Развитие критического мышления на уроках химии

Слюсарь Кристина Сергеевна

ГБОУ СПО «Новокузнецкий техникум строительных технологий и сферы обслуживания»

[email protected]

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

Технология критического мышления – одна из новых образовательных технологий, предложенных в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д. Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. д. Особенности этой технологии заключаются в следующем:

• учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;

• на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

• стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”.

1 стадия – вызов

На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у обучающихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами и т.д.

Эта стадия имеет две задачи: первая - осуществление нескольких важных познавательных видов деятельности. Обучающийся активно участвует в вызове того, что он уже знает о данной тематике. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о теме, которую они скоро начнут разбирать во всех подробностях. Вторая задача – активизация обучаемого. Слишком часто ученики пассивно сидят в классах, слушая своих учителей, которые все время мыслят, тогда, как дети просто сидят или думают о чем – то своем. Для того, чтобы обучающиеся сознательно, основательно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе учения. На этой фазе работы с информацией обучающийся определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”, “Зачем это мне нужно?”.

2 стадия – осмысление новой информации

Учитель предлагает новую информацию, которую обучающиеся должны отработать. Это та стадия, на которой ученик вступает в контакт с новой информацией. Контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Именно во время этой стадии обучающийся должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе.

Главная задача стадии осмысления состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

3 стадия – размышление (рефлексия)

Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии. Задачи фазы рефлексии - помочь обучающимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и определить направления в его дальнейшем изучении.

Во время этой стадии закрепляются новые знания и активно пересматривают свои представления. Именно на стадии рефлексии обучающиеся делают новые знания своими.

На этой стадии запланировано решение нескольких задач. В первую очередь обучающиеся должны выразить новые идеи и информацию собственными словами. Ученики лучше всего помнят то, что они поняли в собственном контексте, выражая это собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Второй задачей этой стадии является живой обмен идеями между обучающимися, что дает им возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями.

Роль учителя в технологии развития критического мышления сводится к следующему:

• направляет усилия учеников в определенное русло;

• сталкивает различные суждения;

• создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

• даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

• подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Предлагаю познакомиться с некоторыми приемами этой технологии, которые я использую на уроках химии.

Стадия вызова

Прием “Ассоциация”

Обучающимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите это словосочетание?

Прием “Перепутанные логические цепочки”

Обучающиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию.

На доске написаны верные и не правильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там где по их мнению оно не верно.

Стадия осмысления

Прием “Лист решения проблем”

Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.

Так же этот прием целесообразно использовать на практических работах

Прием “Таблица аргументов”

Составляется следующим образом: учитель дает аргументы, а обучающиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником.

Стадия размышления (рефлексии)

Прием “Шесть шляп критического мышления”

Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

“Белая шляпа” - АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

“Желтая шляпа” - ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);

“Черная шляпа” - НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);

“Синяя шляпа” - АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?);

“Зеленая шляпа” - ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые разнообразные идеи и предположения);

“Красная шляпа” - ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

Приём “Взаимообучение”

Легче всего научиться, обучая других. Взаимообучение происходит в группах из четырёх-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся по очереди играют роль учителя - роль, которая требует от них выполнения пяти определённых действий:

1) “учитель” суммирует содержание абзаца;

2) он придумывает вопрос к тексту и просит других обучающихся на него ответить;

3) “учитель” растолковывает то, что для других осталось неясным;

4) он даёт задание на чтение следующего абзаца, а затем передаёт бразды правления в руки следующего ученика.

Литература:

1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.//Школьные технологии.-2004.-№5- С. 145- 152.

2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос" - 2002 - 23апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

3. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами. – М.: «Академия», 2002.- 458 с.