Адаптивная индивидуальная образовательная программа по истории для учащихся 5 класса

Данная программа адаптирована для учащихся с ОВЗ, расчитана на 1 час внеделю.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Адаптивная индивидуальная образовательная программа по истории для учащихся 5 класса»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

Угличского муниципального района

Утверждена

приказом по школе

№____________

от «___» ___________ 2019 __г

Рабочая программа

индивидуального обучения Петуховой Бажены,

обучающейся 5 «в» класса

учебного предмета история

учителя Давыдовой Ларисы Валентиновны

2019/20 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно- хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Кроме того, изучение истории позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации.

В 5 классе, в ходе изучения истории происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций в древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

Данный курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности, создать более полное представление о странах древнего мира, более глубокое проникновение в специфику древних цивилизаций.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

В цели курса входит:

-Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

-Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

-Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные формы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий- буддизма и христианства);

-Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов в древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Рабочая программа дает возможность вести работу по формированию у учащихся:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

- умения дискутировать и отстаивать свои взгляды;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко- географических объектов;

- умения анализировать исторический источник;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова.

Рабочая программа по истории в 5 классе составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 и авторской программы по Истории древнего мира. А. А. Вигасина, Г. И. Годера и И. С. Свеницицкой ( Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.5-11 классы.- 5-е изд.-М.: Просвещение, 2018).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Рабочая учебная программа составлена к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира. 5класс: учеб. для общеобразов.организаций / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2018(Учебник соответствует ФГОС ООО), имеется Рабочая тетрадь по истории древнего мира. 5 класс. Г. И. Годер. М. Просвещение. 2018 и Атлас по истории древнего мира (с комплектом контурных карт)

ИЗМЕНЕНИЯ, ВНЕСЕННЫЕ В АВТОРСКУЮ ПРОГРАММУ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме 70 часов, по 2 часа в неделю,

В календарно- тематическое планирование внесены изменения (по рекомендации – Инструктивно - методического письма 2013 г.) При подготовке календарно-тематического планирования по курсу истории в 5 классе, должны быть учтены 10 часов для изучения пропедевтического модуля «Что изучает история», предусмотренного Государственным стандартом (основного) общего образования. Главной задачей этого курса является знакомство с предметом «История», введение в основные понятия и категории предмета, адаптация младших школьников к изучению нового предмета. Данный курс способствует формированию устойчивого интереса и мотивации к изучению предмета «История» в 5 классе.

Структурно курс разделен на пять частей: 1)Введение. Пропедевтический модуль «Что изучает история» 2) Жизнь первобытных людей, 3) Древний Восток, 4) Древняя Греция, 5) Древний Рим. Каждая часть состоит из разделов, которые в свою очередь делятся на темы, соответствующие школьным урокам. На итоговое повторение отводится 5 часов, т.к. необходимо систематизировать знания учащихся по указанным разделам и подвести общие итоги изучения истории Древнего мира.

В связи с введением пропедевтического модуля «Введение в историю. Что изучает история» сокращены следующие темы по истории древнего мира -Введение- 2ч. Жизнь первобытных людей-на 1ч (с 5 ч. до 4 ч.) Древний Восток – на 2 ч. (с 18 до 16 ч.) Древняя Греция - на 2 ч. Древний Рим-на 2 ч. и 2 ч., за счет изменений учебных недель (на 2 ч.).

В рабочую программу внесены изменения, так как в учебном плане МОУ СОШ №7, количество учебных недель сокращено на одну рабочую неделю, соответственно, количество часов сокращенно до 68 ч.

Обязательный минимум содержания образования по истории в пятом классе предусматривает формирование:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

-умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений;

-умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

Формы организации учебного процесса на уроке:

индивидуальные;
групповые;
индивидуально-групповые;
фронтальные;

Формы контроля ЗУН (ов);

Защита проекта;
устный зачет;
беседа;
фронтальный и индивидуальный опрос;
опрос в парах;
исторический исловарный диктант;
работа по карте;
тесты;
повторительно-обобщающие уроки.

Примерный перечень объектов для проведения экскурсий по истории

Исторические и культурные центры городов и поселений

Места исторических событий, памятники истории и культуры.

Краеведческие, этнографические, историко-литературные, художественные и другие музеи (в том числе музеи под открытым небом).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Описание учебно-методического иматериально-технического обеспечения образовательного процесса.

Содержание курса «История древнего мира»

и характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Универсальные учебные действия по главным разделам

Введение.

Раскрывать значение терминов история, век, исторически источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

1.Личностные+Рег.:

Определяет и самостоятельно ставит учебную задачу урока.

2.Регулятивные(целеполагагие+планирование)

Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя.

Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале.

Предлагает способ и планирует, корректирует, оценивает ход работы, продукт и конечный результат выполненного действия.

3.Познавательные.

Характеризует исторические источники.

Соотносит счёт лет в истории и значимые даты своей жизни и жизни знакомых людей.

4. Коммуникативные.

Уметь сотрудничать с товарищами и учителем.

Выполнять правила работы в малой группе.

Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках.

5.Общеучебные:

Предполагает на основе названия содержание главы.

Понимает и предлагает условные обозначения, использует

их при выполнении заданий.

Находит нужную главу в содержании учебника.

Жизнь первобытных людей.

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций

Показывать на карте места расселения древнейших людей

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводств

открытий и изобретений древнейших людей (орудий тру;

и др.) для развития человеческого общества

Личн.:

Понимает и аргументировано обосновывает свою принадлежность к разумному человеку.

Проявляет положительное отношение к учению как к способу и средству дальнейшего развития.

Регулятивные+Личн.:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Познавательные:

Общеучебные+Рег.+К.:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями.

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты).

Логические (синтез):

Различает в учебном тексте факты, сопоставляет их аргументацию;

Соотносит единичные события с общими явлениями и процессами.

Осуществляет самостоятельно или с помощью учителя синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

Знаково-символические:

Коммуникативные (умение с достаточнойполнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Личностные+Рег.:

Определяети самостоятельно ставит учебную задачу урока.

2.Регулятивные(целеполагагие+планирование)

Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя.

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Древний Восток.

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Военные походы. Рабы.

Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.

Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, за-

нятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи.

Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населен крупнейших городах Древней Месопотамии.

Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.

Характеризовать источники, рассказывающие о древних и цивилизациях (материальные и письменные источники, зако1 Хаммурапи).

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, ( раб, пирамида, папирус.

Характеризовать: 1) основные группы населения Древне Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов древнеегипетском обществе.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об художественных достоинствах.

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.

Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме).

Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы).

Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.

Показывать на карте территорию Древней Индии.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).

Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.

Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру.

Объяснять значение понятий империя, конфуцианство.

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.

Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру

Нравственно-этическая ориентация:

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач.

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Личн. (Нравственно-этическая ориентация):

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Удерживетцель деятельности до получения её результата.

Познавательные:

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Личн. (нравственно-этическая ориентация):

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Познавательные:

Различает методы познания окружающего мира по его целям

(наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление).

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий

Личн. (нравственно-этическая ориентация):

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Регулятивные+ Личн.:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Подбирать материал к уроку, выставке. презентации, проекту.

Проверять знания друг друга, работая в парах и самостоятельно, оценивать свои достижения.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Нравственно-этическая ориентация:

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов:

Характеризует важные факты, умеет классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Нравственно-этическая ориентация: Разрабатывает предположения, способствующие разрешению ситуаций, предотвращения тех или иных негативных событий.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов:

Характеризует важные факты, умеет классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Применяет понятийный аппарат, проводит анализ, сопоставления, даёт обобщенные характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Древняя Греция.

Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены и др.). Троянская война; «Илиада», «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.

Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.

Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта).

Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.

Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах.

Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства.

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока. Раскрывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Знаково-символические действия:

Умеет читать и преобразовывать информацию из разных источников: карты, схемы, таблицы, диаграммы, графика, презентации.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

Применяет понятийный аппарат и элементарные методы для атрибуции фактов и источников.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Установление причинно- следственных связей:

Устанавливает самостоятельно и с помощью учителя причинно-следственные связи.

Формулирует собственные гипотезы по дискуссионным вопросам.

Строит самостоятельно и под руководством учителя логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

Применяет понятийный аппарат и элементарные методы для атрибуции фактов и источников.

Строит под руководством учителя и речевое высказывание в устной и письменной форме.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям.

Подведение под понятие, выведение следствий:

Осуществляет самостоятельно и под руководством учителя подведение под понятия на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Моделирование: использует историческую карту, чертёж, схему, таблицу как источник информации.

Логические (познавательные):

Сопоставляет свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма.

Работа с текстом (оценка информации):

Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов.

Находит текст к иллюстрации и иллюстрацию к тексту.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме:

Строит под руководством учителя и речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Древний Рим.

Древнейший период. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.

Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.

Возникновение и распространение христианства.

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Характеризовать верования древних жителей Италии. Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

Характеризовать причины и итоги войн Рима.

Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов.

Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения.

Раскрывать значение понятий император, провинция.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.

Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями.

Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.

Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.

Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме.

Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Моделирование: Использует историческую карту, чертёж, схему, таблицу как источник информации.

Работа с текстом (оценка информации):

Использует и выбирает основные и дополнительные источники информации в соответствии с поставленной учебной задачей.

Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов.

Находит текст к иллюстрации и иллюстрацию к тексту.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий:

Решает творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Личностные:

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Работа с текстом (преобразование и интерпретация информации):

Восстанавливает деформированный текст, дополняет логическую схему, соотносит информацию.

Смысловое чтение:

Находит нужную информацию, подбирает её к плану, схеме, рисунку.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Умеет проводить сравнение, сериацию и классификацию по

заданным критериям.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Разрешение конфликтов:

Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и

партнёром.

Личностные:

Составляет целостное представление об историческом развитии человечества. Оценивают свои поступки и других людей с точки зрения ведения здорового образа жизни.

Личностные:

Ориентируется самостоятельно на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности. Ориентируется на содержательные моменты школьной действительности.

Мотивация:

Выбирает задания в соответствии с уровнем способностей и знаний, ориентируясь на интерес к определённой теме.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Работа с текстом (преобразование и интерпретация информации):

Соотносит разные исторические источники, находит факты, аргументы, делает выводы.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Личностные:

Имеет представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире.

Приобщается к истокам культурно-исторического наследия человечества, получает интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Работа с текстом (преобразование и интерпретация информации):

Пересказывает текст с опорой на картинки (план, ключевые слова), описывает, интерпретирует информацию.

Рассказывает о событиях.

Составляет план текста в вопросительной форме, преобразовывает текстовую информацию в таблицу, логическую схему, конспект, презентацию.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий:

Контролирует действия партнёра самостоятельно.

Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёра в сотрудничестве при выработке общественного решения в совместной деятельности. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Историческое и культурное наследие Древнего мира.

Вклад древних цивилизаций в историю человечества

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира

Личностные:

Оценивают яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций.

Нравственно-этическая ориентация:

Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей.

Регулятивные:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Общеучебные:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Формулирует собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия.

Содержание курса «История древнего мира»

и характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Универсальные учебные действия по главным разделам

Введение.

Раскрывать значение терминов история, век, исторически источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

1.Личностные+Рег.:

Определяет и самостоятельно ставит учебную задачу урока.

2.Регулятивные(целеполагагие+планирование)

Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя.

Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале.

3.Познавательные.

Характеризует исторические источники.

Соотносит счёт лет в истории и значимые даты своей жизни и жизни знакомых людей.

4. Коммуникативные.

Уметь сотрудничать с товарищами и учителем.

Выполнять правила работы в малой группе.

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

5.Общеучебные:

Предполагает на основе названия содержание главы.

Понимает и предлагает условные обозначения, использует

их при выполнении заданий.

Находит нужную главу в содержании учебника.

Жизнь первобытных людей.

Показывать на карте места расселения древнейших людей

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводств

открытий и изобретений древнейших людей (орудий тру;

и др.) для развития человеческого общества

Личн.:

Понимает и аргументировано обосновывает свою принадлежность к разумному человеку.

Проявляет положительное отношение к учению как к способу и средству дальнейшего развития.

Регулятивные+Личн.:

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Познавательные:

Общеучебные+Рег.+К.:

Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи.

Логические (синтез):

Различает в учебном тексте факты, сопоставляет их аргументацию;

Соотносит единичные события с общими явлениями и процессами.

Знаково-символические:

Коммуникативные (умение с достаточнойполнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации):

Коммуникативные:

Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации:

Личностные+Рег.:

Определяети самостоятельно ставит учебную задачу урока.

2.Регулятивные(целеполагагие+планирование)

Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя.

Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом.

Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале.

Передаёт достаточно точно, последовательно иполно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности.