Работа с неуспевающими по истории

Работа с неуспевающими и слабоуспевающими учениками

Неуспеваемость – отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время знаниями, предусмотренными учебной программой. На сегодняшний день, не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. Проблема неуспеваемости является и педагогической, и психологической, и медицинской. Она выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.

Два подхода к решению данной проблемы выделяют как психологи, так и педагоги (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова)

• Первый подход предполагает перевод в следующий класс, где обучение будет осуществляться по программе с заниженными требованиями.
• Второй подход повторное изучение курса, т.е. второй год.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. К сожалению, в педагогике больше исследований сосредоточено на уже сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости. Но чтобы знать и применять на педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение неуспеваемости, необходимо уловить момент, когда она только зарождается.

Отставание в учёбе - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В психолого-педагогической литературе неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Выделяют две причины неуспеваемости : - внешние - внутренние

Внешние причины

1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).

2. Несовершенство учебного процесса.

3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

Внутренние причины неуспеваемости

1. Дефекты здоровья современных школьников.

2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие.

3. Отсутствие мотивации к учению.

4. Слабое развитие волевой организации ученика.

По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников.

В основу своего деления на типы, автор положил два показателя :

• особенности мыслительной деятельности
• направленность личности ребенка, его отношение к учению.

Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Какую оказать помощь?

Дополнительные занятия с отстающими во внеурочное время.

Отдельная работа с детьми с синдромом дефицита внимания.

Психологи А.Ф. Ануфриев и С.П. Костромина выделяют следующие группы неуспевающих детей. Первая группа неуспевающих (со слабым развитием мыслительной деятельности, но с желанием учиться)

Их рекомендации:

• специально организованные занятия по формированию познавательных процессов
• Занятия по формированию учебных навыков
• учить учиться и радоваться каждому продвижению вперед.

В торая группа учащихся (нежелание учиться)

В силу разных причин их интересы лежат вне рамок учебной деятельности.

Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учебной деятельности!

Третий тип (со слабым развитием мыслительной деятельности, без желания учиться)

Здесь нам должна помочь позитивная психология. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества. Учителю необходимо найти эту сферу жизни ребенка, и сконцентрировать внимание ребенка на том, что он действительно может.

Ранняя неуспеваемость

• педагогическая запущенность (это дети, с которыми недостаточно занимались перед поступлением в школу );
• психологическая неготовность к обучению ( в 80% случаев сочетается с педагогической запущенностью);
• низкая обучаемость (характерна для ЗПР и умственно отсталых детей);
• нарушение анализаторских систем (ученики не видят написанное на доске или не слышат всего, что говорит учитель);
• недостаточное развитие образного мышления (такие учащиеся не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способом решения).

Поздняя неуспеваемость (появляется в средних классах )

• В о-первых, дети с высокой обучаемостью
• Во-вторых, переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интереса на общение со сверстниками.
• В-третьих, часто бывают случаи, что учеба запускается из-за того, что большую часть времени учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику 1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.). 2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности. 3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.). 4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.). 5. Различные формы взаимопомощи. 6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

. Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.

2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника.

3. Преодоление неуверенности школьника в себе, т.е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.

4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.

5. Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.

6. Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).