Обобщение опыта работы по теме «Использование технологии развития критического мышления на уроках химии и биологии»

Обобщение опыта работы по теме «Использование технологии развития критического мышления на уроках химии и биологии»

«Ребёнок – это не сосуд, который нужно наполнить,

А факел, который нужно зажечь!»

(К.Д. Ушинский)

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

 то и в жизни он будет только подражать, копировать»

 (Л.Н. Толстой)

«Нельзя человека научить на всю жизнь,

его надо научить учиться всю жизнь!»

(К.Д. Ушинский)

Сегодня в России идет активная работа по совершенствованию системы образования. С переходом на новые образовательные стандарты повышаются требования к результатам образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности школьников. Федеральные государственные стандарты нацелены на то, чтобы не только вооружить детей определенным набором знаний, но и сформировать универсальные учебные действия, которые являются предпосылкой формирования способности учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию.

Приоритетным направлением современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание высоконравственной, патриотической и саморазвивающейся личности. Важнейшими качествами выпускника школы становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение ставить и достигать серьёзные цели, обучаться в течение всей жизни. Поэтому целью образования XXI века является воспитание функционально грамотного выпускника.

Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является прежде всего изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения должен быть практико-ориентированным с тем, чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования.

В настоящее время процесс обучения в школах сводится к формированию у учащихся конкретных предметных знаний, умений, навыков.

Российские школьники показывают достаточно высокий уровень предметных знаний и умений, но в то же время, они испытывают определенные затруднения при применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни. Сложности также возникают у обучающихся и при решении заданий, основанных на умениях работать с информацией, представленной в различных формах.

Среди основных причин невысоких результатов российских школьников можно назвать следующие:

- недостаточная сформированность способности использовать предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям;

- невысокий уровень овладения общеучебными умениями, такими как поиск новых или альтернативных способов решения задач, проведение исследований, подготовка проектов.

Данные причины связаны с ориентацией учебного процесса в российских школах на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных задач, входящих в демоверсии или банки заданий ЕГЭ, ОГЭ.

Однако современное общество требует от организаций образования выпускника не просто знающего человека, а личность, которая будет креативно мыслить, быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в мире, т.е. обладать определенной функциональной грамотностью. Это связано с тем, что современный человек должен уметь быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в мире. В связи с этим современное образование на первое место должно ставить не собственно предметные знания, а умение с их помощью решать проблемы.

В своём указе от 7 мая 2018 года президент России В.В. Путин поставил перед правительством РФ задачу обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

Одним из направлений совершенствования образования в России является формирование функциональной грамотности обучающихся.

Функциональная грамотность базируется на четырех основных составляющих: естественнонаучная грамотность, читательская грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучным идеями.

Для развития естественнонаучной грамотности учитель должен включать в содержание изучаемых тем задания на развитие общеучебных умений и навыков, таких как: умение работать с текстом, трансформировать информацию из одной формы в другую, умение решать прикладные задачи, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях, умения проводить исследования, высказывать предположения, строить гипотезы.

Формирование функциональной грамотности - это сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные современные образовательные педагогические технологии.

Современная жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий, которые позволяют формировать инновационное поведение человека и эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды. Поэтому ученику важно не только получать знания, но также и уметь сопоставлять и сравнивать различные точки зрения, связывать жизненный опыт с новой информацией.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это одна из технологий которая дает возможность развивать функциональную грамотность учащихся в процессе учебной деятельности, которая предлагает различные приемы, стимулирующие воображение и речь, заставляет детей думать.    

ТРКМ способна решить задачи, поставленные в новых стандартах, предложена эта технология в середине 90-х годов XX в. американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить.

ТРКМ – это попытка преодоления формального  подхода к обучению, авторитарного стиля преподавания, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика  к творчеству. Она предполагает гуманистический подход к обучению, т.е. личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и самостоятелен, он учится осмысленно, его инициатива поощряется. Использование ТРКМ на уроках предусматривает деятельностный подход, что является методологической основой федерального государственного образовательного стандарта.

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение ставить новые вопросы, выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. В идеале такой подход к обучению учащихся обеспечивает нормативную базу знаний и коммуникативных навыков. Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, являются целью образования, а то, как он умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом усваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

В ТРКМ синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также развивающего обучения и сотрудничества. Это, прежде всего, подход, являющийся способом разнообразить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, различных групповых форм работы и частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитывающие цели

Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (развитие его творческой и исследовательской активности), предоставить ему условия для обобщения полученной информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа и рефлексии.

Технология, открыта к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, представляющая собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией, а также базовые навыки человека открытого информационного пространства.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.

Так как учебный процесс  строится в первую очередь на отношениях  учитель – ученик, то сегодня должна измениться роль педагога и он должен выполнять функции организатора деятельности, наставника, консультанта, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.  

Цель развития критического мышления  формирование таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать своё собственное мнение, осмысливать опыт, приходить к определённым умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя ясно и уверенно.

Поставленная цель позволяет решить ряд образовательных, развивающих и воспитательных задач:

- критически мыслить;

- решать сложные проблемы на основе анализа информации;

- взвешивать альтернативные мнения;

- уметь выявлять причинно-следственные связи;

- уметь делать выводы и сравнения;

- уметь общаться с другими людьми.

В основе данной технологии  лежит работа с информацией,  осмысление её, сопоставление различных точек зрения, оценивание.

Принципиальными моментами для ТРКМ являются:

• активность субъектов образовательного процесса;

• организация групповой работы в классе;

• развитие навыков общения;

• идея ценности личности;

• подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;

• соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни

Основные стадии урока в ТРКМ

1) Вызов

• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме),

• Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме),

• Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

2) Осмысление содержания

• Информационная (получение новой информации по теме),

• Систематизационная (классификация полученной информации),

• Мотвационная (сохрнение интереса к новой теме).

3) Рефлексия

• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации),

• Информационная (приобретение нового знания),

• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля),

• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Приемы критического мышления являются своеобразным ключом доступа к интуитивному опыту, к различным структурам памяти, подсознанию детей. Такой доступ и обеспечивает оригинальные, креативные решения задач и проблем, делает процесс познания эффективным и позволяет учащемуся проявить свои скрытые творческие возможности.

Основные методические приемы развития критического мышления

 1) «Кластер»

 2) «Бортовой журнал»

 3) Шесть шляп мышления

4) Дерево предсказаний

5) Вопросительные слова

6) Толстые и тонкие вопросы

7) «6 W»

8) Учебно- мозговой штурм

 9) Интеллектуальная разминка

 10) Зигзаг, зигзаг -2

11) «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)

 12) «Инсерт»

 13) Эссе

 14) «Корзина идей»

15) «До и После»

16) «Рафт»

 17) «Синквейн»

 18) Контрольные вопросы

 19) «ИДЕАЛ»

20) «ЗХУ» (знаю, хочу знать, узнал)

 21) Круги по воде

22) «Аквариум»

23) «Карусель»

 24) Ролевой проект

 25) «Да – нет»

 26) «Чтение с остановками»

27) «Чтение с пометами»

28) «ФИШБОН» (FISHBONE)

 29) «Взаимоопрос»

 30) «Перепутанные логические цепочки»

 31) «Перекрёстная дискуссия»

32) Вводный вопрос

и другие

Прогнозируемые результаты применения приемов КМ:

• положительный эмоциональный настрой на изучение предмета;

• формирование мыслящей личности;

• развитие всех компетенций у учащегося;

• повышение познавательного интереса к предмету;

• повышение качества обучения.

Таким образом, использование на всех этапах урока, стратегий и приёмов в технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии развития критического мышления, учащийся реализует свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности т.е. предполагает развитие функциональной грамотности учащегося являющееся требованием времени.