. Старые газеты
http://oldgazette.narod.ru/
16. Хроника Победы
http://www.pobeda-info.ru/Pages/Default.aspx
17. Afgan
http://afgan1979-1989.narod.ru/
Интернет- ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru – портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколени
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php - библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.hrono.info/literatura.html - библиотека Хроноса
http://www.ihtik.lib.ru - библиотека Ихтика по общественным и гуманитарным наукам
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.levada.ru – Левада-Центр изучения общественного мнения
http://www.old.russ.ru/ist_sovr/express - ретроспектива газет «Век в зеркале прессы»:
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru – Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека
http://www.infoliolib.info/
http://www.hist.msu.ru/ER/index.html
http://www.philosophy.ru
http://humanities.edu.ru/
http://www.gumer.info/
http://stepanov01.narod.ru/library/catalog.htm
Интернет- ресурс
История Средних веков
Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и Запада
http://www.vostlit.info/common/about.phtml?id=658
Все о рыцарстве и средних веках
http://gelfrad.narod.ru/
3.Загадки цивилизации майя»
http://www.goldenfish.nm.ru/
4. Интернет-проект "История ордена Храма" (ИПИОХ)
http://templiers.info/
5. История тамплиеров
http://vikinghistory.narod.ru/tamplierhistory.html
6. История тевтонского ордена
http://teuton.alfaspace.net/
7.Средневековая жизнь
http://www.thedarkages.ru/
8. Средневековая художественная культура. Византия. Исламский мир
http://mirasky.h1.ru/
9. Тоже Город
10. «XIII век» - Тринадцатый век http://thietmar.narod.ru/start.htm
11.Философская библиотека средневековья
http://antology.rchgi.spb.ru/
12. Эскадра Колумба
http://www.shipyard.chat.ru/
13. Norrœn Dýrð Скандинавский информационный центр
http://norse.ulver.com/index.html
14. “The Vikings”
http://www.viking.no/
История России
1. Адъютант
http://adjudant.ru/
2. Антология древнерусской литературы
http://old-ru.ru/
3. Археология России
http://www.archeologia.ru/
4. Библиотека (Интернет – издание)
http://www.magister.msk.ru/library/library.htm
5. Библиотекарь. ру
http://bibliotekar.ru/index.htm
6. Виртуальный каталог икон
http://wcomega.ru/icons/index.htm
7. Виртуальный музей декабристов
http://decemb.hobby.ru/
8. Гербы городов российской Федерации
http://heraldry.hobby.ru/
9. Древнерусская литература
http://www.drevne.ru/
10. Заметки на полях
http://his95.narod.ru/
11. История Древней Руси
http://rus-hist.on.ufanet.ru/
12. История России
http://www.tuad.nsk.ru/~history/index.html
13. История России в Рунете
http://www.rsl.ru/ru/s3/s331/s122/s1224791
14. История России – ресурсы WWW по истории
http://www.history.ru/component/option,com_weblinks/catid,29/Itemid,90/
15. Как наши деды воевали. Рассказы о военных конфликтах российской империи
http://grandwar.kulichki.net/
16. Лекции русских историков
http://lants.tellur.ru/history/klassics.htm
17. Обществознание. История России .Учебно – методический комплект для школы
http://history.standart.edu.ru/
18. Отечественная история
http://lants.tellur.ru/history/index.htm
19. Российская империя в фотографиях
http://all-photo.ru/empire/index.ru.html?pg=0&kk=b01a19b8e3
20. Российские императоры
http://rusimper.narod.ru/
21. Россия корабельная
http://shiphistory.ru/
22. Рукописные памятники Древней Руси
http://www.lrc-lib.ru/
23. Русский Город
http://www.russiancity.ru/
24. Русское небо
http://rus-sky.com/
25. Русское православие
http://www.ortho-rus.ru/
26. Русь Древняя и Удельная
http://avorhist.narod.ru/
27. Славянское язычество
http://paganism.ru/index.php/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0
28. ФЭБ: Фундаментальная электронная библиотека: русский язык и фольклор
http://feb-web.ru/
Пояснительная записка
к рабочей программе по истории России с конца XVI в. по XVIII в
(7 класс)
Главная цель изучения истории - образование, развитие и воспитание личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Основные цели курса:
• выработки у обучающихся представлений об основных источниках знаний о прошлом;
• развитие у обучающихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
• формирование ценностных ориентации и убеждений обучающихся на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
• развитие гуманитарной культуры обучающихся, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
Общая характеристика учебного предмета .
Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г и авторской программы «История России 6-9 кл.» А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. - М.: 20
В планировании учтено прохождение обязательного минимума содержания и соответствие программе по истории для основной средней школы. Тематическое планирование рассчитано на 40 часов. Тематическое планирование составлено в соответствии со структурой учебника.
В планировании учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных обучающимися докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы.
Особенности организации учебной деятельности по предмету.
В целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности обучающихся используются следующие методы:
1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного изложения изучаемого материала;
2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;
4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.
В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:
- входной контроль – тестовая работа;
- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,
диктанты (используется текст с ошибками),
анализ схем, таблиц,
фронтальный устный опрос,
понятийные диктанты,
тематические тесты по изученному блоку;
- итоговый контроль – тестовая работа.
Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).
Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала, комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок, лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).
Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.
Формы проверки ЗУН обучающихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Виды проверки ЗУН обучающихся: устный, письменный, практический.
Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой деятельности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.
Место предмета в учебном плане .
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9 классах в общем объеме 348 часов, в 7 классе по 2 часа в неделю (70 часов), что является оптимальным для изучения дисциплины..
Предмет «История» в 6 классе включает два курса: Новая история – 28 часов и истории России – 40 часов, резерв- 2 часа. Предполагается последовательное изучение двух курсов.
Требования к уровню подготовки обучающихся 7 класса
по истории России
В результате изучения истории обучающийся должен
ЗНАТЬ:
называть даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и компаний;
называть места и обстоятельства этих событий, выступлений походов, крупнейших государственных деятелей, военачальников, ученых, представителей культуры;
показывать на исторической карте рост территории, крупнейшие центры торговли, промышленности;
описывать положение и образ жизни основных сословий; составлять описание памятников, предметов труда, зданий, произведений искусства;
соотносить общие факты и процессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений; называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовного и политического развития;
УМЕТЬ:
определять и объяснять понятия;
уметь выделять главную мысль, идею в учебнике, рассказе учителя, докладе одноклассника, в письменном тексте, в документе;
рассматривать общественные явления в развитии, в конкретной исторической обстановке, применяя принципы историзма;
раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
анализировать исторические явления, процессы, факты;
обобщать и систематизировать полученную информацию;
давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами; писать рецензии;
уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
определять цели своей деятельности и уметь представить свои результаты;
объяснять значение основополагающих понятий курса.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИЯ РОССИИ. КОНЕЦ XVI – XVIIIвв. ( 7 класс)
40 учебных часов
I. Россия на рубеже XVI – XVII вв. ( 4 часа)
Тема 1-2. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. ( 2 часа)
Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии московских правителей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 – 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Тема3-4 . Смута. ( 2 часа)
Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Выступление Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Перелом в настроении народа. Тушинский лагерь. Вторжение войск Польши и Швеции. «Семибоярщина». Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Первое ополчение. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.
Основные понятия темы
Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, семибоярщина.
Основные даты темы:
1597 – указ об «урочных летах».
1589 – учреждение патриаршества в России.
1591 – смерть царевича Дмитрия, пресечение династии Ивана Калиты.
1598 – смерть Федора Иоанновича, избрание на престол на Земском соборе Бориса Годунова.
1601–1603 – голод в России.
1604-1605 – поход Лжедмитрия на Москву.
1605, апрель смерть Бориса Годунова.
1606 – свержение Лжедмитрия I.
1606-1607 - выступление Ивана Болотникова.
1608 – образование Тушинского лагеря Лжедмитрия II.
1611 – создание Первого ополчения.
1611-1612 – Второе ополчение.
1612 – освобождение Москвы от поляков.
1613 – избрание царем Михаила Романова на Земском соборе.
Основные персоналии:
Федор Иоанович, Борис Годунов, патриарх Иов, царевич Дмитрий, Федор Никитич Романов (Филарет), Лжедмитрий (Григорий Отрепьев), Василий Шуйский, патриарх Гермоген, Лжедмитрий II, Иван Болотников, Прокопий Ляпунов, Иван Заруцкий, Михаил Скопин-Шуйский, Дмитрий Михайлович Пожарский, Кузьма Анкудинович Минин, Михаил Федорович Романов.
Работа с историческими источниками:
чтение и комментирование отрывков из Записок немецкого купца Г.Паерле, Сказания Авраамия Палицына об осаде Троице-Сергиева монастыря, Договора 17 (27) августа о признании королевича Владислава русским царем.
II. Россия в XVII в. ( 10 часов)
Тема 5-6.Новые явления в экономике. ( 2часа)
Социально-экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.
Тема 7.Основные сословия российского общества. ( 1 час)
Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.
Тема 8 .Политическое развитие страны.( 1 час)
Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии.
Тема 9.Власть и церковь. Церковный раскол. (1 час)
Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Реформа Патриарха Никона. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.
Тема 10. Народные движения. ( 1 час)
Причины и особенности народных выступлений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев.
Тема 11.Внешняя политика. ( 1 час)
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653 — 1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676 — 1681 гг. Крымские походы. Освоение Сибири.
Тема 12.Образование и культура в XVII в. ( 2 часа)
Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков. Театр.
Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.
Тема 13. Родной край в 18 в. Образование Симбирска, первые поселенцы и их занятия.
Тема 14. Повторительно- обобщающий урок по теме « Основные итоги развития русского общества и государства в XVII вв.» ( 1 час)
Основные понятия темы
Мелкотоварное ремесло, мануфактура, ярмарка, Всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слободы, крепостное право, абсолютизм, крестьянская война, церковный раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.
Основные даты темы:
1648 – Соляной бунт.
1649 – принятие Соборного уложения.
1653 – принятие Таможенного устава.
1653 – последний Земский собор, принятие решения о включении Украины в состав России.
1653-1655 – реформа патриарха Никона.
1662 – Медный бунт.
1667 – принятие Новоторгового устава.
1667-1671 – восстание под руководством С.Разина.
Основные персоналии:
А.Д.Виниус, Михаил Федорович Романов, патриарх Филарет, Алексей Михайлович, Федор Алексеевич, патриарх Никон, протопоп Аввакум, Степан Разин, М.Б.Шеин, Б.Хмельницкий, В.В.Голицын, С.И.Дежнев, В.Д.Поярков, М.В.Стадухин, Е.П.Хабаров, С.Ушаков.
Работа с историческими источниками:
чтение и комментирование отрывков из записок А.Олеария «Описание путешествия в Московию и через Московию в Персию и обратно», Донесения шведского представителя в Москве И.де Росса, Новоторгового устава 1667 года, «Жития» протопопа Аввакума, воспоминаний Ж.Маржерета, «Наказа якутскому воеводе о ясачных людях».
III. Россия при Петре I. ( 12 часов)
Тема 15.Предпосылки петровских преобразований. ( 1 час)
Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформаторская деятельность А.Л. Ордина-Нащокина и В.В. Голицына. Юрий Крыжанич.
Тема 16-17. Петр I. Россия на рубеже веков. ( 2 часа)
Личность Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство 1697 — 1698 гг.
Тема 18-19. Северная война. ( 2 часа) Начало войны. «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Полтавская битва. Прутский поход. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Итоги внешней политики Петра I.
Тема 20-21 Реформы Петра I.( 2 часа)
Реформа центрального управления. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Областная реформа. Изменение системы городского управления. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода. Оппозиция реформам. «Дело царевича Алексея». Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей. Значение петровских преобразований.
Тема 22. Экономика России в первой четверти XVIII века. ( 1 час)
Состояние экономики России на рубеже XVII XVIII веков. Экономическая политика Петра. Протекционизм и меркантилизм. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Торговля. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донского каналов. Итоги экономического развития. Цена и последствия реформ Петра I.
Тема 23. Народные движения в первой четверти XVIII века. ( 1 час)
Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.
Тема 24-25. Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века.( 2часа)
Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.
Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К. Коробов.
Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин.
Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.
Тема 26. Повторительно- обобщающий урок по теме «Основные итоги развития русского общества и государства в первой четверти XVIII вв.»(1 час)
Основные понятия темы
Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, камерализм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, голутвенное казачество, прелестные письма.
Основные даты темы:
1689 – 1725 – царствование Петра I.
1700 – 1721 – Северная война.
1703 – основание Санкт-Петербурга.
1707 – 1708 – восстание К.А.Булавина.
1708 – областная реформа ( введение губерний).
27 июня 1709 – Полтавская «виктория».
1714 – победа русского флота у мыса Гангут.
1714 – Указ о единонаследии.
1720 – замена приказов коллегиями.
1721 – Ништадтский мир.
1721 – церковная реформа.
1722 – принятие Табели о рангах.
Основные персоналии:
Симеон Полоцкий, царь Федор Алексеевич, Петр I, А.Л Ордин-Нащекин, В.В.Голицын, Ю.Крижанич, А.Д.Меньшиков, Б.П.Шереметев, Н.П.Репнин, царевич Алексей, Демидовы, К.А.Булавин, Я.В.Брюс, Л.Ф.Магницкий, А.К.Нартов, Д.Трезини, Б.Растрелли.
Работа с историческими источниками:
чтение и комментирование отрывков из Записки де ла Невилля о Московии, рукописи секретаря прусского посольства в России И.Г.Фоккеродта, «Инструкции Петра I волонтерам», первой русской печатной газеты «Ведомости», «Юности честное зерцало», Указа о единонаследии, Манифеста Петра I о присоединении Эстляндии к России, путевого дневника Д.Крмана, дневника камер-юнкера Ф.-В.Берхольца, «Прелестного письма» атамана Н.Голого, Инструкции Петра I местным властям, Табели о рангах.
IV. Россия в 1725—1762 годах ( 4 часа)
Тема 27.Дворцовые перевороты.( 1 час)
Причины и сущность дворцовых переворотов. Усиление роли гвардии. Фаворитизм. Екатерина I. Петр II. «Верховники». Анна Иоановна. Кондиции – попытка ограничения абсолютной власти. Иван Антонович. Елизавета Петровна. Петр III . Дворцовый заговор 28 июня 1762 года.
Тема 28. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. ( 1 час)
Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Тема 29. Внешняя политика в 1725—1762 гг. ( 1 час)
Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735 — 1739 гг. Русско-шведская война 1741 — 1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П.А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Тема 30. Повторительно- обобщающий урок по теме «Основные итоги развития русского общества и государства в период дворцовых переворотов.»( 1 час)
Основные понятия темы
Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.
Основные даты темы:
1725 – 1727 – царствование Екатерины I.
1727 – 1730 – царствование Петра II.
1730 – 1740 – царствование Анны Иоанновны.
1741 – 1761 – царствование Елизаветы Петровны.
1761 – 1762 – царствование Петра III.
1757 – 1761 – участие России в Семилетней войне.
1762 – принятие Манифеста о вольности дворянства.
Основные персоналии:
Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Петр III, А.Д.Меншиков, Э.Бирон, Б.К.Миних, П.А.Румянцев, П.С.Салтыков,
Работа с историческими источниками:
чтение и комментирование отрывков из мемуаров Б.К.Миниха, Кондиций, указа Елизаветы Петровны от 13 декабря 1760 года о предоставлении помещикам права ссылать крестьян в Сибирь, Манифеста о вольности дворянства.
V. Россия в 1762—1801 годах ( 10 часов)
Тема 31.Внутренняя политика Екатерины II. ( 1 час)
Особенности внутренней политики Екатерины. Политика «просвещенного абсолютизма». «Наказ» Екатерины II. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 70 — 90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества.
Тема 32. Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева.( 1 час)
Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Расправа с восставшими. Значение и последствия войны.
Тема 33. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. ( 1 час)
Начало разложения феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги развития экономики.
Тема 34-35.Внешняя политика Екатерины II. ( 2 часа)
Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787 — 1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Результаты внешней политики Екатерины II.
Тема 36. Россия при Павле I. ( 1 час) «Романтический император». Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Заговор 11 марта 1801 г.
Развитие общественной мысли( 1 час) Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.
Тема 37. Родной край в 18 в.
Экономическое , политическое , культурное развитие Симбирского края в 18 веке.
Тема 38. Культура и быт во второй половине XVIII в.( 1 час) Создание Академии наук. Становление отечественной науки. М.В.Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.).
Особенности развития художественной культуры. Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин.
Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева-Жемчугова. Т. В. Шлыкова-Гранатова.
Музыка. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка.
Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П.Лосенко. Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В.Л.Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин.
Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.
Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.
Тема 39. Повторительно- обобщающий урок по теме «Основные итоги развития русского общества и государства во второй половине XVIII века.»
Основные понятия темы
Просвещенный абсолютизм, Манифест о вольности дворянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комиссия, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия.
Основные даты темы:
1762 – 1796 – правление Екатерины II.
1767 – 1768 – работа Уложенной комиссии.
5 июля 1770 – Чесменское сражение.
1775 – губернская реформа.
1775 – Манифест о разрешении всем подданным заниматься любыми видами предпринимательства.
1773 – 1775 – крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачева.
1783 – присоединение к России Крымского ханства.
1785 – принятие Жалованных грамот дворянству и городам.
1772, 1793, 1795 – разделы Польши.
1796 – 1801 – правление Павла I.
Основные персоналии:
Екатерина II, Г.Г.Орлов, Г.А.Потемкин, Н.И.Панин, Е.Пугачев, Р.И.Воронцов, А.Г.Орлов, Г.А.Спиридонов, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, М.И.Кутузов, Т.Костюшко, Павел I, М.В.Ломоносов, Е.Р.Дашкова, А.Н.Радищев, Н.И.Новиков, Демидовы, В.Беринг, С.П.Крашенинников, В.Н.Татищев, И.И.Ползунов, И.П.Кулибин, Н.М.Карамзин,Г.Р.Державин,Д.И.Фонвизин, В.И.Баженов, М.Ф.Казаков, Ф.С.Рокотов, Д.Г.Левицкий, В.Л.Боровиковский, Ф.И.Шубин, Ф.Г.Волков,
Работа с историческими источниками:
чтение и комментирование отрывков из «Записок императрицы Екатерины Второй», Наказа Екатерины II Уложенной комиссии, Указа о запрещении крестьянам жаловаться на помещиков, Манифестов Е.И.Пугачева, Жалованной грамоты дворянству, Жалованной грамоты городам, воспоминаний посла Франции в России графа Сегюра, воспоминаний графа Строгонова, писем Екатерины Вольтеру, письма Александра Павловича Лагарпу, закона о порядке престолонаследия, проекта М.В.Ломоносова об учреждении Московского университета, воспоминаний А.Болотова.
Тема 40. Итоговое обобщение. Россия и мир на рубеже XVIII — XIX вв.
УМК:
- Учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с конца XVI до конца XVIII века. -М.: Просвещение, 2007.
- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История России с древнейших времен до конца XVI века. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Просвещение, 2007.
- Настенные исторические карты
- Атласы по истории России с конца XVI века до конца XVIII.
В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:
Электронный учебник: История России с древнейших времен до начала XX века.
Энциклопедия Истории России 862-1917 гг.
3. Презентации по курсу истории России с конца XVI века до конца XVIII века
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного материала по Новой истории ( XV-XVIII в.в.)
Класс – 7
Количество часов в неделю - 2
Количество часов за год - 28
| № урока | Тема раздела , урока
| Кол-во часов
| Материал и оборудование | Понятия и термины
| Форма контроля
| Домашнее задание | Дата проведения | |
| план | факт | |||||||
| 1.
| Введение. Технические открытия и выход к Мировому океану.
| 1 | Карта мира в 15 -17 вв. | Новое время. | Устный опрос | §1,выполнить задания в рабочих тетрадях | 12.02 |
|
| 2.
| Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.
| 1 | карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в 15-середине17вв.» ,презентация по теме | Великие географические открытия, конкистадоры, Новый Свет | Устный опрос | §2,выполнить задания в рабочих тетрадях | 13.02 |
|
| 3.
| Усиление королевской власти в 16-17 вв. Абсолютизм в Европе.
|
1
| карта «Европа в 16-17 вв.» ,презентация по теме | абсолютизм, меркантилизм. Сословное представительство | тест | §3,выполнить задания в рабочих тетрадях | 19.02 |
|
| 4. | Дух предпринимательства преобразует экономику. | 1 | карта та же, иллюстрации ,презентация по теме | монополии, огораживание, буржуа, капитал, мануфактура, биржа | Устный опрос | §4,выполнить задания в рабочих тетрадях | 20.02 |
|
| 5.
| Европейское общество в раннее новое время. | 1 | иллюстрации в учебнике, ,презентация по теме | новое дворянство (джентри), откупщик, талья, шевалье, каботаж | беседа | §5,выполнить задания в рабочих тетрадях | 26.02 |
|
| 6.
| Повседневная жизнь .
| 1
| иллюстрации ,презентация по теме | сам, канон, . | Устный опрос | §6,выполнить задания в рабочих тетрадях | 27.02 |
|
| 7.
| Великие гуманисты Европы.
| 1
| иллюстрации ,презентация по теме | гуманизм, утопия | семинар | §7,выполнить задания в рабочих тетрадях | 05.03 |
|
| 8.
| Гуманистические традиции в изобразительном искусстве Западной Европы( к. 15- 17 вв)
| 1
| иллюстрации, репродукции ,презентация по теме | Высокое Возрождение, Северное Возрождение, сонет, ренессанс | семинар | §8-9,выполнить задания в рабочих тетрадях | 06.03 |
|
| 9.
| Рождение новой европейской науки в 16-17вв.
|
1 | Иллюстрации ,презентация по теме | каноник, бакалавр | тест | §10,выполнить задания в рабочих тетрадях | 12.03 |
|
| 10. | Начало Реформации в Европе
| 1
| ,презентация по теме | Реформация, протестант, пастор, лютеранство | Письменная работа | §11,выполнить задания в рабочих тетрадях | 13.03 |
|
| 11.
| Распространение Реформации.в Европе. Контрреформация. | 1 | Иллюстрации, презентация по теме | кальвинизм, контрреформация, иезуиты, аутодафе | Устный опрос | §12,выполнить задания в рабочих тетрадях | 19.03 |
|
| 12.
| Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. |
1 | карта «Европа в 16в.» ,презентация по теме | англиканство, | Устный опрос | §13,выполнить задания в рабочих тетрадях | 20.03 |
|
| 13.
| Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
| 1
| карта та же, презентация по теме | гугеноты, Варфоломеевская ночь, эдикт, месса, компромисс, гарант | Устный опрос | §14,выполнить задания в рабочих тетрадях | 02.04 |
|
| 14.
| Повторительно- обобщающий урок по теме «Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. «Реформация. | 1
| карта по теме,тесты |
| тестирование |
| 03.04 |
|
| 15.
| Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.
| 1 | карта «Европа в 16-18 вв.» ,презентация по теме | гёзы, штатгальтер, иконоборческое движение | беседа | §15,выполнить задания в рабочих тетрадях | 09.04 |
|
| 16.
| Парламент против короля . Революция в Англии. | 1 | карта та же, презентация по теме | пуритане, «железнобокие», «кавалеры» | Устный опрос | §16,выполнить задания в рабочих тетрадях | 10.04 |
|
| 17.
| Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.
| 1
| карта то же ,презентация по теме | Долгий парламент, протекторат, лорд-протектор, тори, виги, спикер | Устный опрос | §17,выполнить задания в рабочих тетрадях | 16.04 |
|
| 18.
| Международные отношения в XVI-XVIII вв.
| 1
| карта «Европа в 16-18вв.» ,презентация по теме | коалиция, тридцатилетняя война, Вестфальский мир | беседа | § 18-19,выполнить задания в рабочих тетрадях | 17.04 |
|
| 19.
| Великие просветители Европы.
| 1 | иллюстрации ,презентация по теме | просвещение, разделение властей, народный суверенитет , энциклопедисты | Устный опрос | §20,выполнить задания в рабочих тетрадях | 23.04 |
|
| 20.
| Мир художественной культуры Просвещения. | 1
| ,презентация по теме хрестоматия | пастораль, классицизм, атрибут | семинар | §21,выполнить задания в рабочих тетрадях | 24.04 |
|
| 21.
| На пути к индустриальной эре. | 1
| Иллюстрации, ,презентация по теме | фабрика, прогресс, промышленный переворот, производительность труда, луддизм, аграрная революция | беседа | §22,выполнить задания в рабочих тетрадях | 30.04 |
|
| 22.
| Североамериканские колонии в борьбе за независимость.
| 1
| карта мира в 16-18веках, ,презентация по теме | пилигрим, «бостонское чаепитие», колониальные ассамблеи, конгресс | Устный опрос | §23,выполнить задания в рабочих тетрадях | 07.05 |
|
| 23.
| Война за независимость. Создание США.
| 1
| карта « война за независимость и образование США» ,презентация по теме | патриоты, лоялисты, принцип народного суверенитета, федерация, конституция | семинар | §24,выполнить задания в рабочих тетрадях | 08.05 |
|
| 24.
| Франция в XVIII в. Причины и начало Великой Французской революции.
| 1
| карта «Франция в период ВФБ революции» ,презентация по теме | третье сословие, Генеральные штаты, санкюлоты, «хлебный бунт», сословия, террор, кокарда, декрет | Устный опрос | §25,выполнить задания в рабочих тетрадях | 14.05 |
|
| 25.
| Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.
| 1 | карта та же ,презентация по теме | жирондисты, якобинцы, Комитет общественного спасения, гильотина, Капет
| Устный опрос | §26,выполнить задания в рабочих тетрадях | 15.05 |
|
|
| ||||||||
| 26. | Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. | 1 | презентация по теме |
| Исторический диктант | §28,выполнить задания в рабочих тетрадях | 21.05 |
|
| 27.
| Государства Востока. Начало европейской колонизации.
| 1
| карта мира в 18-19вв. ,презентация по теме | сипай, сегун, сегунат , конфуцианство, синтоизм | .устный опрос | § 29-30,выполнить задания в рабочих тетрадях | 22.05 |
|
| 28. 29-30 | Повторительно – обобщающий урок по теме «Мир в эпоху раннего Нового времени» Резерв
| 1
2 |
|
| тестирование |
| 28.05 |
|
object(ArrayObject)#853 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(129) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ 11 КЛАССОВ. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ"
["seo_title"] => string(68) "rabochaiaprogrammapoobshchiestvoznaniiudlia11klassovprofilnyiurovien"
["file_id"] => string(6) "265649"
["category_seo"] => string(16) "obschestvoznanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1450008543"
}
}
object(ArrayObject)#875 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(274) "Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» для учащихся 6 классов с использованием Электронного Образовательного Комплекса "Живой урок" "
["seo_title"] => string(168) "rabochaia-proghramma-uchiebnogho-priedmieta-obshchiestvoznaniie-dlia-uchashchikhsia-6-klassov-s-ispol-zovaniiem-eliektronnogho-obrazovatiel-nogho-komplieksa-zhivoi-urok"
["file_id"] => string(6) "158796"
["category_seo"] => string(16) "obschestvoznanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1421787793"
}
}
object(ArrayObject)#853 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(76) "Рабочая программа по истории 6 класс ФГОС"
["seo_title"] => string(46) "rabochaia-proghramma-po-istorii-6-klass-fgos-2"
["file_id"] => string(6) "256735"
["category_seo"] => string(16) "obschestvoznanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1448204358"
}
}
object(ArrayObject)#875 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(84) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (9 класс) "
["seo_title"] => string(50) "rabochaia-programma-po-obshchiestvoznaniiu-9-klass"
["file_id"] => string(6) "111095"
["category_seo"] => string(16) "obschestvoznanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1407048127"
}
}
object(ArrayObject)#853 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(105) "РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ для 5 «а», «б» класса "
["seo_title"] => string(60) "rabochaia-programma-po-obshchiestvoznaniiu-dlia-5-a-b-klassa"
["file_id"] => string(6) "229011"
["category_seo"] => string(16) "obschestvoznanie"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1441559070"
}
}
Пожалуйста, введите ваш Email.
Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт