Формирование универсальных учебных действий на уроках химии

Формирование универсальных учебных действий на уроках химии

Ремнева С.А., учитель химии

МАОУ СОШ №58 КГО

Кардинальные изменения, происходящие в социально-культурной, политической и экономической сферах нашего общества, требуют существенных нововведений в педагогическую теорию и практику, а значит, и совершенно нового понимания задач общего образования. Современная система образования должна не только давать знания, но и формировать у обучающихся потребность в непрерывном самостоятельном овладении новыми знаниями, создавать возможности для практического закрепления приобретенных умений и навыков.

В условиях современной школы образовательный процесс предполагает  создать такую модель выпускника школы,  который  может быть конкурентоспособным в получении дальнейшего образования, имеет навыки самостоятельной самообразовательной деятельности, характеризующийся социальной и профессиональной мобильностью, обладает умениями самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации.

Для формирования такой личности учитель должен по-другому взглянуть на проблему  управления процессом обучения. П.И. Третьяков отмечает: «Новая парадигма управления  познавательной деятельностью заключается в том, что ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением ». А для того, чтобы ученик учился сам, его надо обучить разным приемам учебной деятельности, то есть сформировать достаточно высокий уровень универсальных учебных действий.

Термин «универсальные учебные действия» означает:

- в широком значении – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

- в собственно психологическом значении – совокупность обобщенных способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

личностные – самоопределение, действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях;

регулятивные – целеполагание, планирование и прогнозирование, контроль и коррекция, оценка, волевая саморегуляция;

познавательные – общеучебные логические действия и операции, постановка и решение проблем;

коммуникативные – сотрудничество и кооперация, учёт чужой позиции, адекватная передача информации, контекстная речь и постановка вопросов.

Универсальные учебные действия лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, формируются в контексте разных учебных предметов, в том числе и химии.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Химия»

 Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.

Например, при изучении темы « Превращения веществ» в 8–ом классе я использую следующее задание: Составьте как можно больше предложений по теме «Превращение веществ», которые бы включали в себя три слова, указанные в задании (можно изменять падеж слов и использовать другие слова)

Вариант1: явление, природа, общество;

Вариант2: явления, новые вещества, результат.

В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии», «Йод и его роль для моего здоровья» и др.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: найди сходство, поиск лишнего, работа с таблицами, составление опорных схем, составление и распознавание диаграмм; отгадай, определение причинно- следственной связи, найди существенные и несущественные признаки, выбор критериев для сравнения.

Примеры заданий:

1. «Третий лишний». Назовите «лишнее» вещество среди двух предложенных, используя знания о химической связи:

2. Какие признак положен в основу классификации кислот, формулы которых приведены ниже?

а) HCl, HNO₃ б) H₂SO₄, H₂SO₃ в) H₃PO₄

а) N₂, O₂, HCl б) N₂, NH₃, HCl

1. Расставьте понятия «простые вещества», «металлы», «сложные вещества», «неметаллы» на соответствующие им места в схеме.

_____________

↙ ↘

__________ ________

↙ ↘

_____ _______

… …

Определите основание классификации. Заполните схему конкретными примерами, вписав их вместо ….

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: составь план ответа, найди ошибки, найди информацию в предложенных источниках, взаимоконтроль, оцени свою работу, предложи план действий по решению данной проблемы, составь алгоритм выполнения экспериментальной задачи.

Примеры заданий:

1. Найди ошибки, допущенные в некоторых химических формулах, и запишите формулы правильно: Na₃O, SiO₅, AIO, PH₂, CuO₃, Cr₂O₃

2. Самостоятельная работа с информацией для выполнения конкретного задания на основе использования содержания учебника.

Цель: формирование умений учащегося организовать свою деятельность для выполнения конкретного задания, оформлять результаты своей самостоятельной работы.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий: составь задание партнеру; оцени ответ товарища, групповая работа по выполнению задания (решение задачи, выполнение эксперимента, устный ответ); обоснуй свой ответ; задай вопрос; подготовь выступление, опиши свойства на основании демонстрационного эксперимента, объясни наблюдаемое явление.

Примеры заданий:

1. Подготовить рассказ о применении металлов. Групповая работа.

Описание задания: учащимся предлагается выполнить задание в группе, сравнить  его выполнение с вариантами ответов учащихся других групп,  в случае необходимости провести коррекцию ошибочных ответов с пояснениями. В итоге выбрать наиболее удачный рассказ. 

1. Практическая работа «Определение кислотности некоторых пищевых продуктов», групповая работа. Задача учащихся – распределить обязанности (выполнение опытов, поиск информации в текстах дополнительной литературы, отчет группы) внутри группы для наиболее оптимального выполнения работы. Оценивание результатов исследования происходит совместно с классом

Конечно, подобные задания формируют не только коммуникативные УУД, но также регулятивные, познавательные и личностные. 

Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.