Использование информационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе

Дипломная работа

Использование информационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе

Введение………………………………………………………………………	3
Глава I. Теоретические аспекты использования информационных технологий в начальных классах ……..…………………………….	8
1.1. Понятие информационных и коммуникационных технологий………	8
1.2.Формирование творческих способностей учащихся в начальной школе…………………………………………………………………………..	19
Выводы по I главе ……………………………………………………………	32
Глава II. Организация работы по формированию творческих способностей учащихся через использование информационных и коммуникационных технологий ………………….……………………	33
2.1. Особенности использования информационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе……………………………………………	33
2.2. Система работы по формированию творческих способностей младших школьников через использование информационных технологий ………………………………………..…………………………	40
Выводы по II главе …………………………………………………………	48
Заключение……………………………………………………………………	49
Библиографический список………………………………………………….	52
Приложение

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Основным критерием качественного образования согласно ФГОС второго поколения должны стать его социальные результаты - у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.

Переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системно-деятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс.

В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс универсальной познавательной деятельности.

Общество находится в постоянном развитии, следовательно, через систему образования выдвигает и реализует всё новые требования к человеку:

• обучаемость, то есть способность к постоянному самообразованию;

• интеллектуально-физическое развитие, что может обеспечить доступ к технологиям только интеллектуально развитым личностям;

• креативность или способность мыслить и действовать творчески.

Актуальность проблемы развития творческих способностей младших школьников объясняется потребностью общества в творчески мыслящих людях и необходимостью дальнейшей разработки методики развития творческих способностей у младших школьников. Развивая творческие способности у младших школьников, вырабатываются у них навыки и умения с интересом, продуктивно трудиться, способность к творчеству.

Объект исследования: формирование творческих способностей учащимися на уроках информатики с использованием ИКТ.

Предмет исследования: методические условия, способствующие обучению школьников формированию творческих способностей на уроках информатики с использованием ИКТ.

Цель: на основе анализа методической и педагогической литературы составить и апробировать цикл уроков по использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования творческих способностей младших школьников на уроках информатики.

Задачи:

1) Изучить и проанализировать методическую учебную и специальную литературу по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках информатики.

2) Определить структуру и выявит педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей.

3) Рассмотреть особенности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе.

4) На основе анализа методической и педагогической литературы составить цикл уроков по использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования творческих способностей младших школьников на уроках информатики.

В дипломной работе используются следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, методика накопления фактов из педагогической практики, метод наблюдения, анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость: проведён теоретический анализ использования информационных технологий для формирования творческих способностей.

Практическая значимость: разработана серия уроков по информатике с использованием информационных технологий по формированию творческих способностей у учащихся в начальной школе на уроках информатики

При компьютерном обучении появляется возможность существенно увеличить количество и виды заданий. Задания можно решать во время практических и лабораторных занятий, обеспечить групповое взаимодействие между обучающимися и преподавателем, качественно повысить уровень подготовки подрастающего поколения к жизни в информатизированном обществе, где доминирующее место в деятельности людей является быстрое решение нестандартных задач.

Глава I. Теоретические аспекты использования информационных технологий в начальных классах

1. Понятие информационных и коммуникационных технологий

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Информация – все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология – система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования.

Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения». Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.

Слово «технология» имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и коммуникационные технологии – это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).

Информационные и коммуникационные технологии  – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами информационных и коммуникационных технологий являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Под информационными и коммуникационными технологиями понимают:

1. образовательные (электронные учебный курс, учебники, контролирующие системы);

2. учебно-игровые (электронные учебные курсы-тренажеры);

3. демонстрационные (творческие среды, виртуальные лаборатории и экскурсии);

4. справочные (электронные энциклопедии, справочники);

5. информационно-поисковые.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, развивать интеллектуальные, познавательные и творческие способности учащихся.

Основным средством информационных и коммуникационных технологий для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными.

В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств информационных и коммуникационных технологий образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства информационных и коммуникационных технологий, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство информационных и коммуникационных технологий – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

С помощью сетевых средств информационных и коммуникационных технологий становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий в реальном режиме времени.

Необходимо понимать, что освоение информационной технологии и дальнейшее ее использование должны свестись к тому, что нужно сначала хорошо овладеть набором элементарных операций, число которых ограничено. Из этого ограниченного числа элементарных операций в разных комбинациях составляется действие, а из действий, также в разных комбинациях, составляются операции, которые определяют тот или иной технологический этап. Совокупность технологических этапов образует технологический процесс (технологию). Он может начинаться с любого уровня и не включать, например, этапы или операции, а состоять только из действий. Для реализации этапов технологического процесса могут использоваться разные программные среды.

Информационная технология, как и любая другая, должна отвечать следующим требованиям:

- обеспечивать высокую степень расчленения всего процесса обработки информации на этапы (фазы), операции, действия;

- включать весь набор элементов, необходимых для достижения поставленной цели;

- иметь регулярный характер.

Этапы, действия, операции технологического процесса могут быть стандартизированы и унифицированы, что позволит более эффективно осуществлять целенаправленное управление информационными процессами.

Инструментарий информационной технологии — один или несколько взаимосвязанных программных продуктов для определенного типа компьютера, технология работы в котором позволяет достичь поставленную пользователем цель.

В качестве инструментария можно использовать следующие распространенные виды программных продуктов для персонального компьютера:

• текстовый процессор, настольные издательские системы;

• электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные записные книжки, электронные календари;

• информационные системы функционального назначения;

• экспертные системы.

Дидактические задачи, решаемые с помощью информационных и коммуникационных технологий:

• совершенствование организации обучения, повышение индивидуализации обучения;

• повышение продуктивности самоподготовки учащихся;

• индивидуализация работы самого учителя;

• ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;

• усиление мотивации к обучению;

• активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

• формирование творческих способностей.

Для информационных технологий является вполне естественным то, что они устаревают и заменяются новыми.

Понятие мультимедиа с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования средств ИКТ, существенно влияющих на эффективность образовательного процесса.

Мультимедиа - это:

- технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

- информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

- компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

- компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

- особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию).

Разработка хороших мультимедиа учебно-методических пособий — сложная профессиональная задача, требующая знания предмета, навыков учебного проектирования и близкого знакомства со специальным программным обеспечением. Мультимедиа учебные пособия могут быть представлены на DVD-ROM — для использования на автономном персональном компьютере или быть доступны через Web.

Мультимедийные ресурсы прочно вошли в школьную жизнь. Презентация и видеоурок могут иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать мультимедийные ресурсы при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.

Презентация и видеоурок позволяют отказаться от многих видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление ресурсом сводится к простому нажатию на клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран, и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса, и подводятся его итоги. В случае необходимости можно заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть ненужные слайды. Это позволяет максимально настраивать любой имеющийся ресурс под конкретный урок в конкретном классе.

Использование мультимедийных ресурсов целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма дает возможность представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что в свою очередь облегчает запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде презентации или видеоурока сокращает время обучения, мотивирует, позволяет развивать наблюдательность, критичность, самостоятельность мышления.

Уроки с использованием презентаций или видео решают следующие дидактические задачи:

• усвоение базовых знаний по предмету;

• систематизация усвоенных знаний;

• формирование навыка самоконтроля:

• формирование мотивации к учению в целом и к информатике в частности;

• оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

• выполнение практических заданий и решение проблемных ситуаций.

При использовании мультимедийных ресурсов в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

• ресурс должен соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям учащихся;

• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, предусматривать возможность установления обратной связи;

• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений, практические задания, обеспечивающие понимание учебного материала, формирование познавательных умений;

• демонстрируемый ресурс должен быть точно согласован с содержанием материала.

С помощью мультимедийных обучающих ресурсов - видео и презентаций - повышается общая успеваемость учеников в школе, материал усваивается в несколько раз быстрее. Кроме того, цифровые образовательные ресурсы могут быть использованы для самоподготовки школьников.

Информационные технологии являются важным компонентом обучения информатике. В настоящее время обучение информатике невозможно себе представить без использования различных компьютерных учебных курсов, электронных учебников и книг, мультимедийных энциклопедий, тренажеров различных видов, контролирующих систем для автоматизированного тестирования.

Все электронные учебные диски можно разделить на следующие классы:

• электронные энциклопедии, справочники, учебники - подобны бумажным, только в электронном виде, которые содержат только изложение материала;

• электронные учебные курсы-тренажеры, позволяющие не только узнать изучаемый материал, но и закрепить этот материал, отвечая на определенные вопросы и выполняя тесты или задания;

• творческие среды, позволяющие ребенку с самого раннего возраста проявлять и развивать свои уникальные способности при работе над проектами, желательно, мультимедийными, позволяющие не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры.

• контролирующие системы, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала.

Мультимедийные учебные курсы использую не только «от корки до корки», но и как дополнительный материал на уроках. Диски облегчают подготовку к уроку и обучение детей. Ведь наглядная демонстрация и объяснение материала профессиональным диктором - более эффективна.

Электронные учебники помогают школьникам изучить современную науку - информатику, понять устройство и принципы работы компьютеров и, соответственно, повысить свою информационную грамотность. В наглядной и доступной форме школьники получают знания об истории появления компьютеров, способах хранения информации, правилах работы с компьютерами и многом другом.

Любая образовательная технология должна способствовать раскрытию субъективного опыта ученика, овладению умениями самообразования. Каждое задание предполагает не только отработку или закрепление какого-либо навыка работы, но и служит для развития общего кругозора ученика, содержит занимательный факт. Поэтому такие задания с интересом воспринимаются детьми.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках информатики в школе дает возможность:

• повысить у учащихся интерес к предмету;

• подготовить к самостоятельному усвоению материала курса и других общеобразовательных дисциплин;

• овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

• интеллектуально развивать учащихся;

• расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта;

• повысить многообразие видов и форм организации деятельности и контроля за деятельностью учащихся.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень интереса учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие, познавательные способности. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение уровня мыслительной деятельности, развитие творческих способностей; важно формировать навыки мышления на высоком уровне. Использование информационно-коммуникационных технологий (мультимедиа-технологий, сетевых технологий) на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования и развития познавательных универсальных умений и творческой активности школьников.

С поступлением в школу ребенок попадает в условия достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса. Учитель и родители на основе социального опыта вносят поправки в то, как он рассматривает, как слушает и как запомнил. Постоянно напоминают, что надо делать.

Основным средством формирования творческих способностей учащихся на уроке информатики и ИКТ является использование информационно-коммуникационных технологий. Системное и систематичное применение мультимедийных и сетевых технологий под непосредственным контролем и направляющей помощи учителя выступает в качестве значимого психолого-педагогического условия успешной творческой активности школьников.

1. Формирование творческих способностей учащихся в начальной школе

Для оптимального развития каждого ребёнка учитель должен знать психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста и состояние здоровья каждого ребёнка. Необходимо учитывать и тот факт, что значительная часть обучающихся уже на втором и третьем году обучения не желает ходить в школу, не хочет учиться, утрачивает интерес к изучаемым предметам. Но если понаблюдать за детьми после того, как прозвенит звонок с урока, можно заметить, как дети преображаются. Здесь проявляется и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и изобретательность. Одним из приёмов создания положительной мотивации учения может служить опора на творчество обучающихся.

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью; процесс или итог создания субъективно нового.

У детей должно быть много интересной творческой деятельности:

- игровая деятельность;

- творческий подход к решению поставленной задачи;

- сюжетные и тематические циклы уроков, уроки панорамы;

- интеллектуальные игры и другие.

Развитие творческих способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо отдавать себе, отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

Возрастание интереса к миру за пределами школы и значимости общения со сверстниками ведет к проблемам, связанным с так называемым «отходом подростка от школы». Школа, учение закономерно отходят на второй план. Это важный и необходимый этап развития. Однако подобное снижение значимости учения у ребенка требует от взрослых особого к нему внимания.

Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях.

Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

К главным задачам образования личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.

Творческий потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая в творчестве может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека.

Можно сказать, что творчество - это решение творческих задач. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Компонентами творческих способностей являются:

• содержательно-операционный;

• мотивационный;

• мировоззренческий;

• рефлексивный;

• эмоциональный;

• коммуникативный.

Содержательно-операционный компонент обеспечивает реализацию побуждений к учебно-творческой деятельности. Большинство авторов выделяют его в качестве основного компонента творчества. Особое место в нём занимают интеллектуальные способности и умения личности, которые включают в себя интеллектуально-логические умения и интеллектуально-эвристические способности. Таким образом, логическое мышление не противостоит творческому, творческое мышление включает в себя как необходимый компонент логического.

Мотивационный компонент, обеспечивая направление на творческое усвоение знаний, включает в себя мотивы творческого усвоения и мотивы овладения умениями такого рода.

Мировоззренческий компонент определяет позицию личности в процессе деятельности и в оценке её результатов. В качестве основных мировоззренческих свойств личности, способствующих успешности учебно-творческой деятельности, выделены:

• способность отстаивать свою творческую позицию;

• осознание личностью своих мировоззренческих свойств.

Рефлексивный компонент даёт основание говорить об его многофункциональности.

Эмоциональный компонент влияет на формы выражения потребностей, предшествует деятельности, побуждая и направляя её. Благодаря эмоциям человек регулирует своё поведение и соотносит его с поведением других людей, с которыми он вступает в общение.

Коммуникативный компонент теснейшим образом связан со всеми сторонами человеческого сознания и проявляется в формировании отношений между людьми, в обмене представлениями, образами, идеями, раскрытии субъективного мира одного человека для другого и главное в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности.

В психологическом же плане творчество является совокупностью тех компонентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей.

Английский ученый Г.Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества:

• подготовка (зарождение идеи);

• созревание (концентрация, стягивание знаний, прямо или косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений);

• озарение (интуитивное схватывание искомого результата);

• проверка.

Определены показатели развития творческих способностей:

• владение большим объёмом информации;

• самостоятельный перенос усвоенного на новый материал;

• установление причинно-следственных связей;

• обнаружение скрытых зависимостей и связей;

• умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию;

• по собственной инициативе выбирать для решения сложные задачи;

• способность обобщать и организовывать имеющуюся информацию.

Развитию творческих способностей на уроках информатики способствуют следующие педагогические условия:

• разрешение и поощрение множества вопросов;

• создание и разработка приёмов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;

• стимулирование ответственности и независимости;

• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях;

• поощрение помощи «отстающим» со стороны «продвинутых» учеников, выступающих в роли помощников и консультантов

• внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

Уровень компьютерной грамотности учащихся растет благодаря следующим факторам:

• смещение основы изучаемого предмета от «компьютера» в сторону «информации»;

• применение новых форм работы, направленных на развитие активности и самостоятельности;

• использование новых компьютерных технологий в разработке и проведении уроков;

• возможность использования результатов детского творчества при обучении следующих поколений учеников;

• увеличение количества домашних компьютеров;

• доступность большего объема информации благодаря информационно-коммуникативным технологиям;

• система обучения, направленная на развитие творческих способностей учащихся посредством информационных технологий.

Основной целью курса информатики в школе является необходимость научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера. Это означает, что школьник должен обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно в конечном итоге определить структуру знаний, приобретаемых им на уроках информатики.

Для достижения этих целей учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся испытывали сверхдоверие к компьютеру и обладали психологической готовностью к активной встрече с ним. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий.

Необходимо наряду с традиционными формами уроков информатики применять и нетрадиционные формы:

• урок-лекция;

• урок-путешествие;

• урок-экспедиция;

• урок-исследование;

• урок-инсценировка;

• учебная конференция;

• урок-экскурсия;

• мультимедиа-урок;

• проблемный урок.

• урок-практикум;

• урок-диалог;

• урок-игра (конкурс, викторина).

Внеурочная деятельность привлекает из-за нетрадиционных видов деятельности, активной совместной деятельности педагогов и учащихся, которая увлекает и одних и других:

• предметные недели;

• экскурсионная работа;

• участие в творческих конкурсах (в том числе дистанционных);

• создание фотоальбома – летописи школьной жизни.

• кружки, факультативы.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют кружковые, факультативные занятия. Вызывая интерес учащихся к предмету, они способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь каждый школьник имеет возможность выбирать себе дело по душе, выявлять, ставить и разрешать интересующие проблемы, углубляться в ту или иную тему предмета.

Элективные курсы играют ключевую роль в системе профильного обучения. Основная их задача состоит в удовлетворении индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого ученика в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Большую роль в развитии творческих способностей имеет индивидуальный подход к учащимся. Это обуславливается не только индивидуальными качествами учащихся, но и наличием компьютера дома или тем количеством часов, которые он проводит на кружке, а также интересом к информатике. Обучение информатике для интеллектуально развитых детей требует разработки специфических программ и методов обучения, которые должны, с одной стороны, учитывать их высокую восприимчивость к обучению, с другой стороны, способствовать развитию творческих способностей детей.

Индивидуально-групповая работа не так проста, как кажется на первый взгляд. Нужно определенным образом составить методические пособия, подготовить задания различной сложности и направленности, а квалификация преподавателя должна позволять ему «с ходу» ориентироваться в задаче пользователя, чтобы помочь ему выбрать правильные средства. В настоящее время существуют различные классификации методов обучения.

Для того, чтобы решать творческие задачи, необходимы творческие методы.

Репродуктивные методы:

• инструктаж;

• практическая тренировка;

• методы иллюстрации, демонстрации, показа.

Программированное обучение:

• метод алгоритмов;

• метод аналогий;

• проведение опытов, исследований, лабораторных работ.

Методы дифференциации:

• каждодневного применения самостоятельной работы;

• постепенного нарастания сложности;

• решение одной и той же задачи различными средствами.

Эвристические методы:

• метод мозгового штурма;

• извлечения скрытых знаний (метод Сократа);

• индивидуальной образовательной траектории;

• рефлексии.

Проектный метод обучения, как никакой другой, позволяет школьнику быть креативным, развивает умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания, нестандартно подходить к решению задач.

Приемы обучения:

• слушания и рассматривания;

• наблюдения;

• планирования работы с техникой;

• оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями;

• оперирования умозаключениями и действиями;

• естественного эксперимента;

• выполнения творческих работ;

• решения нестандартных задач;

• игровые приемы.

Средства обучения являются учебники различных авторов; методические пособия по отдельным программным продуктам; презентации, подготовленные учителем и детьми по различным темам курса; разработки творческих уроков; компьютеры с программным обеспечением, необходимым для каждого занятия; мультимедиа-проектор, экран; тестовые задания.

В курсе информатики учащиеся младших классов знакомятся с множеством новых терминов и понятий: алгоритм, информация, курсор, процессор. Дети этого возраста способны хорошо запоминать достаточно большой объем материала, а точнее – «вызубрить», то есть изучить без осознания. В результате, когда на последующих этапах обучения требуется усваивать новую информацию на базе уже выученной, этой базы может не быть или она непрочная: механически выученный материал не является хорошей опорой.

Информатику невозможно выучить, запомнить без осознания и выделения взаимосвязей, без формирования операций логического мышления.

Один из методов, способствующих осознанию материала, – его образное представление. Большинство детей младшего школьного возраста хорошо воспринимают информацию, которая представлена в виде занимательного сюжета: рассказа, сказки. Еще больше им нравится сочинять самим, причем творческая фантазия детей очень плодотворна. Они очень любят рисовать. Предлагаемые детям задания не являются чисто теоретическими, они связаны с реальными жизненными ситуации, что поддерживает мотивацию школьников к изучению предмета.

При организации подобных форм творческой работы учащихся появляется возможность использовать результаты детского творчества при обучении «следующего» поколения, причем авторы работ знают об этом, а иногда и сами выступают перед другими школьниками. Для ребят это переход в позицию взрослого, который дает большой стимул к познанию, ведь в этом случае ученик учится не потому, что так хотят взрослые, а потому что это нужно ему самому, чтобы научить кого-то другого.

Развитие воображения - важное условие формирования интеллекта, творчества, вообще психического развития. На протяжении младшего школьного возраста воображение превращается в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное (выдумывание сказок, стишков, истории) и художественное (рисование, лепка, аппликация, конструирование) творчество.

Образы детского воображения резко, ярко расходятся с опытом взрослого. Так, в воображении ребенка живут голубые кони с огненными копытами, люди могут летать, как птицы.

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идей, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.

Ведущая деятельность младшего школьника - ролевая игра. Именно в ней складываются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное и другие.

В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей.

Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности –это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что при развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры.

У младших школьников более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.

Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать творческие способности. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

Регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет творческие способности младших школьников, способствует личностному развитию, повышает качество творческой подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать творчество в повседневной жизни.

Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения деятельности от элементарных до самых сложных. В ней развивается произвольное внимание и память.

В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Предметные, ролевые игры и игры по правилам дают ребенку материал для развития воображения, который совершенствуется в процессе восприятия детских сказок и мультфильмов. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать.

Существуют методы развивающего образования, когда акцент в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса смещается в сторону создания условий, способствующих проявлению и развитию творческих возможностей обучающихся в общем и дополнительном образовании. В этом случае акцент смещается на создание развивающей возможности самореализации.

Одним из методов выявления и развития творческих способностей является психологический тренинг. Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается в том, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного (привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым – раскрытие творческой активности.

Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями

Использование различных методов, таких, как тесты, тренинги, особенно подходят для выявления скрытых творческих способностей младших школьников и их развития, преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие школьников, профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и психологов, работающих над повышением творческих способностей школьников.

Использование новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще ни кем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Необходимо также всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к творческой деятельности.

Этому способствует применение проблемных методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.

Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа. Именно эвристическое образование, направленное на открытие, способствует рождению творческой индивидуальности учащихся.

Если деятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связанна с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что В. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи, создать ситуацию успеха. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. При организации таких условий дети создают свой продукт творчества, который приносит успех, радость им и окружающим.

В настоящее время Интернет активно проникает в образование, что отмечается, в частности в Федеральном компоненте образовательного стандарта и отражено в различных учебниках.

В связи с этим возникает проблема подготовки учащихся к работе в Интернет и использование в учебной и практической деятельности его информационных ресурсов. В Интернете нет четкой системы, структуры, информация переплетена между собой.

Учащиеся до изучения Интернет имели дело с информацией, организованной чаще всего линейным образом – это приводит к некоторым трудностям.

Прежде чем преступать к работе в Интернете, учащиеся должны приобрести необходимые пользовательские технологические умения работы в Интернете: пользование программными средствами (Internet Explorer, Netscape Navigator, Outlook Express), поисковыми системами и каталогами. Освоение информационной технологии, как показывает опыт, не вызывает сложности, так как высок уровень мотивации. Кроме того, в связи с большим объемом информации в Интернете у школьников возникает проблема формирования цели информационного поиска.

Для решения этой проблемы необходимо дать представление учащимся как может быть организована информация. В Интерне используется гипертекстовая организация информации, которая подчиняется следующим принципам: свобода перемещения по документам; сжатое (реферативное) изложение информации; необязательность сплошного чтения текста; наличие справок в структуре информации; использование перекрестных ссылок. При поиске учащиеся не обращают внимания на информацию, которая на первый взгляд кажется незначимой. Хотя на самом деле содержит чаще всего пути дальнейшего поиска: ссылки на подобные ресурсы в сети, адреса каталогов, ключевые термины, определяющие характерные свойства объекта поиска.

Прежде, чем начинать практические занятия по поиску информации в Интернет, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого поиска, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необходимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналогичными текстами. Полезным будет привести примеры аналогичного поиска информации в библиотечных каталогах.

Как только школьник начинает понимать структуру сети, способы организации информации, он может достаточно легко проектировать свою деятельность – представляет то, что хочет найти, до того, как начинает искать; может точно сказать, для чего он использует Интернет, как пользователь он владеет набором средств и с их помощью ведет целенаправленный поиск конкретной информации. В результате он получает возможность отсекать негативную и ненужную информацию, расширяется индивидуальная информационная сфера и, как следствие, у подростка развиваются критическое мышление, умение грамотно интерпретировать информацию, решать проблемные ситуации, творчески подходить к процессу работы в Интернете. Также приобретаются умения индивидуальной информационной защиты, формируется информационная культура.

В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме: о различии между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с проблемами эстетического воспитания.

Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что ему «по инструкции» положено создавать. Ремесленник же удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено – «отсюда и досюда». К большему и к лучшему он никогда не стремится и не хочет обременять себя подобными стремлениями. Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все, что ему положено, и, может быть, даже хорошо делает. Но такое формальное отношение к своему труду, в какой бы области это ни было, не только не двигает жизнь вперед, но даже служит тормозом, потому что по отношению к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперед, или отставать.

Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленнком.

Нет такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся-выпускников общеобразовательной школы надо ориентировать на ту или иную профессию, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих, что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир.

Поэтому важнейшая задача в школе - развитие в учащихся творческого начала. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат.

Выводы по главе I

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя и обучающихся новые возможности в преподавании и освоения информатики в начальной школе.

Творческие способности один из немало важных аспектов развития личности. В современной школе развитию творческих способностей не уделено достаточно внимания, что отражается на развитии личности. Но не стоит забывать, что для работы с детьми следует использовать методы способные заинтересовать маленького ученика, дать возможность полностью раскрыть способности.

Классические и интегрированные уроки в сопровождении интерактивных презентаций, компьютерных тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее. Применение современных информационных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования творческой личности и отвечает запросам современного общества.

Роль информатики в развитии творческих способностей ребенка исключительно велика. Причина столь исключительной роли информатики в том, что это самая практическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному.

Анализируя специальную и методическую литературу по вопросам развития творческих способностей и применения инновационных технологий в начальной школе, мы приходим к выводу, что возможно использование информационных технологий как средство развития творческих способностей младших школьников.

Глава II. Организация работы по формированию творческих способностей учащихся через использование информационных и коммуникационных технологий

2.1. Особенности использования информационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе

Информационные и коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.

Обучение информатике начинается с введения понятий информация, источники информации, поиск, передача, хранение и обработка информации. Обращается внимание на полезность или бесполезность информации для человека с точки зрения решаемых им задач, формируется критическое отношение к получаемой информации.

Обучающие учатся фиксировать результаты наблюдений и организовывать полученную информацию в виде таблиц, списков, схем, деревьев, рисунков; упорядочивать списки по различным признакам (по алфавиту, по возрастанию и убыванию численных характеристик), обрабатывать результаты наблюдений с использованием компьютера и без него.

В третьем классе информация рассматривается в контексте понятия объект. Совокупность свойств объекта понимается как статическая информационная модель объекта, а алгоритм изменения значения свойств – как динамическая информационная модель процесса.

Знакомство с приёмами планирования деятельности осуществляется в основном в рамках раздела «Алгоритмы и исполнители». Составление и выполнение алгоритмов идёт в двух направлениях: планирование деятельности человека (в том числе, учебной) и управление формальными исполнителями.

Компьютерные программы этого раздела позволяют управлять исполнителем в интерактивном режиме. В этом случае параллельно с навыком составления алгоритмов формируются практические навыки работы с клавиатурой и мышью.

Во втором классе вводится понятие алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов, обсуждается влияние на результат выполнения алгоритма, как набора инструкций, так и порядка их следования в алгоритме. На этом этапе рассматриваются только линейные алгоритмические конструкции. Перед учащимися не ставится задача самостоятельно формулировать цель алгоритма, она определена в постановке каждой задачи.

В третьем классе рассматривается более сложная алгоритмическая конструкция – ветвление. Освоение объектного подхода позволяет подойти в четвертом классе к составлению алгоритмов функционирования систем, состоящих из нескольких однотипных исполнителей. Учащиеся составляют алгоритмы, изменяющие свойства объектов. В этом контексте объектный подход рассматривается как средство планирования деятельности сложных систем.

В четвертом классе ещё более усложняются алгоритмические конструкции. Здесь рассматриваются циклы с послеусловием как средство планирования циклически повторяющихся действий. Обсуждаются циклические процессы в природе и в деятельности человека. Использование циклических алгоритмов позволяет планировать деятельность по проведению естественнонаучных экспериментов, что предусматривает интеграцию курсов «Информатика» и «Окружающий мир».

В ходе изучения темы «Компьютер – универсальная машина для обработки информации» обучающиеся приобретает фундаментальные знания о компьютере и навыки практической работы.

Изучению устройства компьютера отведено время во втором классе и базируется на использовании схематических рисунков, компьютерной программы, моделирующей процесс сборки компьютера, макета компьютера, который ученики изготавливают из бумаги.

В четвертом классе ученики осваивают программы обработки текстовой и графической информации, создания мультимедийной презентации и решения вычислительных задач.

Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики в начальной школе

В процессе изучения информатики и информационных технологий в начальной школе эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий, особенно регулятивные и познавательные универсальные учебные действия. Методический аппарат учебника «Информатика и ИКТ» авторов Бененсон Е.П. и Паутовой А.Г. позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» ученик получает возможность для формирования:

• устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,

• умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,

• умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника формирует отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Система заданий, иллюстрирующих место информационных технологий в современном обществе, профессиональное использовании информационных технологий, их практическую значимость (4 класс) дают толчок процессу самоопределения, в том числе профессионального.

Универсальные учебные действия самоопределения и смыслообразования

В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» ученик получает возможность для формирования:

• устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,

• умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение»,

• умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

Использование в курсе специальных обучающих программ, имеющих дидактическую нагрузку, связанную с материалом учебника формирует отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Учебник включает задания, связанные с практическим использованием офисных программ, а также задания, содержащие информацию об областях использования компьютеров. Приведём пример таких заданий.

Практическая часть исследования происходила в три этапа, первый из которых был подготовительный. В ходе подготовительного этапа исследовательской работы было сделано следующее:

1. Проанализировано содержание дисциплины.

2. Разработана и подготовлена серия занятий по информатике по использованию информационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе

3. Подготовлено контрольное тестирование по дисциплине на выявление уровня эффективности обучения

Получив начальные предпосылки исследования в ходе подготовительного этапа, я перешол к организации основной части исследовательской работы.

Исследование проводилось в МКОУ СОШ №1 города Дубовка Волгоградской области, на базе четвертого класса.

Для того чтобы проследить эффективность обучения на уроках информатики через работу по использованию информационных технологий, проводилось исследование, в котором участвовали обучающиеся 4-ого класса, в которых качество знаний на первоначальном периоде исследования было одинаковым.

Было проведено первичное исследование в ходе которой было выявлены первичные знания детей на начальном этапе дети не умели: использовать предложенные схемы классификации для структурирования информации; сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию; обосновать свои выводы; структурировать информацию с целью повышения убедительности; точно интерпретировать и детализировать вопрос.

Затем была проведена серия уроков по информатике по использованию информационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе. Методика исследования эффективности обучения с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов его повышения, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия ее.

На уроках мною использовались творческие игры: «Продолжи», «Рассказ на одну букву», «Сочини сказку», «Придумай рифму»

Дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют загадки, стихи, создают иллюстрации.

Сказки – любимый литературный жанр у детей. Нужно предлагать детям изменять сюжеты любимых сказок, вводить что-то новое, необычное, придумать продолжение известных сказок, попробовать самим сочинить сказку. Так, например, после чтения и разбора сказок и рассказов о природе я предложила детям самим придумать сказку-загадку о временах года, красочно оформить её. Сказки получились очень интересные: «В гостях у матушки природы»…Для развития творческих способностей также использую различные игры, загадки, ребусы, кроссворды. Дети учатся думать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Сами сочиняют загадки, кроссворды.

Далее становясь старше задания и методы обучения усложняются. В 3-4 классах нужно использовать на уроках следующие приёмы: «Мозговой штурм», «Составление кластера», «Написание эссе», «Написание синквейна».

Характеристика каждого приёма

«Мозговой штурм»

Основная цель- развитие творческого типа мышления. Проводится в группах. Можно использовать на любом уроке. Допустим на окружающем мире ставится проблема «Как сохранить леса?» «Как сохранить чистый воздух, что мы можем для этого сделать?». Затем обсуждаем в группах, выносим предложения для решения проблемы и на третьем этапе коллективно составляем памятку, требования. Так же дети составляют презентации, проекты.

В ходе изученной теории сделаны следующие выводы, творческое сочетание и применение различных форм работы, методик, приёмов, а также современных педагогических информационных технологий в процессе обучения информатики развивает творческую активность обучающихся всего класса. Система работы позволяет максимально раскрыть творческие способности учащихся, привлечь к процессу творчества, реализовать интеллектуальные запросы и потребности каждого. Самая главная задача учителя - научить ребенка учиться, так как после школы этот процесс не заканчивается, а продолжается всю жизнь. Научить ребенка созидать, творить, получать от этого процесса удовольствие. Правильно определив способности учащегося, максимально раскрыть и развить его талант, направить весь его потенциал на созидание, на помощь другим.  

2.2. Система работы по формированию творческих способностей младших школьников через использование информационных и коммуникационных технологий

На основе изученной теории была спроектирована и апробирована система работы с использованием информационных и коммуникационных технологий для формирования творческих способностей учащихся на уроках информатики в начальной школе. Практическая часть исследования происходила в два этапа, первый из которых был подготовительный. В ходе подготовительного этапа исследовательской работы было сделано следующее:

1. Проанализировано содержание дисциплины.

2. Определены возможности формирования творческой активности учащихся.

3. Разработана и подготовлена серия уроков по информатике в четвертом классе с использованием информационных технологий.

На уроках использовались информационные технологии, а именно обучающие, демонстрационные, учебно-игровые и справочные. Они были направлены на повышение уровня творческой активности учащихся.

Для выявления уровня развития творческих способностей учащихся использовались диагностики: диагностика невербальной креативности, методика Е.Торренса и диагностики вербальной креативности методика С.Медника, адаптированы А.Н.Ворониным.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется пять картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

Оригинальность, выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

Уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в атласе рисунков.

К каждой серии рисунков рассчитан индекс оригинальности по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся, предлагается следующий алгоритм действий.

Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно данной выборки.

Диагностику творческих способностей учащихся 4 класса проводил психолог МКОУ СОШ № 1 и полученные результаты предоставил нам для исследования.

Согласно календарно-тематическому плану учителя были проведены уроки по темам раздела: «Компьютер» с использованием информационных и коммуникационных технологий для формирования творческих способностей учащихся.

№	Тема	Используемые информационные и коммуникационные технологии на уроках информатики
1	Знакомство с компьютером	обучающие
2	Периферийные устройства	обучающие учебно-игровые
3	Принтеры	информационно-поисковые и справочные
4	Сканеры	демонстрационные
5	Мониторы	учебно-игровые
6	Клавиатура, мышь, колонки, микрофон	обучающие
7	Изучение приложений Windows	обучающие демонстрационные
8	Изучение текстового редактора Word Pad	обучающие учебно-игровые

При анализе педагогической литературы выяснилось, что использование информационных технологий на уроках информатики возможно на всех этапах урока различных типов. Интерактивные презентации позволяют наглядным образом представить новый материал, работа с электронным учебным курсом в системе позволяет закрепить знания при помощи комплекса упражнений, проверить знания учащихся возможно используя компьютерные тесты или учено-игровые технологии.

Для развития творческих способностей учащихся проведены уроки с использованием информационных и коммуникационных технологий.

На первом уроке информатики по теме «Знакомство с компьютером» использовалась интерактивная презентация. Это позволило облегчить процесс усвоения информации, повысить и поддержать активность детей на протяжении всех этапов урока, что способствовало проявлению творчества.

Всякий раз перед тем, как решалась проблемная ситуация проводилась «зарядка ума» – это интересные задания, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, подготавливающие к выполнению специальных, более сложных заданий.

На втором уроке информатики в четвертом классе по теме «Периферийные устройства компьютера» дети знакомились с периферийными устройствами. Мультимедийная презентация стимулировала детей к творческой активности и ускорению процесса восприятия нового материала. Учебно-игровые технологии представляют собой  форму активной учебной деятельности по имитационному моделированию изучаемых предметов. То есть практическая работа на интерактивной доске по сборке основных и периферийных устройств компьютера. Дети активно принимали участие на протяжении всего урока, отвечали на все чётко поставленные вопросы учителя.

Темой второго урока является «Приложения ПриложенияWindows». На этом уроке мы ознакомили детей с приложениями Windows (Калькулятором, Блокнотом, WordPad, Paint); воспитывали информационную культуру учащихся, внимательность, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость; развивал познавательные интересы, навыки работы на компьютере.

Для достижения этих целей учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся испытывали сверхдоверие к компьютеру и обладали психологической готовностью к активной встрече с ним. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий. Также на этом уроке дети учились владеть большим объёмом информации и самостоятельно переносить усвоенный новый материал.

При изучении темы «Принтеры» использовались информационно-поисковые и справочные технологии. «Большая энциклопедия начальной школы» разработана специально для младших школьников, там они находили ответы на большинство интересующих их вопросов не только по информатике, но и по другим изучаемым предметам, например:

- Когда появился первый принтер?

- Кто бы изобретателем первого принтера?

- Скорость печатания матричного принтера?

Далее проведены уроки с использованием обучающих, справочных, демонстрационных и поисковых технологий для развития творческих способностей младших школьников.

На уроке «Операционная система» мы объясняли детям виды операционных систем и различия между ними; помогали учащимся усвоить назначение и состав операционной системы компьютера, давали основные понятия, необходимые для работы на компьютере. При изучении этой темы были использованы мультимедийные презентации и учебно-игровые технологии.

Эти методы способствуют осознанию материала, его образному представлению. Большинство детей младшего школьного возраста хорошо воспринимают информацию, которая представлена в виде занимательного сюжета: рассказа, сказки и т.д. Еще больше им нравится сочинять самим, причем творческая фантазия детей очень плодотворна. Они очень любят рисовать. Предлагаемые детям задания не являются чисто теоретическими, они связаны с реальными жизненными ситуации, что поддерживает мотивацию школьников к изучению предмета.

На уроке, темой которого является «Создание презентаций в программе PowerPoint», мы познакомили детей с презентацией; формировали практические умения учащихся при работе с изученными информационными технологиями; развивали творческие способности учащихся; прививали навыки коллективной работы. Дети учились создавать презентации на свободные темы, что способствало обобщать и организовывать имеющуюся информацию; по собственной инициативе выбирать для решения сложные задачи; умение делать выводы, интегрировать и синтезировать информацию.

Методом тестирования можно в известной мере проследить изменение повышения эффективности обучения.

Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью.

После проведенных уроков психологом МКОУ СОШ №1 проведена повторная диагностика творческих способностей учащихся. Результаты учащихся показали, что дети перешли на более высокий уровень развития по сравнению с результатами первичного исследования. Данная диаграмма представлена в приложении 3. В представленной диаграмме видна динамика развития творческих способностей школьников.

Использование на уроках информатики информационных технологий на развития творческой активности учащихся дало положительный результат. Дети стали более внимательными, и старались искать оригинальные ответы. Уроки с применением ИК-технологий вызывают у учащихся интерес, заставляют работать всех.

По тематическому планированию по информатике и ИКТ, уроки проводятся по разделу «Аппаратные и программные средства ИКТ».

Компьютерный класс оборудован компьютерами Celeron, входящими в единую локальную сеть с выходом в сеть Интернет. На уроках используется мультимедийный проектор HITACHI CP-X275 XGA Multimedia Mobile LCD projector и экран.

При анализе педагогической литературы выяснилось, что использование электронных учебных ресурсов на уроках информатики возможно на всех этапах урока различных типов. Электронные образовательные ресурсы позволяют наглядным образом представить новый материал, закрепить знания при помощи комплекса упражнений, проверить знания учащихся при помощи компьютерных тестов.

По тематическому планированию по информатике и ИКТ, уроки проводятся по разделу «Техническое обеспечение информационных технологий» (Приложение 1). В каждом классе подгруппа ребят составляет 12 человек.

При изучении темы: «Компьютер как средство обработки информации», на уроке объяснения нового материала электронные образовательные ресурсы помогают учителю наглядно и доходчиво изложить материал (Приложение 2). Кроме этого, на уроке, в ходе изучения нового материала, шла работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

Целью данного типа урока было овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Данный электронный образовательный ресурс позволяет преподать доступно трудный материал. Текст, произнесенный учителем и написанный на мониторе компьютера, воспринимается несколькими органами чувств, что помогает учащимся с разными видами памяти усваивать материал. Символы, определения, выделенные в рамках, подчеркнутые слова позволяют акцентировать внимание на важном. Данный модуль в электронном виде имеет преимущества перед бумажным носителем в том, что нужный раздел не надо искать по страницам, достаточно нажать клавишу, чтобы найти необходимое. Особенно это удобно при составлении словаря, в случае необходимости можно быстро найти нужную информацию.

На этапе объяснения нового материала презентация не стала простой заменой классной доске, а чтобы в презентации были уникальные факты, которые нельзя объяснить словами или продемонстрировать другими средствами. Презентация используется в режиме справочника: в процессе перемещения курсора мыши по информационной области слайда приближение к объекту (гиперссылке) обеспечивается всплывающей подсказкой).

Использовались предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, видеофрагменты изучаемых процессов), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, символьные объекты, проектируя их на большой экран с помощью LCD-проектора. При этом существенно изменилась технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами. В данном варианте урок проходит преимущественно в форме активного общения. Подобная творческая работа педагога требует соответствующей подготовки. Зато главные преимущества – повышение эффективности учебного процесса, усиление воспитательной функции налицо.

При выполнении заданий учащиеся осуществляли поиск необходимой языковой информации в сети Интернет, что способствовало активизации самостоятельной деятельности обучаемых. Глобальная сеть Интернет позволило создать условия для получения любой необходимой участникам образовательного процесса информации.

Электронные образовательные ресурсы, помогли разнообразить занятие, а также реализуют комплексный подход в обучении и значительно повышают мотивацию к изучению информатики.

Таким образом, учитель развивает творческое мышление, интеллектуальную сообразительность и логику, формирует навыки самостоятельной работы, имеет возможность индивидуальной работы.

На этапе контроля понимания изученного учащимся было предложено тестовое задание. Тестовое задание было представлено в виде презентации, и проецировалось через проектор на большой экран. В это время учащиеся за компьютерами заполняли форму (вопрос-ответ) представленную электронной таблицей, с помощью Microsoft Office Excel. Компьютер выводил на экран отметку учащегося и автоматически по локальной сети передавал данные на компьютер учителя. Это дало возможность быстрого получение результатов испытания и освобождение учителя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; объективно оценить; конфиденциальность при анонимном тестировании; тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе.

Вывод по II главе

Использование моего опыта работы требует от участников учебно-воспитательного процесса определенных временных и интеллектуальных затрат (постоянное изучение новой литературы, изучение новых сред и языков программирования, определение индивидуальной траектории развития каждого учащегося посредством педагогических средств, мониторинг уровня достижений учеников). Однако вложенный труд, время учителя компенсируются полученным результатом. Таким образом, опыт моей работы по развитию творческих способностей учащихся доступен для использования в тех учреждениях образования, где  есть учитель, который ищет, творит, дерзает, горит.

Хочется отметить, что творческая деятельность даёт возможность ребёнку реализовать свои собственные жизненные замыслы, занять позицию активного изобретателя, созидателя, открывателя в процессе обучения.

Из этого можно сделать вывод, что уроки информатики с использованием информационных и коммуникационных технологий способствуют развитию творческих способностей учащихся младших классов.

Поставленная в ходе исследования цель достигнута и задачи реализованы.

Заключение.

На сегодняшний момент одним из перспективных направлений в преподавании информатики может стать комплексный подход к использованию электронных образовательных ресурсов на уроках информатики.

Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе — это попытка предложить один из путей, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Электронные образовательные ресурсы способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы учащихся, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру, то есть повышают эффективность учебного процесса.

На уроке с использованием электронных образовательных ресурсов учитель является организатором всего урока и консультантом. Образовательные ресурсы не заменяют учителя или учебник, но коренным образом изменяют характер педагогической деятельности. Введение Электронных образовательных ресурсов в учебный процесс расширяет возможности учителя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее проблемы, например:

• совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

• электронные образовательные ресурсы могут помочь там, где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков;

• повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

• средство индивидуализации работы самого учителя (электронные образовательные ресурсы — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

• ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике.

Внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в современный образовательный процесс поможет осуществить более качественную подготовку учащихся. Активная роль электронных образовательных в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования, что позволяет значительно повысить эффективность обучения учащихся.

На основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы, а также опыта учителей информатики были выделены особенности применения электронных образовательных ресурсов как средство повышения эффективности обучения на уроках информатики. Проведенное исследование дает возможность считать, что применение разработанной системы работы с электронными образовательными ресурсами способствует повышению эффективности обучения на уроках информатики

Поставленные в ходе исследования задачи были реализованы.

Данная работа может стать методическим пособием для студентов Дубовского педагогического колледжа, как при подготовке докладов и сообщений на эту тему, так и при проведении пробных уроков по информатике.

Анализируя уроки с использованием электронных образовательных ресурсов на уроках информатики, можно с уверенностью сказать, что электронные образовательные ресурсы позволяют обеспечить эффективность обучения, то есть проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой на уроке работы; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс; формировать навыки подлинно исследовательской деятельности.

Что касается результативности, то те ученики, которые систематически работали с электронными образовательными ресурсами, повысили качество знаний. Учащиеся проявляли устойчивый интерес к изучению предмета.

В ходе исследования выделили следующие особенности применения электронных образовательных ресурсов как средство повышения эффективности обучения на уроках информатики базового курса

Методика проведения уроков с использованием электронных образовательных ресурсов позволяет применять такие формы обучения, как беседа, самостоятельная работа с текстом, схемами, записи в тетрадях основных терминов, воспроизводство содержания схем. Поисковая работа побуждает учащихся осознанно подойти к выбору информации, прививает навыки работы с образовательными ресурсами, расширяет спектр поиска информационных сайтов, активизирует исследовательскую работу.

На уроках в классах среднего звена использование материалов, полученных из Интернета, носит в большей степени познавательно-развлекательный характер, позволяет дополнительно заинтересовать учащихся и расширить их кругозор.

Библиографический список

1. Анисимов А. В. Информатика. Творчество. Рекурсия. – К.: Наукова думка, 1998.

2. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. Вопрос психологии. - 1993. - №3.

3. Белошапка В. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. – 1997. – №6.

4. Волкова Р.А. Программирование в среде "Лого Миры". Часть 6. Программирование списков // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2004, N10

5. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.. (серия «Мир психологии»).

6. Василенко Л., Мишка - программишка в стране Информатики. - М., 1990.

7. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. М.: БАЛЛАС, 1999.

8. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1994 . - №4.

9. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 1994. - №5.

10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М: Педагогическое общество России, 2000.

11. Дичева Д., Николов Р., Сендова Е., Информатика в стил Лого. "Просвета", София, 1996. на болгарском языке.

12. Дьяконов В.П. Язык программирования Лого. Москва, 1991.

13. 3инченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование -1991.№3.

14. Интеллектуальное развитие общества. // Информатика и образования - 1994. №2.

15. Информатика. Комплект учебных пособий для начальной школы. А. Л. Семенов, Т. А. Рудченко «Информатика 6. Алгоритмика» под руководством А.Л. Семенова.

16. Истомина Т.Л. Обучение информатике в среде Лого. Комплект из двух рабочих тетрадей. Москва, "СЛОГ-ПРЕСС-СПОРТ", 1999. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие - М 1990.

17. Кабаков Е. Радость сотворчества. // Компьютер в школе. – 1999. - №8(12)

18. Кершан Б. И др. Основы компьютерной грамотности. - М., 1993.

19. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и моде­ли: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

20. Клейна Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М, Радио и связь, 1997.

21. Кузнецова И.Н. Моделирование в среде Лого. От объектов и алгоритмов - к моей модели мира // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2004, N10.

22. Кутукова О.Г. Интеграция обучения и распространения инициативных учебно-методических наработок посредством ИКТ // ИТО 2004 Сборник трудов. Часть II, 1-5 ноября 2004 г. М.

23. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //Информатика и образование. - 1991. -№6.

24. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов/М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика.-М.: Издательский центр «Академия», 2003

25. Левченко И. В., канд. пед. наук. Московский городской педагогический университет // Информатика и образование №5’2003.

26. Маргоми Я.М., Иванов A.M., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991.-№1.

27. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого. Москва, "Наука", 1995.

28. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш пед. учеб. заведений: в 3-х кн. - 4-е изд. – М: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – кн.1: Общие основы психологии.

29. Павлова Н.Н. Логические задачи. Информатика и образование №1, 1999.

30. Паращин А.В, Паращин В.П. Активные методы обучения. Новосибирск НГПУ, 1991.

31. Пейперт. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., “Педагогика”, 1990г.

32. Понамарева Е.А. Основные закономерности развития мышления. Информатика и образование №8, 1999.

33. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002

34. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш пед. учеб. заведений, - 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия»; Высшая школа, 2001.

35. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (содержит текст федерального государственного образовательного стандарта). Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/

36. Рощина Н., Яковлева Е. По труду и награда. // Компьютер в школе. – 1999. - №9(13).

37. Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. -1993. №4.

38. Сопрунов С.Ф., Яковлева Е.И. LogoWriter. Пособие для учителей (4-8 классы). ИНТ, Москва, 1995.

39. Сопрунов С. Здорово - это – трудно – это называется ЛОГО! // Компьютер в школе. – 1999. - №2.

40. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию. Информатика и образование №6, 1998.

41. Талызина Н. Ф. Формирование математических понятий. / Формирование приемов математического мышления. Под редакцией Н. Ф. Талызиной. – М.: 1995.

42. Тихомирова А.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Гринго, 1995.

43. Трактуева С.А. «Мультимедиа в российских школах». // Presentations, №4 – 2004.

44. Усенков Д.Ю. "Виртуальная лаборатория" и творческая среда // Информатика. Приложение к газете 1 Сентября, № 12, 2003.

45. Юдина А.Г., Яковлева Е.И.. Практикум по информатике в среде LogoWriter. Учебное пособие для 7-11 классов. ИНТ, Москва, 1996. 75 стр.

46. Якиманская И. С. Психологические основы математического образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

47. Яковлева Е.И. ЛогоМозаика. ИНТ, Москва, 1996г.

48. Яковлева Е. И. «Игры в Лого». Научно-практический электронный альманах «Вопросы информатизации образования», №4, 2006 г.

49. Яковлева Е.И. Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в школе // Информатика и образование 1998.- №7.

50. http://school.ort.spb.ru/library/logo/main.html

51. http://school.edu.ru/int/logo/texts/kuznetsova.html