~~Самостоятельная работа обучающихся на уроках - познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Преподаватель, наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока.
Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта.
Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении ученики сосредотачиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов. Одним из важнейших умений учащихся должно быть умение работать с учебником, с книгой. Учащиеся при работе с учебником должны уметь выделять в тексте, рисунке, таблице самое главное; делать обобщение; сравнивать; составлять схемы, таблицы.
Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала: формирования новых знаний, закрепления изученного материала и обобщения и систематизации знаний.
В современном мире ребенку становится все труднее ориентироваться в потоке информации. Возникает потребность в оптимизации ее поиска и отбора. В свете изменившейся парадигмы образования возникает проблема формирования у учащихся обще учебных умений, которые позволят им самостоятельно приобретать знания и умения при обучении любому предмету, в том числе и информатике. Одним из направлений решения этой проблемы является формирование у учащихся учебно-информационных умений, позволяющее вооружить ими учащихся в соответствии с требованиями современного информационного общества.
При изучении литературы по теме самообразования я поставила перед собой ряд вопросов:
• из каких элементов складывается данная форма работы;
• как правильно организовать индивидуально-групповую работу на уроках информатики;
• какова степень самостоятельности при индивидуальной работе обучающихся.
Исходя из этого, я поставила цель: создать благоприятные условия для усвоения учебного материала через организацию индивидуально-групповой работы на уроках информатики. Достижение цели предусматриваю в выполнении следующих учебных задач:
1. сформировать навыки коммуникативных отношений при работе в парах и группах;
2. сформировать умения выполнять практические работы, грамотно выстраивать логические цепочки;
3. научить обучающихся выполнять письменные работы;
4. научить каждого обучающегося четко планировать свою учебную деятельность;
5. развивать умения объективно оценивать свою деятельность и деятельность других.
На основе анализа программы я составила тематическое планирование, в которое включила основные элементы индивидуально-групповой работы на уроках информатики, что позволяет вести систематический контроль за усвоением учебного материала, учитывая при этом индивидуальные особенности.
Ведущими моими принципами по данной теме являются:
• практическая направленность в изучении информатики;
• научности;
• гуманности;
• сотрудничества;
• коллективной помощи;
• связи уроков информатики с другими предметами (математики, истории, физики и др.).
Эти принципы я положила в основу своей работы по руководству учебной деятельностью обучающихся на уроках информатики. Активизация деятельности каждого обучающегося на уроке – это активизация разнообразных форм и методов обучения и стимуляция творческой самостоятельности обучающихся.
Добиться поставленной цели и задач позволяет использование наряду с традиционными, новых форм организации обучения – уроков-зачетов, семинарских занятий, включение в уроки коллективной и групповой деятельности обучающихся, применение игровых форм, а также формы индивидуально-групповой работы на уроках, призванные помочь обучающимся в самостоятельной работе при выполнении практических работ, развить умения анализировать научные данные, способствовать дифференциации и индивидуализации обучающихся информатики в зависимости от подготовки обучающихся.
Разрабатывая методику организации индивидуально-групповой познавательной деятельности обучающихся, я познакомилась с работами ряда учителей информатики, а также экспериментально апробировала несколько вариантов организации групповой работы на уроках информатики и выявила определенные положения, которые оказали существенную помощь в дальнейшее работе:
• для успешной работы группы необходимо, чтобы каждый ученик обладал элементарными умениями самостоятельно познавательной деятельности;
• перед началом организации групповой работы преподаватель достаточно четко должен представлять уровень познавательной самостоятельности как отдельного обучающегося, так и класса в целом.
Необходимо:
• проведение преподавателем подробного инструктажа, раскрывающего последовательность действий обучающихся при выполнении работы;
• давать консультации отдельным группам;
• значительная часть успеха определяется составом группы.
Мой опыт показал, что на начальных этапах работы, более эффективны гетерогенные группы, группы, объединяющие обучающихся с различными уровнями знаний по предмету. В таких группах развитие личности в социальном и творческом отношении происходит более интенсивно, быстро появляется свой лидер, и им может быть не обязательно сильный ученик. "Слабые" ученики, как правило, тоже проявляют активность, в результате чего у них формируется умение самостоятельного получения знаний. В таких группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и стремление не подвести других.
Состав группы я изменяю и не один раз, чтобы добиться активной работы всех членов группы. Если работа в группе идет слаженно, то состав оставляю прежним.
При организации индивидуально-групповой работы я стараюсь придерживаться определенных требований:
• нейтрализовать негативные явления;
• группы не должны знать о разделении в разрезе замысла преподавателя;
• распределять по группам, сообщая, что это необходимо для того, чтобы обучающиеся могли самостоятельно выполнить задания;
• чтобы не развить индивидуалистические качества, стараюсь чаще переключать с дифференцированной работы на совместную, коллективную;
• создаю ситуацию для самостоятельного выбора заданий обучающимися в соответствии с их учебными возможностями.
Индивидуально-групповую деятельность на уроке информатики складываю из следующих элементов:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение за работой и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову преподавателя о полученных результатах, общая дискуссия в группе под руководством преподавателя, добавление и исправление, дополнительная информация преподавателя и формирование окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и общей работы в целом.
Получив задание, группа приступает к его совместному решению, причем на работу отводится ограниченное время. По истечении отведенного времени группы отчитываются о своей деятельности.
Все участники группы получают одинаковые оценки, независимо от того, какую долю в выполнение работы он внес.
Групповое общение в учебной деятельности имеет особое значение для развития ребенка. Оно способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений. В процессе общения создается возможность дополнения общей деятельности индивидуальными интересами и склонностями. Работая в группах, ученики отвечают за успехи каждого, учатся помогать друг другу.
Групповая организация деятельности обучающихся на уроке важна для создания атмосферы коллективного труда, когда можно использовать богатые резервы каждого класса - в виде помощи сильных учеников более слабым.
Индивидуально-групповая форма учебной работы – не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей представляется возможность не допустить отставания в учебе слабоуспевающим и создания лучших условий для развития одаренных. Данную форму работы применяю во всех группах, положительный результат особенно заметен в тех группах, где четко проявляются индивидуальные различия обучающихся.
В разных звеньях процесса обучения применяю:
I. Формирование знаний:
1. объяснение всем учебного материала;
2. самостоятельная работа по заданиям (высокие, средние, низкие учебные возможности);
3. работа преподавателя с каждым учеником по теме урока индивидуально;
4. итоги.
II. Закрепление и совершенствование знаний.
Вся группа решает познавательные задачи. Два-три обучающихся с высокими учебными возможностями подбирают по теме дополнительный материал из других источников.
III. Проверка знаний
1. Если группе давалось несложное задание, то проверяю выполнение задания только у слабых.
2. Обучающимся с высокими учебными возможностями даю общее задание.
Я организовываю работу класса с помощью наиболее активных учеников, которые подают личный пример, способствуют более широкому анализу учебного материала (каждый в соответствии со своими способностями, интересами, фондом действенных знаний может вносить свой вклад в общее дело обучения). Совместная деятельность разрешается усилиями всего коллектива. При затруднении, более слабые обучающиеся могут прибегнуть к помощи товарищей.
При выборе формы учебной работы учитываю:
1. наличие разнообразного дидактического материла
2. содержание материала (новизна, трудность)
3. как форма способствует проявлению активной позиции каждого ученика (защита своего мнения, умения доказывать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, проявлять чувство коллективизма, помогать в затруднениях, планировать работу, способность к самоконтролю).
4. организация деятельности должна способствовать формированию положительных мотивов, формированию познавательного интереса, познавательных потребностей.
5. следует искать пути создания хороших условий для проявления активности всех групп обучающихся.
Группы динамичны, их состав определяется характером учебных задач и изменяется на основе анализа контрольных и творческих работ, опроса, зачетов, наблюдений.
Наличие в учебной группе разных по уровню подготовленности обучающихся предполагает различные по сложности, объему и содержанию задания.
Индивидуально-групповая работа завершается фронтальной, когда обучающиеся отчитываются о проделанной работе.
Иной вариант – деление обучающихся на три группы, каждая из которых включает только сильных, средних или слабых обучающихся (по успеваемости).
Успеху индивидуальности обучения способствует групповые и индивидуальные консультации и зачеты.
Опыт работы позволяет говорить о том, что эта форма дает результаты.
Групповая форма работы не является универсальной и не может быть применима на каждом уроке, но плодотворность ее для меня несомненна.
Домашняя учебная работа так же является самостоятельной деятельностью, дополняющей урок.
Её особые функции:
• умении самостоятельно учиться;
• определять задачи и средства работы;
• планировать учение.
Она развивает мышление, волю, характер ученика. Главное её назначение:
• закреплении знаний и умений;
• полученных на уроке;
• отработке навыков;
• усвоении нового материала.
В конце урока предлагаю ученикам ознакомиться с заданиями для домашней работы, предупреждаю о возможных затруднениях, даю рекомендации по их преодолению, сообщаются требования к оформлению домашней работы.
Вывод
Оптимальное использование самостоятельной работы учащихся на уроке информатики поможет успешно формировать общеучебные знания и умения и воспитать творческую личность. Использование различных видов самостоятельных работ помогает преподавателю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.
Руководство преподавателя самостоятельными работами заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если преподаватель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы.
