Использование метода проектов в обучении информатике и ИКТ

Областное государственное бюджетное

образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра информационных технологий

Педагогический проект

по теме

«Использование метода проектов в обучении информатике и ИКТ»

Выполнил:

слушатель группы ВТ-1

Рукавишникова Елена Александровна

учитель информатики

МОУ Тереньгульской средней (полной) общеобразовательной школы МО «Тереньгульский район» Ульяновской области

У льяновск 2012

Содержание

	Стр.
Введение	3
Раздел 1 Психолого-педагогический анализ проектного метода обучения.	5
Обзор литературы.	5
История метода проектов	6
1.3 Метод проектов и его характеристика.	7
Раздел 2 Использование метода проектов при обучении информатике	15
2.1 Планирование и организация исследования. Описание собственного опыта.	15
2.2 Обработка и анализ результатов	18
2.3 Примеры учебных проектов	23
2.4 Перспективы развития метода проектов	29
Заключение	31
Список использованных источников	32
Приложение	33

Введение

Каким должен быть выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в современном обществе? «Концепция модернизации российского образования» ориентирует педагогов на формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Роль школы в решении этих задач определена в современных образовательных стандартах и примерных программах основного общего и среднего (полного) общего образования по всем учебным предметам.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Поэтому выбранная тема «Использование метода проектов в обучении информатике и ИКТ» актуальна. Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих сущест­венно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Сегодня учитель призван не только сформировать у учеников системные знания, но и научить применять усвоенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, создать условия для становления у школьников гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности. Выпускник должен обладать определенными качествами личности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• быть коммуникабельным;

• постоянно заниматься самообразованием.

На развитие вышеперечисленных качеств направлено развивающее обучение, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основой этого процесса является самостоятельная познавательная деятельность. Метод проектов позволяет решать задачи по формированию и развитию различных умений и компетенций.

Человеческие и профессиональные качества педагога в инновационном процессе приобретают особую важность. Они становятся значимыми предпосылками в создании благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. Так, педагогическое новшество видится в том, что объектом воздействия инноваций является учитель, а предметом – развивающаяся личность ученика. Важным компонентом модели инновационной деятельности учителя является организация научно-исследовательской и проектировочной деятельности. Здесь учитель, как наставник, становится ведущим ориентиром в определении целей, задач, результатов совместной работы с учащимися. Ведь современный, успешный учитель должен владеть технологиями: проектирования своей деятельности; проектирования учебного процесса; индивидуального развития учащихся; проектирования инновационного учебного плана, рабочей учебной программы учебного курса и т.д.

В современ­ной педагогике проектная деятельность должна использоваться как в классно-урочной системе обучения, так и во внеурочной деятельности. В связи с этим школьное методическое объединение учителей математики и информатики определило методическую тему работы «Проектная форма обучения в рамках обычного урока и дополнительного образования», включающая как традиционные, так и новые формы.

Цель работы – изучение возможностей и влияния метода проектов на усвоение учебного материала в преподавании курса информатики.

Задачи:

- проанализировав литературу, познакомиться со спецификой метода проектов;

- дать оценку современного использования метода проектов и перспектив его применения в преподавании информатики;

- разработать методические рекомендации по использованию метода проектов в преподавании курса информатики.

Гипотеза – использование метода проектов на уроках информатики способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала.

Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов: изучение литературы по данной проблеме, анализ и синтез, обобщение, систематизация; эксперимент, который направлен на использование метода проектов на уроках информатики, измерение, наблюдение, опрос.

Раздел 1 Психолого-педагогический анализ проектного метода обучения

1. Обзор литературы

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат) [9]; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (vатериал из Википедии — свободной интернет-энциклопедии).

В педагогической литературе существует несколько классификаций методов проекта.

I. Классификация А.С.Сиденко.

1. По характеру результата

• информационный

• исследовательский

• обзорный

• проекты-инсценировки.

2. По форме

• видеофильм

• рекламный ролик

• телепрограмма

• интервью с известными людьми

• журнальный репортаж

• рок-опера.

3. По профилю знаний

• монопроекты

• межпредметные проекты.

4. По числу участников

• личностные

• парные

• групповые [3].

II. По типу объекта проектирования (по А.Г. Раппопорту).

• Морфологические – проектирование вещей

• Социальные – проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов

• Экзистенциальные – проектирование личностного развития человеческого “Я” в процессе построения своей судьбы [3].

III. По характеру координации.

• С открытой, или явной координацией – координатор проекта участвует в проекте в собственной, своей функции, ненавязчиво направляя работу, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

• Со скрытой координацией – координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта [4].

IV. По уровню контактов.

• Внутришкольные или региональные – проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, внутри одной страны.

• Международные – эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему познавательными, коммуникативными аспектами [9].

V. По продолжительности.

• Краткосрочные – на нескольких уроках.

• Средней продолжительности – 1–2 месяца.

• Долгосрочные – до года[9].

VI. На основе материалов Е.С. Полат.

• Исследовательские – требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

• Творческие – предполагают соответствующее творческое оформление, не имеют детально разработанной структуры совместной деятельности участников.

• Ролево-игровые – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

• Информационные – требуют от участников изначальной направленности на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомления участников проекта с этой информацией, ее анализа и обобщения фактов, предназначенных для широкой аудитории.

• Практико-ориентированные – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников [8].

1. История метода проектов

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине ХIX в. Как известно, появился он в США и основывался он в на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучения посредством деления» (Дж. И. Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Сторонники метода в Советской Росси В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б. В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей.

Позднее, уже при советской власти те идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКПБ (б) в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию ДЖ. Дьюи, его метод проектов, нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Формирование у школьников инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». [8].

1.3 Метод проектов и его характеристика

Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность». Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Для комплексного решения задач обучения используются различные методы, в том числе выполнение творческих проектов, целью которых является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. О проектном обучении можно говорить в том случае, если метод проектов является основным в процессе обучения, а все остальные методы выполняют вспомогательную роль.

Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Отсюда следует, что другой стороной, компонентом проектного обучения является деятельность педагога.

Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Цели и задачи проектной деятельности

1. контроль знаний и умений по пройденному материалу;

2. формирование в сознании школьника информационной картины мира;

3. возможность работать с компьютером;

4. развитие умений поиска и обработки информации;

5. работа по новым технологиям;

6. развитее самостоятельности;

7. умение слушать и уважать мнения учащихся;

8. способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения;

9. развитие исследовательских умений. 

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. То всегда творческая деятельность.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленных представленным американским педагогом Дж. Дьюи (1859-1952) который утверждал следующее: детство ребенка не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами. Один, с группой, с учителем, с другими людьми. Спланировать, выполнить, проаналировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа методов проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь ребята получают необходимые знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом жизненном материале, учась разбираться путем проб в реальной жизни.

Преимущества этой технологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Механизм работы с использованием проектного метода

Отметим наиболее важные педагогические приемы, которые используются в методе проектов.

Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных лиц с предложением принять участие в решении социально важных задач и др.

Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Суть его заключается в постановке учителем и детьми вопроса, который в свою очередь разбивается на подвопросы и определяет систему действий учащихся. Теоретическое и практическое решение этих вопросов позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.

Невозможно осуществить работу над проектом без «мозгового штурма», когда учащиеся индивидуально и в группе осуществляют поиск проблем, способов их решения, отбирают лучшие варианты, идеи, защищают, обосновывают свою точку зрения.

При проектном обучении не менее важно выбрать форму представления результатов работы. Это могут быть видеофильм, книга, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, выступление агитбригады, оформление помещений, школьного двора, создание спортивной площадки и т. д. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора.

Рассмотрим более подробно несколько этапов работы над проектом. 

Этап 1. Предложение тем (вопросов) проекта.

Тема проекта определяется методом «мозгового штурма». Это, пожалуй, самый демократичный этап проекта, так как каждый его участник может предложить свою тему, причем все идеи принимаются на рассмотрение, никто (ни учитель, ни ученики) не имеют права отвергать идею, даже если она им не нравится. Поскольку обычно в ходе беседы предлагается огромное количество тем (вопросов) и учащиеся стремятся говорить все одновременно (особенно если это один из первых проектов), необходимо перед началом работы выбрать 1—2 человек — «секретарей» — для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 10—15 мин. 

Этап 2. Выбор одной темы проекта.

Он довольно сложен для учителя, т.к. нужно подтолкнуть учащихся к выбору темы, приемлемой с точки зрения технических возможностей школы и того учебного материала, который должен быть внесен в проект по замыслу учителя (или учителей). При этом учителю нельзя давить на учащихся, настоятельно рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В противном случае теряется смысл первого этапа. Выбор темы для проекта длится 15—20 мин.

Этап 3. Выбор методов и ресурсов для работы над проектом, выбор формы презентации результатов проекта. Спектр методов для выполнения проекта чрезвычайно широк — это могут быть эксперимент, интервью, социологический опрос, экскурсия, изучение литературы, поиск информации в сети Интернет. Учителю важно познакомить учащихся с имеющимися возможностями, предоставив право выбора им самим. Если проект проводится в данном классе впервые, учащимся трудно осуществить выбор, поэтому обсуждение может проходить в форме «вопрос—ответ» (вопрос адресуется учителю). Обучение ведению дискуссии и принятию коллективного решения — сложная и кропотливая работа, поэтому этот вопрос заслуживает отдельного изучения. Задача «секретарей» — зафиксировать результат.

Форма презентации. Проект может быть представлен в виде стендовых докладов, устных и письменных отчетов, семинара, видеофильма, конкурса, театральной постановки, компьютерной программы. Нет необходимости выбирать только один способ, их можно комбинировать. В любом случае презентация подготавливается учащимися самостоятельно, с минимальной помощью учителя. Поскольку в конце обсуждения учащиеся должны лишь называть выбранные методы работы, ресурсы и формы презентации, на весь этап отводится 15—20 мин. 

Этап 4. Работа над проектом.

Занимает основное время, отведенное на проект. Время определяется учителем или группой («командой») учителей, исходя из календарно-тематического планирования предметов, включаемых в проект. Учителя определяют также сроки промежуточного контроля. Основную работу учащиеся могут проводить во внеурочное время - подбор материала, разработка методики экспериментов, видеосъемка, социологический опрос. В целом работа над проектом длится около 2 недель, максимум 3 недели, в зависимости от возраста школьников. 

Этап 5. Подготовка к защите проекта.

Включает в себя работы всей программы.

• Оформление материала на стендах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта);

• Подготовка устной презентации проекта;

• Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов;

• Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Этап 6. Презентация проекта.

Проводить презентацию можно как во время уроков, так и во внеурочное время. В первом случае для этого лучше выделить спаренные уроки, поскольку представление результатов работы, в которой участвовал целый класс, как правило, занимает больше часа. 

Время, отводимое на каждый этап, не закреплено жестко. Учитель может попробовать провести проект с предложенной расчасовкой и в ходе дальнейшей работы определить оптимальное для данного класса время. Однако одно можно сказать точно: если работа над проектом длится больше 3 недель, дети теряют к ней интерес, а это является самой грубой ошибкой учителя при организации проектной деятельности.

Основные требования к использованию метода проектов

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;

4. структурирование содержательной части проекта;

5. использование исследовательских методов:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

• выдвижение гипотез их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования [8].

Роль учащихся в выполнении проекта

Какие же умения и навыки развивает проектная деятельность у школьников?

По всей видимости следующие:

Рефлексивные умения:

• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний.

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.

• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.

• Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста).

• Умение находить несколько вариантов решения проблемы.

• Умение выдвигать гипотезы.

• Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• Навыки коллективного планирования.

• Умение взаимодействовать с любым партнером.

• Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач.

• Навыки делового партнерского общения.

• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки:

• Умение проектировать процесс (изделие).

• Умение планировать деятельность, время, ресурсы.

• Умение принимать решения и прогнозировать их последствия.

• Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:

• Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

• Умение вести дискуссию.

• Умение отстаивать свою точку зрения.

• Умение находить компромисс.

• Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

• Навыки монологической речи.

• Умение уверенно держать себя во время выступления.

• Артистические умения.

• Умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

• Умение отвечать на незапланированные вопросы [4].

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, их преодоление и является ведущими педагогическими целями метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

намечать ведущие и текущие;

искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

осуществлять и аргументировать выбор;

предусмотреть последствия выбора;

действовать самостоятельно (без подсказки);

сравнивать полученное с требуемым;

объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования [11].

Раздел 2 Использование метода проектов при обучении информатике

2.1 Планирование и организация исследования. Описание собственного опыта

На своих уроках сначала в 5 классе я даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем учащимися выполняются практические задания, направленные на закрепление навыков работы за компьютером. Завершение работы по изучаемой теме является выполнение проектов, показывающих применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях.

В старших классах проектной деятельностью ребята начинают заниматься с ноября месяца. В сентябре на уроке информатики учащиеся 10-11 классов самостоятельно или с помощью учителя – предметника выбирают тему, над которой будут работать в течение двух месяцев, на этом же уроке дается краткое описание и оформление проекта. Учащиеся самостоятельно ведут сбор информации, сканируют рисунки, подбирают музыку. При выполнении работы ребята овладевают практическими навыками: 

• работа со сканером;

• микрофоном;

• компакт – дисками;

• цифровым фотоаппаратом;

• видеокамерой;

• с программой Adobe Photoshop и т.д. 

Проект состоит из 15 и более слайдов: 

1 слайд – название;

2 слайд – цели и задачи;

3 слайд - страничка об авторе;

4 - 14 слайды раскрытие темы;

15 слайд – пожелание тем, кто будет смотреть проект. 

В ходе выполнения работы класс разбивается на группы по 2 человека различного уровня компетенции, учитывая их личные симпатии, и каждая группа работает над отдельной темой. 

При работе над проектом учащиеся представляют результаты своей работы в виде презентаций (выполненных в MS PowerPoint), публикаций (выполненных в MS Word, MS Pablisher), занимательных опытов, мини-лабораторных работ и т.д. Проектная методика позволяет каждому учащемуся освоить на достаточно хорошем уровне создание презентаций, публикаций, что несомненно повышает интерес и к информационным технологиям или другому предмету. Результат работы над проектом может быть внешним и внутренним. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний результат (опыт деятельности) становится достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Неформальное общение с товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал ребенка и позволяет ему успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает ребенку возможность почувствовать свою значимость в коллективе и в то же время научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, но и социальное значение. 

Структура оформления проекта:

• титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта);

• оглавление (перечень частей проекта);

• краткая аннотация;

• эпиграф;

• введение;

• основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.);

• заключение;

• список используемых источников и литературы;

• приложение.

Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта. Имеется опыт составления учащимися паспорта проектной работы, который включает следующие разделы:

• название проекта;

• авторы проекта, состав проектной группы;

• научный руководитель проекта;

• краткое описание (аннотация к проекту);

• консультанты;

• жанр проекта;

• график работы (дата, содержание, ответственные);

• оценка содержания проекта (отзыв);

• предполагаемый иллюстративный ряд к проекту;

• оценка оформления проекта (отзыв);

• материально-техническое обеспечение проекта;

• оценка презентации проекта (отзыв).

Методический паспорт учебного проекта

Педагогу целесообразно иметь методический паспорт учебного проекта, который, например, предложен Н.Ю. Пахомовой [12].

1. Адресация:

• тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;

• цели: образовательные, воспитательные, развивающие;

• задачи учебно-педагогические (класса, группы, каждого учащегося);

• возраст учащихся/класс;

• время работы над проектом;

• режим работы.

1. Обеспечение:

• материально-техническое и учебно-методическое оснащение, информационное обеспечение;

• дополнительно привлекаемые участники, специалисты, информационные и материально-технические ресурсы;

• ЗУН и общеучебные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы;

• специфические умения и навыки, необходимые учащимся для работы над проектом;

• мотивация к работе.

1. Предполагаемые приращения:

• новое содержание по каждой теме;

• новые практические приёмы;

• обобщающие понятия, представления, знания, на получение которых нацелен результат проекта;

• развитие навыков самостоятельной работы (с источниками информации, инструментами, технологиями), самостоятельного принятия решений, коммуникативности (в информационном обмене, в ролевом взаимодействии), мыслительной деятельности (при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании), воспитание толерантности; расширение кругозора.

1. Статус учебного проекта:

• автор-разработчик;

• опыт использования (апробация);

• степень распространения.

2.2 Обработка и анализ результатов

Оценочный лист проекта

Управление учебной проектной деятельностью предполагает анализ результатов ее компонентов (Таблица 2).

Таблица 1 Оценочный лист проекта
Оценочный лист проекта
№	Параметры оценивания	Ф.И.О.	Ф.И.О.	Ф.И.О.
1	Актуальность выбранной темы
2	Глубина раскрытия темы
3	Практическая ценность проекта
4	Композиционная стройность
5	Соответствие плану
6	Обоснованность выводов
7	Правильность и грамотность оформления
8	Аккуратность и дизайн оформления
9	Содержательность приложения
10	Выступление на защите
11	Умение изложить самое интересное и ценное
12	Умение отвечать на вопросы
13	Умение защищать свою точку зрения
14	Итоговая оценка

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.

Таблица 2

Оценка работы групп в ходе реализации проекта

	Теоретики	Художники	Изобретатели
Наличие плана исследования
Правильность формулировки гипотезы
Постановка целей и задач исследования
Соответствие содержания теме работы
Работа с источниками информации
Логика подачи информации
Использование средств наглядности
Формулировка выводов (соответствие целям)
Творческий подход к выполнению работы
Своевременность выполнения работы
ИТОГО:

Критерии оценивания результатов проектной деятельности

Подходить к оцениванию результатов проектной деятельности с позиций обычной школьной отметки невозможно. Работа над проектом предполагает значительный творческий компонент, автор проекта имеет право на собственное нестандартное видение проблемы. Все это делает процедуру и результат оценки проекта непохожими на обычное оценивание другой школьной работы.

Примерный перечень критериев выглядит так:

– Обоснование и постановка цели, планирование путей ее достижения.

– Полнота использованной информации, разнообразие ее источников.

– Творческий и аналитический подход к работе.

– Соответствие требованиям оформления письменной части работы.

– Анализ процесса и результата работы.

– Личная заинтересованность автора, его вовлеченность в работу.

– Качество проведения презентации.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.

Рефлексия работы группы

Таблица 3 Рефлексия работы группы

Рефлексия работы группы

Группа ________________________________________________________________

Этап работы	Выполнено	Не выполнено
Мы составили план работы над проектом
Мы подготовили и разместили в Интернет статью с результатами нашей работы
Мы подготовили презентацию
Мы подготовили публикацию
В отчетные материалы (презентации, публикации включены фото, т.д. и т.д.)
Мы познакомились с критериями оценивания результатов деятельности
Мы распределили роли для выступления на защите проекта
Мы выступили с докладом по теме проекта
Мы подготовили вопросы по темам исследований другим группам

Таблица 4 Рефлексия работы группы

Карта З-И-У для работы в проекте

Проект «___________________________»

Ученик _____________________________

Класс ______________________________

Дата начала заполнения карты__________

Дата окончания работы с картой_________

	Знаю	Интересуюсь	Умею или уже научился
Откуда берется энергия?
О способах получения электрической энергии
О видах источников энергии
Какие источники энергии выгоднее использовать и в каких регионах
Создавать публикации
Создавать презентации
Готовить выступления

2.3 Примеры учебных проектов

Школьное методическое объединение учителей информатики определило методическую тему работы «Проектная форма обучения в рамках обычного урока и дополнительного образования».

Проекты в рамках обычного урока

Приведу примеры некоторых проектов, которые выполняют учащиеся на моих уроках информатики.

I. Проект «Создание ребусов в графическом редакторе Paint» для учащихся 5-х классов.

Тип проекта: творческий, мини-проект.

Планируемый результат: составление учащимися ребусов и их оформление в графическом редакторе Paint.

Цели: проверить умения учащихся по составлению ребусов, закрепить навыки работы с основными инструментами графического редактора Paint.

Предметно-содержательная область: информатика.

Длительность: два урока и подготовительная домашняя работа.

Ход проекта:

1. Первый урок. Объяснение нового материала «Правила составления ребусов».

2. Учащиеся в качестве домашней работы составляют собственные ребусы.

3. Второй урок. Оформление ребусов в графическом редакторе, используя основные инструменты.

4. Распечатка готовых изображений ребусов.

5. Разгадывание ребусов и обсуждение каждой выполненной работы всеми учащимися класса.

6. Подведение итогов и выставление оценок.

1. Проект «Создание газеты «Новости компьютерного мира» в текстовом процессоре Word» для учащихся 5-х классов

Тип проекта: информационный.

Планируемый результат: создание и оформление газеты «Новости компьютерного мира».

Цели: определить уровень сформированности навыков и умений, необходимых для оформления текста, способствовать расширению круга их практического применения.

Предметно-содержательная область: информатика.

Длительность: три урока.

Для выполнения проекта подразумевается работа в парах.

Ход проекта:

Подготовительная домашняя работа:

• распределение обязанностей в паре – выбор редактора и оформителя;

• отбор редактором текстов, а оформителем иллюстраций;

На уроках учащиеся, работая в паре:

• создают макет объекта на бумаге;

• обсудив полученный макет и придя к единогласному мнению, ученики реализуют проекты на ПК;

• представление проекта учащимся класса и учителю;

• подведение итогов, выставление оценок.

1. Проект «Создание фотоколлажа в графическом редакторе Photoshop «Жизнь замечательных людей»» для учащихся 10-х классов

Тип проекта: информационный.

Планируемый результат: создание и оформление фотоколлажа с фотографиями известных личностей.

Цели: закрепить навыки и умения при работе с графическим редактором Photoshop.

Предметно-содержательная область: информатика.

Длительность: два урока.

Ход проекта:

Подготовительная домашняя работа:

• определение темы фотоколлажа;

• отбор фотографий, ярко выражающих известную личность и его деятельность;

На уроках учащиеся:

• обдумывают макет фотоколлажа, стиль его оформления;

• редактируют отобранные фотографии;

• создают фотоколлаж, используя основные инструменты и приемы работы в Photoshop;

• защита проекта учащимися;

• подведение итогов, выставление оценок.

1. Проект мультимедийных презентаций-путеводителей «Моя малая Родина»

Тип проекта: межпредметный проект.

Предметные области: информатика, география, экология.

Цель исследования:

1.Узнать о происхождении названия районного центра.

2. Изучить памятники истории и природы Тереньгульского района.

Основополагающий вопрос

С чего начинается Родина?

Проблемные вопросы, на которые нужно ответить:

Почему люди стремятся посетить исторические места?

С чего начиналась история?

Чем знаменит Тереньгульский район?

Чем наш район может привлечь туристов?

Великие имена... Кто прославил наш поселок?

Какие памятные места есть в нашем районе?

Каким я представляю свой район, когда стану взрослой?

Какова история и культура Тереньгульского района?

Задачи исследования:

• изучение географических, историко-культурных, социальных, экологических аспектов Тереньгульского района;

• составление плана местности;

• провести съемку местности, собрать фотоматериал «Моя малая Родина»;

• создание картографических моделей, графических схем, проведение наблюдений на местности;

• составление и описание маршрутов туристических походов;

• исследование состояния атмосферы, видового состава растительного и животного мира;

• изучение почвенной карты.

Объекты исследования на территории муниципального образования Тереньгульский район:

• Поселок Тереньга.

• Населенные пункты, входящие в Тереньгульский район.

• Территории, граничащие с Тереньгульским районом.

• Родник Бездонный колодец.

• Заповедник Скрипинские Кучуры.

• Река Баромытка.

• Сельскохозяйственные угодья Тереньгульского района.

• Лесничество.

• Этнография нашего края

• Демография нашего края.

Результаты исследований:

• презентация,

• буклеты-путеводители,

• рисунки «Природа нашего района»,

• репортажи,

• оформление альбома творческих работ с помощью фотоматериалов, рисунков, сочинений.

Сроки проведения исследований: сентябрь-ноябрь 2011г.

Этапы проведения исследования:

• определение темы, уточнение целей, постановка задач, определение источников информации;

• сбор информации: посещение библиотек, изучение литературы по данной проблеме, работа с различными источниками информации (первоисточниками, научно-популярной литературой, картами, Интернетом), беседы с взрослыми; экскурсионная деятельность: экскурсии или турпоходы по определенным маршрутам для выполнения экологических и исследовательских заданий;

• обработка результатов исследований. Анализ достигнутых результатов. Подготовка отчета о проделанной работе в виде презентаций и публикаций. Подготовка докладов, сообщений и рефератов с использованием полученных исследованных данных. Оформление альбома, творческих работ с помощью фото материалов, рисунков, сочинений и т.п.

• творческая защита проекта: представление результатов на научно-практической конференции «ЭКО2011»; информирование о результатах исследования на сайте школы и в газете «Школьная правда».

Проекты во внеурочной деятельности

Проект «Новые информационно-коммуникацинные технологии в редакционно-издательской деятельности»

Образовательная программа дополнительного образования «Издательство школы» создана для детского учебного объединения и реализуется на базе Тереньгульской средней школы муниципального образования «Тереньгульский район».

Проблемы ставшие отправной ситуацией для инновационной деятельности по проекту «Новые информационно-коммуникацинные технологии в редакционно-издательской деятельности», заключаются

с одной стороны, в необходимости выпуска школьных информационных бюллетеней, рекламных проектов, собственных малотиражных газет. Становится актуальным вопрос и о публикациях работ учащихся. Вспомним об ог­ромной армии школьников, каждый из которых несколько раз в год пишет реферат или доклад на заданную учителем тему. Может быть, им захочется выпустить сборник лучших творческих работ или издавать школьный журнал?

С другой стороны, умение интересно рассказывать и писать не приходит само собой. Этому умению нужно учиться. Поэтому введение данной про­граммы дополнительного образования обуслов­лено ещё и тем, что определенный круг учащихся на занятиях кружка сможет научиться свободно и творчески мыслить, сможет развить в себе умения, способности, необходимые для занятий журнали­стикой.

В связи с отсутствием соответствующего государственного образовательного стандарта по изучению основ журналистики в школе данная программа кружка «Издательство школы» строилась с опорой на образователь­ную программу элективного курса по предпрофильной подготовке «Издательство школы» авторов-составителей Г.А. Андреещевой, С.В. Воронининой, Л.А. Бачуриной. Методические материалы основаны на учебном пособии «Журналистика в школе» (авт. Спирина Н.А.)

Цель проекта: сформировать у учащихся умения и навыки ориентироваться и продуктивно действовать в информационном пространстве, используя знания основ редакционно-издательской деятельности.

В ходе достижения цели проекта решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

Занятия направлены на развитие и становление личности обучающегося, его самореализацию и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта. Занятия способствуют экспериментальному поиску, развитию фантазии, нестандартного мышления и способности мыслить гибко и чёт­ко, реализации потребности в коллективном творчестве.

Занятия воспитывают чувство ответственности, укрепляют связи с ближайшим социальным окружением (родителями, педагога­ми). Коммуникативная направленность обучения по этой про­грамме даёт учащимся возможность общаться в процессе созда­ния газеты, а деятельностный характер обучения позволяет каж­дому научиться работать как индивидуально, так и в коллективе.

По форме организации образовательного процесса про­грамма проекта является модульной. Структурно она делится на две самостоятельные основные части, включающие в себя все направления журналистики, знание законов и жанров, умение конкретно работать над номером газеты:

• «Основы журналистики»,

• «Редакционно-издательская деятельность».

Первый модуль занятий: проводится в начале года, где у учащихся формируются необходимые знания написания статей и умения работы в издательской программе Microsoft Publisher.

Второй модуль: работа и выпуск газеты, организуются каждый месяц в течении года.

По цели обучения данная программа проекта профессионально-прикладная, поскольку ориентирована на профессиональное об­разование выпускника в области журналистики.

По уровню освоения - профессионально-ориентированная, гарантирующая систему основных знаний, умений, навыков в редакционно-издательской деятельности

В ходе изучения курса максимально реализуются межпредметные связи, что послужит средством профессиональной ориентации учащихся. Обучение по данной програм­ме не только значительно расширит объём знаний по основам учебных предметов, но и даст запас сведений, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности.

Направления «Лингвистическая журналистика», «Экологическая журна­листика», «Этнографическая журналистика», «Социальная жур­налистика» выбраны потому, что журналистика должна всесторонне освещать не только социальные явления, но и проблемы окру­жающей среды и ресурсов, раскрывая важность взаимосвязи между экономическими, социальными и экологическими аспек­тами; должно осуществляться обучение ценностям, подходам и действиям, необходимым для достижения «устойчивого раз­вития» общества.

Обучение, а также оценка знаний и умений обучающихся проводятся в форме выпуска не только газет, но и буклетов, информационных бюллетеней, плакатов, рефератов и эвристиче­ских бесед. Используются также экскурсии, беседы, конференции, выставки, включающие в себя самостоятельные наблюдения, опыты, ре­шение творческих задач.

Формы организации учебных занятий:

• лекционные (в незначительном объеме при освещении основных положений изучаемой темы);

• практические занятия на компьютере для разбора приемов проектирования, работа со специальными издательскими программами;

• самостоятельная работа (роль преподавателя - консультирующая) при реализации индивидуальных заданий.

Применяется индивидуальная и групповая форма организации образовательного процесса.

Основные условия реализации проекта: техническое и программное оснащение, материальные ресурсы.

Участники программы - дети младшего, среднего и старшего школьного возраста (7-16 лет). При работе учитываются возрастные способности, интересы и индивидуальные особенности детей.

Планируемым результатом обучения по программе будет являться создание школьного периодического издания с его возможным использованием в учебно-воспитательном процессе.

В приложениях к данной работе размещены мои разработки:

• Визитная карточка проекта «Новые информационно-коммуникационные технологии редакционно-издательской деятельности» (Приложение 1).

• Конспект открытого занятия введения в издательскую деятельность «Путешествие в Страну Малой Информации» (Приложение 2).

• Буклет для представление проекта “Издательство школы” (Приложение 3)

• Газета «Школьная правда» (Приложение 4)

• Памятка по проведению исследования (Приложение 5)

• Памятка по работе в ИНТЕРНЕТ (Приложение 6)

Проект «Тимуровцы информационного общества»

Сегодня вопросу массовой компьютерной грамотности уделяется большое внимание на самом высоком уровне Государство предлагает удобные электронные услуги, но те, кому они предлагаются, часто не знают, как ими воспользоваться.

Согласно Стратегии развития информационного общества к 2015 году все государственные услуги должны быть переведены в электронную форму, а это значит, что мы должны и будем жить в формате электронного государства. Поэтому сегодня главное - это привить гражданам зачатки информационной культуры и провести компьютерный ликбез. Не секрет, что молодежь гораздо быстрее «находит общий язык» с компьютером, чем люди за сорок и старше. Как свидетельствует активное развитие социальных сетей, многие молодые люди (преимущественно школьники) готовы поделиться своими знаниями и навыками.

Тереньгульская средняя школа приняла участие в волонтерском движении по проекту «Тимуровцы» информационного общества». Группа учащихся – волонтеров начала свою деятельность по обучению людей пенсионного возраста компьютерной грамотности.

Целью проекта является привитие людям пенсионного возраста начальных навыков работы в среде Windows и основных принципов работы с текстовым редактором Microsoft Word, электронной таблицей Microsoft Ехсеl, поисковыми информационными системами.

В приложениях к данной работе размещена разработка мастер-класса «Создание открытки нашего времени - плейкаст» (Приложение 7).

Темы научных работ и проектов для учащихся профильных классов

Чтобы пробудить у учащихся интерес к информатике, необходимо помочь им выйти за рамки школьных учебников.

Опыт проведения научно-технических конференций разного уровня показывает, что у учащихся есть значительный интерес к исследова­тельской деятельности. Они с удовольствием погружаются в атмосфе­ру творческого поиска, сотрудничества и общения. На стимулирова­ние этого интереса, выявление талантливых детей и поддержку их на государственном уровне и направлена программа "Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся", входящая в федеральную целевую программу "Одарённые дети" и президентскую программу "Дети России" [12, C. 6].

При организации и проведении научно-технических конференций школьников «Путь в науку» на базе Тереньгульской средней школы, «Старт в науку» Ульяновской ГСХА педагоги пришли к выводу, что самостоя­тельный выбор учащимися темы исследования не всегда оправдан, так как школьники, не обладая достаточным опытом, порой брались за непосильные для них темы, не могли ясно сформулировать круг ре­шаемых проблем, плохо понимали, что входит в область исследования и т.п.

Профессорами и преподавателями кафедры информатики УГСХА, имеющими большой опыт работы со старшеклассниками, и учителями общеобразовательных учреждений в системе базового и дополнительного образования разработан план по профильной подготовке учеников МОУ Тереньгульской СОШ.

Вот утвержденные темы научных работ и проектов по информатике, над которыми работают учащиеся:

• Современный ПК. Динамика основных технических и эргономических характеристик.

• Программное обеспечение современных ПК. Операционные системы семейства WINDOWS, отличия версий операционных систем.

• Глобальные компьютерные сети. Методы поиска информации в сети.

• Применение табличных процессоров ЕХСЕL для решения задач по физике с графическим представлением результатов.

• Применение табличных процессоров ЕХСЕL для решения математических задач с графическим представлением результатов.

• Применение пакета презентационной графики PowerPoint для проведения урока истории (географии, физики, математики, литературы).

• 3ащита информации на ПК и в компьютерных сетях. Анализ методов и средств защиты.

• Война ПК и книги.

• Компьютер – это друг или враг.

• Шкатулка развлечений в ЕХСЕL.

• Динамические эффекты в ЕХСЕL.

• Как купить оптимальный компьютер?

• Что общего между микросхемой памяти и молекулой ДНК?

• Искусственный интеллект.

• Машина времени в ЕХСЕL.

• Построений поверхностей в ЕХСЕL.

2.4 Перспективы развития метода проектов в школе

Телекоммуникационный проект

На современном этапе особое место в образовательной деятельности школы занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты. Как показали многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной будет организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети станет учебный телекоммуникационный проект.

В рамках модернизации общего образования в школах делается акцент на дистанционное обучение. В этом 2011-2012 учебном году Тереньгульская средняя школа, в которой я работаю, стала участницей конкурса «Школа – ресурсный центр». МОУ Тереньгульская СОШ приобрела статус базового образовательного учреждения. В связи с этим в школе будет оборудован кабинет дистанционного образования – видеоконференцзал, который даст большие возможности для организации проектной деятельности не только внутри класса, школы, но и района, области, региона, России.

Под учебным телекоммуникационным проектом понимается совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение совместного результата деятельности [11].

В рамках телекоммуникационного проекта в нашей школе планируются

- совместная творческая разработка идеи: создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников, диспутов и т.д.;

- увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания;

- занятия с преподавателями высших учебных заведений.

Заключение

Главная проблема учителя: как повысить качество урока, как "достучаться" до каждого ребенка, "донести" до него знания.  От чего зависит качество?  Когда обучение учащихся становится продуктивным?  Что же нужно ребенку в современном обществе?

Выскажу несколько возможных вариантов ответов на поставленные вопросы.

Положительных результатов дают и  четко разработанная система поощрения, создающая дополнительную мотивацию к обучению, а так же использование межпредметной интеграции.

И, на мой взгляд, самое важное: нужно стремиться сделать учебную деятельность на уроке осознанной, значимой для каждого ученика. Каждый ученик должен чувствовать, что его труд не бессмыслен, должен знать для чего и почему это нужно именно ему. Нельзя сбрасывать со счетов и внеклассную работу, расширяющую и углубляющую педагогическое воздействие на ученика.

Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности.

Метод проектов – интересен не только ученикам, которые получают интеллектуальный продукт своей деятельности достаточно быстро, но педагогам, т.к. подготовка и планирование учебных проектов позволяет им постоянно заниматься самообразованием как в рамках своего предмета, таки в рамках смежных дисциплин и информационных технологий.

Таким образом, метод проектов позволяет:

1)    сделать обучение значимой деятельностью для каждого ученика, ведь ученик в данном случае не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний;

2)    интегрировать знания учащегося по различным дисциплинам, показать их взаимосвязь;

3)    развивать творческие задатки каждого ученика, поскольку ученик сам выбирает формы и методы исследования и фиксирования результатов;

4)    развивать у учащегося критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и принятия решений.

Список использованных источников

1. Intel® – “обучение для будущего”: Учебное пособие – 5-е издание, исправленное.- М.: Издательско – торговый дом “Русская Редакция”, 2005 г. – 368 с

2. Intel® – “обучение для будущего”: Учебное пособие – 8-е издание, исправленное и доплненное. - М.:Интернет – Университет Информационных Технологий, 2006 г. – 148 с.

3. Вербицкий, А.А. Метод проектов как компонент контекстного обучения / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Школьные технологии. – 2006. – № 5.

4. Информатика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Э.С. Ларина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 155 с.

5. Лобзова, Е.В. Организация проектной деятельности учащихся как способ обновления содержания образования (11 класс)/ Е.В. Лобзова // Образование в современной школе. – 2008. – № 1.

6. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташникова. – М.: Новая школа, 1996. – 144 с.

7. Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении / Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. – 2006. – № 4. – С. 61–66.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 1999. –224 с.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., - 2000. – 224 с.

10. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № № 2, 3.

11. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. - 1997. - № 4

12. Программа. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся: тематика и методические рекомендации по физике, математике и информатике / С.М. Коршунов и др. – М., 1997. – 96 с.

13. Сергеев, С.В. Проектирование обучающих сред [Текст] / С.В. Сергеев // Школьные технологии. – 2006. – № 3.

Приложение 1

Визитная карточка проекта «Новые информационно-коммуникационные технологии редакционно-издательской деятельности»

Автор проекта
Фамилия, имя, отчество автора			Рукавишникова Елена Александровна
Регион, в котором находится школа			Ульяновская область
Город, в котором находится школа			р.п. Тереньга
Номер и/или название школы			МОУ Теренгульская СОШ
Если Ваш учебный проект будет выбран для размещения в базе данных работ по программе Intel "Обучение для будущего" или в качестве примера в пособиях программы, хотите ли Вы, чтобы Ваше имя было указано как имя автора?							Да	Нет
Какова тема Вашего учебного проекта?
Новые информационно- коммуникационные технологии редакционно- издательской деятельности
Какие дидактические цели преследует Ваш проект?
привить учащимся навыки, требуемые большинством видов современной деятельности, налаживание контакта с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности; овладеть умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий; получить первоначальные знания основ редакционно-издательской деятельности; выработать навыки применения ИКТ в повседневной жизни, учебной деятельности и в дальнейшем освоении профессий; создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей, поддержания интересов, для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков; воспитать ответственное отношение к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения; познакомить с профессиями журналиста и редактора газеты.
Какие компетентности формирует Ваш проект?
В сфере самостоятельной деятельности. Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. В сфере гражданско-общественной деятельности. В сфере социально-трудовой деятельности. В бытовой сфере. В сфере культурно-досуговой деятельности.
Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?
формировать навыки грамотной устной и письменной речи; подобрать материалы для статей информационной газеты, используя формы (шаблоны) для сбора и представления информации; показать чем живет школа, рассказать о событиях, которые могли бы быть интересными всем; сделать доступной информацию для широкого круга людей; создать свою школьную мини типографию; выпустить тематические газеты – спецвыпуски; принять участие в обсуждении и оценивании своей работы; научить применять программу Microsoft Publisher для создания газет; научить школьников самостоятельно добывать информацию, используя ресурсы Интернет.
Какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися?
Основополагающий вопрос: Какую роль играет информация в жизни человека?
Вопросы учебной темы (проблемные):
Какова «глубина» информационного океана? Можно ли информацию потерять? Какая информация нужна человеку, читающего газету? Может ли газета быть приёмником информации? С какой целью создаются статьи? Чем является информация для человека? Всегда ли надо рассказывать всю правду?
Каким может быть творческое название Вашего учебного проекта?
Информационный взгляд на мир. Школьная правда. Всё обо всём. Мир глазами школьника.
Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном проекте?
Цензура в газете и права журналистов. Статья, достойные публикации в газете. Содержание информационной газеты. Журналистская этика и плагиат. Интервьюирование и написание статьи. Редактирование статей.
Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?
Информация и информационные процессы. Обработка текстовой информации. Обработка графической информации. Мультимедийные технологии Коммуникационные технологии. Информационные технологии в школе
Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?
в течении года
Ключевые слова
Цензура, права журналиста, свобода слова, информационная газета, статья, публикация, журналистская этика, плагиат, интервьюирование, авторское право
Предметные области (Отметьте предметы, в рамках которых проводится учебный проект)
Русский язык	Химия				Литература
Материальные технологии	Физическая география				Информационные технологии
Иностранный язык	История				Музыка
Математика	Обществоведение				Информатика
Граждановедение	Физическая культура				ОБЖ
Биология	Краеведение
Физика и Астрономия				Изобразительное искусство, МХК
Окружающий мир, природоведение
Экономическая география, экономика
Возраст учащихся (Выберите ту возрастную категорию, на которую рассчитаны цели учебного проекта)
начальная школа		старшая школа				разновозрастная
средняя школа
Оформление результатов проекта
Журнал				Веб-сайт
Видеоклип				Презентация
Информационный бюллетень, листовка

Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта
Техническое оснащение (отметьте нужные пункты)
Веб-камера	CD-проигрыватель		Видеокамера
Компьютер(ы)	Принтер		Видеомагнитофон
Цифровая камера	Сканер		Проекционная система
DVD-проигрыватель	Телевизор		Другое:
Доступ к Интернету	Видео-, конференц-оборудование
Программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
СУБД/электронные таблицы		Программы обработки изображений
Издательские программы		Веб-браузер
Программы электронной почты		Программы работы с мультимедиа
Мультимедийные энциклопедии		Программы разработки веб-сайтов
Текстовые процессоры		Другое:
Как будет оцениваться деятельность учащихся?
Контроль проводится с помощью анализа исследований, проведенных учащимися. Итогом учебного проекта является выпуск буклета, информационного бюллетеня. Оценка деятельности учащихся дается руководителем проекта, читателями.

Приложение 2

Тема: Путешествие в Страну Малой Информации.

Вид занятия: творческая мастерская

Цель: заинтересовать учащихся издательской деятельностью, сформировать у учащихся умения и навыки ориентироваться и продуктивно действовать в информационном пространстве, используя знания основ редакционно-издательской деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Познакомить с краткой историей создания газеты.

• Учить составлять слова по опорным буквам.

• Находить орфографические ошибки в опорном тексте.

Развивающие:

• Развивать интеллектуальные и творческие способности.

• Развивать умение работать в команде.

• Расширять кругозор в области журналистики.

• Развивать творческое и логическое мышление .

Воспитательные

• Формировать потребность в постоянном повышении уровня информированности.

• Формировать интерес детей к искусству «Журналистика».

Оборудование:

• Конверты.

• Магнитная доска с магнитами.

• Интерактивный комплекс (интерактивная доска, компьютер, проектор, колонки).

• Ноутбук или нетбук.

• Ладошки из цветной бумаги.

• Маркеры, фломастеры

• Лист ватмана, листы формата А4, А5.

• Газеты известных издательств.

• Шаблоны газет MPublisher.

Дидактические материалы к учебному занятию:

• Презентация «Путешествие в Страну Малой Информации» (СМИ) .

• Шаблоны газет MPublisher.

• Карточки с заданиями для команды.

Ход занятия

Вступительное слово учителя:

- Здравствуйте! Меня зовут Елена Александровна. И мы с вами вместе отправимся в Страну Малой Информации (слайд 1).

Слайд 1 Слайд 2

А начнем наше путешествие с загадки (слайд 2).

По лесу летает,

Всегда всё знает,

Всех за день навестит,

Всё, что знает, растрещит.

Длиннохвоста, белобока,

А зовут её …(сорока)

- Во многих сказках, рассказах, баснях, поговорках встречается персонаж – Сорока: «Сорока на хвосте принесла», «Сорока сокочет, гостей пророчит» (слайд3).

- Как вы думаете, что означает слово «Сорока» в этих поговорках (поговорка о чем-нибудь неожиданно услышанном или полученном)

- Сорока - символ новостей, вестей (слайд 4).

«Сорока» на итальянском (венецианском) языке записывается как «gazza».

- Как вы думаете, какое распространенное слово русского языка напоминает слово «gazza».

- Правильно «газета», «gazza», «Вести», «Сорока». Во время нашего путешествия мы окажемся “в редакции” детской газеты, и все станем свидетелями рождения новой коллективной газеты, которую вы сами сделаете своими руками.

Слайд 3 Слайд 4

Блок №1. Немного истории. Развитие печатных изданий

Какова же история первых печатных изданий? А история его такова.

В 17 веке Венецией чеканилась маленькая медная монета достоинством в 10 сантимов Gazetta. Также, в те времена, выпускались небольшие информационные листки, похожие на современные газеты, которые стоили ровно одну Gazetta. С тех самых пор привычные нам газеты и стали так называться - газетами. На итальянских первых печатных новостных листах часто изображалась голова птицы. Как вы думаете какой? (слайд5).

Во Франции в XVII веке каждый порядочный хозяин дома считал своим долгом держать специального слугу - ловкого, пронырливого паренька, наблюдательного, с хорошей памятью и хорошо подвешенным языком. Слуга с утра пораньше отправлялся в город, в места скопления людей, и навострив уши слушал, о чём болтает народ. К тому моменту, когда сеньор просыпался, слуга, нагруженный новостями, переполненный слухами и сплетнями, возвращался домой. За завтраком господа, не отвлекаясь от трапезы, прослу­шивали новостную ленту, дополненную наблюдениями и сдоб­ренную комментариями их собственного корреспондента. Те­перь можно было выходить из дому, будучи в курсе всех дел. Слуга, исполнявший столь оригинальные обязанности, получал прозвище. Как вы думаете какое? Конечно, gazza , то есть сорока, болтун (слайд 6).

От французов и итальянцев слово «газета» уже в современ­ном значении попало в русский язык. Правда, в России долгое время газеты назывались ведомостями.

Ведомость… От какого слова произошло слово «ведомость»? Правильно от слова «ведать» - знать. А поскольку печатное издание даёт не одну весть, а несколько, то в качестве названия за российской газетой закрепилось слово «Ведомости». Газетное дело в России было начато Петром Великим. Царь сам редактировал порой целые номера, писал и отбирал материалы для газеты, снабжал её документами и письмами (слайд 7).

Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7

- Ребята, назовите газеты, которые выпускаются сейчас, какие читаете вы, ваши родители? (Мурзилка, Веселые картинки, Детская газета, Коллекция идей, Клёпа, Дисней, Шрек, Маруся, Почемучка, Один дома).

- А какие газеты широко известны и читаемы в нашем районе? (слайд8).

Слайд 8 Слайд 9

- А давайте создадим свою газету. Только с чего же нам начать?

Письмо. Звук колокольчика

А вот и первое письмо от жителей страны СМИ. Познакомьтесь с его содержанием (конверт с разрезанными буквами, с которыми ребята должны составить слово). Как же его прочитать? Перед вами конверт, внутри которого спрятаны буквы. Вам надо их достать, из букв составить слово за 15 секунд, которое может быть и будет подсказкой.

-Молодцы! Слово: МАКЕТ

Блок №2. Творческая мастерская. Макет и макетирование

- Что же означает слово «макет»? (слайд 9)

- Как вы думаете, с чего начинается создание газеты?

Макет газеты – это графический план размещения на странице заголовков, иллюстраций и графических элементов.

Давайте попробуем разработать свой макет газеты, хотя бы первой полосы, первой страницы. Представим себя в роли дизайнеров, художников издания. Наша цель - сделать так, чтобы издание заинтересовало читателя.

-Рассмотрите внимательно газеты, разложенные у вас на столах. Какие основные элементы вы выделите в данных изданиях? Какие элементы общие у всех газет? Можно ли по внешнему виду газеты предположить, для кого изда­ётся газета, кто её может читать?

Ответы детей

Задание 1. Начнем с дизайна. Выберите из предложенных наиболее понравившийся. Пояснение Дизайн газеты – визитная карточка издания. Именно с внешнего вида начинается знакомство с изданием. Взяв в руки газету, мы получаем первое впечатление о ней, не прочитав ещё ни строчки.

(Предлагаются электронные на ноутбуке и

распеченные варианты оформления газет в MPublisher)

Задание 2. Определите творческое название газеты:

Школьная правда.

Всё обо всём.

Информационный взгляд на мир.

Мир глазами школьника.

…………………… свой вариант (слайд 10)

- Оформите творческое название газеты маркерами на листе бумаги и на электронном шаблоне на ноутбуке. Кто будет за это ответственным?

(оформленный лист с названием газеты прикрепляется на магнитной доске)

Слайд10

Задание 3. Выберите из списка не менее двух постоянных разделов (слайд 11):

• Колонка советов;

• Редакционная статья;

• Письмо редактору;

• Рекламные объявления;

• Страничка юмора;

• Общественные события;

• Искусство/Развлечения;

• Кинообзор;

• Календарь;

• Объявления;

• Обозрение;

• Фотовыставка;

• Туристическая информация;

• Прогноз погоды;

• Персональный раздел;

• Практические советы по товарам и услугам

Слайд 11 Слайд 12

Письмо. Звук колокольчика

Слышите? Еще письмо от жителей страны СМИ. Познакомьтесь с его содержанием. Как же его прочитать? Перед вами конверт, внутри которого спрятаны буквы. Вам надо их достать, из букв составить слово за 15 секунд (слайд 12).

-Молодцы! Слово: ШАПКА

Блок №3. Виньета, шапка

Как же нам связать слова «шапка» и «газета»?

Виньета (шапка) - заголовочная часть газеты (слайд 13).

Для названия выбирается постоянный шрифт. Справа и чуть выше пишется - по желанию - девиз газе­ты. Внизу, под названием, располагаются другие основные эле­менты:

а) указывается, чьим органом является данное издание

б) календарные сведения и номер выпуска. Например: № 1(35) Январь, 2005 г.

Слайд 13 Слайд 14

Задание 4. Внесем изменения в наш макет. Заполоним название газеты и школы, календарные сведения (бумажный и электронный вариант, бумажный прикрепить к магнитной доске).

в) логотип. Обычно у газеты есть постоянная эмблема - логотип, чтобы ваше издание всегда узнавали. Логотип всегда находится на одном и том же месте. Обычно его разме­щают слева от названия газеты. Посмотрите на логотипы известных изданий (слайд 14).

Задание 5. Подберите логотип, соответствующий нашему названию газеты? Можете воспользоваться образцами стандартных картинок М WordArt или придумать свой. Разместите его в виньете. (бумажный и электронный вариант, бумажный прикрепить к магнитной доске).

Письмо. Звук колокольчика

Слышите? Еще письмо от жителей страны СМИ. Познакомьтесь с его содержанием... (слайд 15). ЗАМЕТКА, СТАТЬЯ, ИНТЕРВЬЮ

Слайд 15 Слайд 16

Блок №4. Урок читательских удовольствий. Газетные жанры. Написать зарисовку на тему…

- Что означают эти слова?

- Все это газетные жанры (слайд 16).

- Газетные жанры отличаются друг от друга методом литера­турной подачи, стилем изложения, композицией и даже просто числом строк. Каждому жанру соответствует определённый ме­тод работы с информацией: заметка сообщает новости и отве­чает на вопрос «что происходит?»; репортаж показывает, как это происходит; корреспонденция объясняет «почему»; интер­вью - «что об этом думают?..»; обзор представляет положение дел в целом... Вот почему так важно для газеты разнообразие жанров.

- Пришло время заполнить нашу первую полосу газеты информацией.

Слайд 17 Слайд 18

Звучит песня «С чего начинается Родина?» (слайд 17).

На фоне музыки рассказывает учитель:

- Человеку присуще чувство любви к Родине. С чего начинается Родина? Один скажет: “С маленькой деревеньки”. Другой возразит: “С большого города”. Третий скажет: “С пестреющего луга”, а четвертый скажет: “С бескрайних степных просторов”. И каждый будет по-своему прав. Родина – это много: это и тропинка, ведущая в березовую рощу, это и лесная полянка с ее “жителями”, это и пернатые друзья, заботливо ухаживающие за своим потомством. Это и столица нашей Родины, и рабочий поселок Тереньга, твоя улица, дом, семья. Это все мы с нашими радостями и заботами.

Как вы уже догадались, одна из заметок нашей газеты будет посвящена нашей Родине большой и малой. Она расскажет нам о нашей Родине, поселке, школе, друзьях и вашей семье.

Задание 6. Первая группа работает над рубрикой “Моя Родина”.

Вторая группа работает над рубрикой “Моя семья”

“Развить тему из одной фразы…” Вам предлагается фраза – вы должны продолжить мысль, развивая тему высказывания. Представьте себя в роли литературного редактора газеты (сайд 18).

Например:

“Моя Родина”.

В большой стране у каждого человека есть свой маленький уголок - деревня, улица, дом, где он родился. Родина – это мой край, в котором я живу. Тереньга – это маленькая частица огромной страны России, в которой живут мои родители, сестренки, друзья и все те, с кем я общаюсь. У нас удивительная природа. Много полей, рек и лесов со своим животным и растительным миром. Мне нравится поселок, особенно зимним вечером. Так много вокруг огней! В Новый год мы попадаем в сказку. На главной площади стоит большая нарядная елка. Когда уезжаю на каникулы из своего поселка, то очень скучаю по нему и стараюсь быстрее вернуться домой…

“Моя семья”.

Папа, мама и я – дружная семья. Мой папа работает инженером. В свободное время он любит ремонтировать старинные машины.

Моя мама создает тепло и уют в нашем доме. Она очень добрая и трудолюбивая. Работает фельдшером в больнице.

Я учусь в третьем классе. Меня любят родители и уважают мои друзья. В свободное время люблю смотреть телевизор, читать книжки, слушать хорошую музыку. Зимой всей семьей выходим на лыжную прогулку, а летом – на рыбалку или в лес за грибами и ягодами. Я себя считаю самым счастливым человеком…

Учитель: «Пусть не пугает чистый лист...» Самое сложное всегда - это начать писать материал. Уже собрана нужная информация, нащупана главная идея, но никак не находятся подходящие сло­ва для начала статьи, нет внутреннего ощущения материала. Внимание: подобные «муки творчества» знакомы почти каждо­му журналисту, даже очень опытному. Творческий человек все­гда зависит от вдохновения. Но... вдохновение часто приходит в процессе работы. Поэтому, несмотря на неуверенность и недо­вольство собой (темой статьи, собранным материалом и т. п.), обязательно нужно начинать писать! Пусть это будет только план статьи, состоящий из 3-4 предложений. Скоро черновой на­бросок постепенно обрастёт нужными деталями и превратится в готовую статью.

(Попросить одного или двух учащихся зачитать текст. Оформить бумажный и электронный вариант, бумажный прикрепить к магнитной доске).

Блок №5. Мастер-новость «важные сообщения» (слайд 19).

- Какие события произошли за последние дни в школе? в вашем классе?

- Возьмите чистый лист бумаги и запишите свои мысли.

- Вот у нас готова и колонка новостей.

Слайд 19 Слайд 20

Оформить бумажный и электронный вариант,

бумажный прикрепить к магнитной доске).

Блок №6. Круглый стол «Диалог-шоу» (слайд 20).

Сегодня во многих школах снова вводят единую ученическую форму. Хорошо это или плохо? Форма – средство поддержать дисциплину или насилие над свободной личностью? Могут ли школьники отказаться от школьной формы? Может вы хотите внести какие-то изменения в модель? А что думают наши родители о школьной форме?

Задание 7. Конкурс репортажей на тему: Школьная форма. За и против. Узнайте мнения сторон. Возьмите интервью у своих одноклассников и членов жюри. Представьте себя в роли специального корреспондента. Выделите наиболее вырази­тельные цитаты из ответов собеседников.

Оформить бумажный и электронный вариант,

бумажный прикрепить к магнитной доске).

Блок №7. Редактирование текста

Задание 8. Каждому из участников я раздаю текст, в котором есть ошибки. Ошибки надо найти, исправить и объяснить их с точки зрения правил русского языка. Время на это задание – одна минута.

(Один ученик выполняет задание на интерактивной доске, второй на ноутбуке, остальные на бумажном шаблоне. Бумажный вариант, прикрепить к магнитной доске)

Слайд 21

Р ефлексия

- Дорогие друзья! Вот и подошло к заключению наше занятие.

- Появилась новая газета! Ее читателями будут наши родители и школьники.

- Какие роли исполняли сегодня вы на занятии?

- Что вы узнали нового?

- Появилась ли у Вас желание выпускать свою газету о классе, о школе?

- Каждому участнику на память вручаются календари газеты «Школьная правда» МОУ Тереньгульской СОШ, блокноты и ручки. Надеюсь, что это будут первые инструменты начинающего журналиста. Коллекциони­руйте в блокнот слова, фразы, образы; собирайте «цвета, запахи, звуки, движения, качества»… Накапливайте эти кусочки и обрывки, зная, что когда-нибудь они пригодятся. Всё время помните, что материал - это подборка фактов, мастерски изложенных и умело скомпонованных.

- А теперь, уходя из класса, прикрепите на магнитную доску вокруг вашего творческого названия вырезанные ладошки, кто считает, что школьная газета должна жить и развиваться!

(дети прикрепляют ладошки)

-До свидания! До новых встреч!

П

риложение 5

Приложение 6

Памятка по работе в INTERNET Четко сформулируйте для себя тему вашего выступления Определите, что конкретно вы хотите найти в сети Выберите ключевые слова Составьте из этих слов короткое словосочетание и войдите в поиск Работая в сети не забывайте, что многие сайты, на которые вы заходите, могут представлять для вас интерес в дальнейшем, поэтому не забывайте фиксировать адреса, расшифровывая что это за сайт и что в нем можно найти? При каждом заходе в сеть работаете над составлением КАТАЛОГА ресурсов. Чем большим количеством источников при работе над вопросом вы воспользуетесь тем достовернее то, что вы будете говорить на выступлении

Приложение 7

Мастер-класс «Создание открытки нашего времени - плейкаст»

Ц ель: Научить создавать открытки с помощью интернет-ресурсов.

Задачи:

обучающие:

формирование умения составлять запрос для поиска информации в Internet;

формирование умения форматировать текст;

формирование умения редактировать изображение.

развивающие:

формирование операций мышления: сравнение и сопоставление;

формирование коммуникативных умений (умения работать в группе);

формирование умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

воспитывающие:

формирование ценности семьи, уважения к маме;

воспитание правильного восприятия произведений искусства;

формирование умения выслушать, принять или опровергнуть чужую точку зрения.

Ход занятия

1. Орг. момент - Добрый день! Я рада вас приветствовать в нашей школе. Меня зовут Елена Александровна, я - учитель информатики.

2. Эмоциональная подготовка к работе над созданием открытки

Слайд 1 Слайд 2

- Для чего человеку нужен ПК?

- Можно ли с его помощью сделать приятно? А как? (сделать и послать по электронной почте поздравление-открытку).

- Кому вам хочется сделать приятно?

3. Актуализация знаний

Просмотр слайдов 3-10. Обсуждение презентации.

Постановка вопросов к презентации:

- Что объединяет все слайды? (на всех изображены открытки с рисунком)

- Чем они отличаются? (некоторые открытки несут положительные эмоции, а некоторые отрицательные; одни содержат только рисунок, другие рисунок и текст поздравления, последняя сочетает анимированный рисунок и музыку)

- Какой понравился больше всех? Почему? (понравилась последняя открытка, которая содержит рисунок, поздравительный текст, классическую музыку)

- На что обратили внимание? (что сочетание трех компонентов создает положительные эмоции и настроение)

Слайд 3 Слайд 4

Слайд 5 Слайд 6

Слайд 7 Слайд 8

Слайд 9 Слайд 10

4. Новый материал

- И так, Вам сегодня будет предложена уникальная возможность материализовать свои чувства, вы можете максимально точно и ярко выразить свои эмоции и мысли в оригинальный подарок, подарить счастье и улыбку вашим близким. Ведь когда мелодия каждой нотой отпечатывается в сердце, когда один взгляд на изображение – рывком переносит тебя в мир эмоций, а приятные, волнующие слова западают в душу – это ли не счастье? (слайд11)

Слайд 11 Слайд 12

- Называется этот подарок – «плейкаст».

- Кто поможет перевести это слово на русский язык? (слайд 12)

- От слов «Play» (играть, исполнять) и «broadCast» (повсеместное вещание, широковещание).

- Плэйкаст — оригинальный способ выразить себя в интернете, поделиться своими мыслями и настроением. Соедините в единое творение слова, картинку, музыку — и получите свой уникальный маленький шедевр, который можно послать по электронной почте, Skype, ICQ или просто разместить в галерее плэйкастов на сайте. Зацепить за живое может прекрасная мелодия из любимой песни, фотография, на которую вы можете смотреть часами и слова, произнося которые – вы в блаженстве закрываете глаза.

Музыка + Изображение + Текст

Именно эти три компонента, объединившись, превращаются в плейкаст. Но, главным в создании плейкаста являетесь вы, ведь без вашей фантазии и идей создать оригинальный и удачный плейкаст невозможно. Посмотрим примеры плэйкастов (слайды 13-15).

Слайд13 Слайд 14 Слайд 15

5. Практическая работа

Для того чтобы начать творить, вам понадобится изображение, музыка и текст.

Всю эту памятку по созданию мы разобьем на несколько отдельных этапов. 

1 этап Регистрация

1. Заходим на сайт: www.playcast.ru и увидим вот такую картинку:

 
Нажали на "регистрацию" и увидели: 

 

1. Аккуратно заполняем согласно стрелочек все поля формы, проверяем еще раз и жмем "зарегистрироваться" и видим вот что: 

 

1. Нажимаем "создать плейкаст" и переходим на основную страницу: 

2 этап Создание плейкаста

Ну а дальше начинается создание самого «шедевра» и это во многом зависит от Вашей фантазии. Сначала надо определиться кому и по какому поводу Вы создаете эту открытку, затем подобрать картинку или музыку к картинке, слова душевные... это чисто Ваше право. Возможно, что первый раз и не совсем принесет удачу, но надо просматривать и редактировать до тех пор, пока Вам не понравится самому, а только потом отправлять.

 

1. Укажите название плейкаста.

2. Если вы хотите отправить плейкаст другу, заполните поля «От кого» (Автор), «Кому», «E-mail отправителя», «E-mail получателя». Кроме того, вы можете заполнить поле «Обращение».

Файлы

1. В поле «Изображение» вы можете указать адрес картинки в интернете, или при помощи окна «Загрузить файл» импортировать на сайт картинку со своего компьютера.

   • Допустимые форматы изображений — GIF, JPG, SWF.

   • Размер импортируемой на сайт картинки — не более 500x500 пикселей для стандартного вида плейкаста и 102x1024 пикселей для плейкаста «без текста».

   • Вес — до 13 МБ.

   • Для изображений, размещенных на сторонних сайтах, ограничений по весу и размеру нет.

2. В поле «Расположить изображение» вы можете указать, как вы хотите разместить картинку в плейкасте. По умолчанию она размещается слева.

3. В поле «Звук» вы можете указать адрес звукового файла в интернете, или при помощи окна «Загрузить файл» импортировать на сайт файл со своего компьютера.

   • Допустимые форматы звукового файла — MP3, WAV.

   • Вес импортируемого на сайт звукового файла — до 13 МБ.

   • Для звуковых файлов, размещенных на сторонних сайтах, ограничений по весу нет.

4. В поле «Видео» вы можете указать адрес видео файла в интернете, или при помощи окна «Загрузить файл» импортировать на сайт файл со своего компьютера.

   • Допустимые форматы видео файла — AVI, MPG, MPEG.

   • Вес импортируемого на сайт видео файла — до 13 МБ.

Фон

Вы можете указать цвет фона для вашего плейкаста, или оставить его белым. Кроме того, вы можете выбрать изображение для фона плейкаста.

Текст

1. Режим «без текста» отключает показ текста в плейкасте, оставляя только изображение. Все, что введено в поле текста открытки, будет игнорироваться. Размер изображения для этого режима не должен превышать 1024x1024 пикселей, иначе изображение будет уменьшено с потерей качества.

2. Вы можете отформатировать текст плейкаста по своему желанию с помощью линейки инструментов, расположенной над полем для ввода текста. Можно отформатировать текст целиком или выделить отдельные блоки внутри текста.

Источники

Укажите авторство использованной информации (изображения, звука, видео и текста) согласно правилам оформления первоисточников.

Настройки

1. При желании укажите тему работы и авторский комментарий

2. Укажите статус плейкаста:

• "Виден всем" будет виден в галерее плейкастов

• "Виден только друзьям" не будет виден в галерее плейкастов и будет доступен только Вашим друзьям

• "Виден только мне" не будет виден в галерее плейкастов и не будет доступен по прямой ссылке на страницу плейкаста.

• "Скрыт" не будет виден в галерее плейкастов и будет доступен только по прямой ссылке на страницу плейкаста.

1. Если вы не желаете, чтоб вашу работу комментировали или выставляли ей оценку, запретите эти пункты.

3 этап Завершение

1. Когда все поля заполнены, вы можете нажать кнопку «Предпросмотр» и увидеть, как будет выглядеть ваша открытка.

2. Если вы хотите что-либо изменить, нажмите «Продолжить редактирование». Если вас всё устраивает, нажмите «Отправить». Если вы указали получателя плейкаста, на указанный e-mail придет ссылка, по которой он сможет посмотреть открытку.

После создания плейкаста ссылка на нее появится и в вашем личном кабинете. Вы сможете рассылать ее всем знакомым и друзьям!

После изучения этой темы вы легко сможете оформить открытку для своих друзей и близких на любой праздник или торжество. В в ходе этого урока вы узнали, как создать и оформить открытку, узнали новые режимы для работы с графикой и текстом. С их помощью и приложив творческие усилия, вы сможете создать, поздравительную открытку и наверняка в конкурсе печатных изданий ваша открытка займет призовое место!

5. Рефлексия (1 мин).

Если наш урок вам понравился, то на рабочем столе найдите значок файла ПОНРАВИЛСЯ, запустите его. А если нет, то запустите файл НЕ ПОНРАВИЛСЯ, который также находится на рабочем столе. Появившийся смайлик скажет о вашем настроении после занятия.

ПОНРАВИЛСЯ НЕ ПОНРАВИЛСЯ

А мне хочется вам сказать:

Дарите друг другу прекрасное, используя компьютерную графику, ведь столько красоты, эмоций можно передать своим знакомым. Спасибо всем за урок. До свидания!

6