Метапредметный подход в обучении химии

Метапредметный подход в обучении химии

Учитель химии

МБОУ «СОШ № 31» г.Энгельса ЭМР

Саратовской области

Дорошенко Инна Ивановна

«Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую практику произносила эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»

Уроки-путешествия, уроки-прктикумы, уроки-семинары, уроки-конференции – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было репетицией урока метапредметного.

Итак, я иду на метапредметный урок.

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

Б. Паскаль.

Метапредметный подход в образовании и метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

Метапредметы

По Ю.В. Громыко:

По А.В.Хуторскому

• «Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».

• «Это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности».

Традиционный подход

Метапредметный подход

• 1. Промысливание ( не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
• 2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.
• 3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

• 1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.
• 2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

- что я делаю? (предмет деятельности);

- для чего я это делаю? (какова цель);

- как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

- какой это дает результат?

- за счет чего этот результат достигнут?

Конечно, прежде всего учитель работает на результат.

Метапредметные связи

• интегрируют как можно больше учебных предметов на основе мыследеятельностного подхода к обучению (ФГОС второго

поколения, 2010 г.)

Метапредметные или межпредметные связи?

Межпредметные связи: предметы естественно-научного цикла +химия

Метапредметные связи: предметы ЛЮБОГО цикла +химия

Ю. Громыко, директор ИСО РАПН, д.ф.н, профессор

О, физика – наука из наук! Все впереди! Как мало за плечами! Пусть химия нам будет вместо рук. Пусть станет математика очами. Не разлучайте этих трех сестер Познания всего в подлунном мире, Тогда лишь будет ум и глаз остер И знанье человеческое шире.

М. В. Ломоносов

• Одной из задач метапредметного подхода заключается в том, чтобы помочь понять кто я в этом мире и развитие системы природа-человек-общество. Использование метапредметного подхода через выполнение различных заданий возможно на различных уроках, в том числе и на уроках химии. Приведу несколько примеров таких заданий.

Требования к заданиям на уроке:

- повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер заданий;

- задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет обучающийся, и стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности.

• 1.«Ее огромная пасть все еще светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте.
• - Фосфор, - сказал я».
• Возможны ли явления, описанные в повести А. Конан Дойла?

2.Объясните, почему кальцинированную соду Na 2 С O 3 можно использовать для мытья и чистки посуды.

• 3.Иван Петрович имеет машину. При работе двигателя содержание угарного газа СО и диоксида углерода С O 2 в выхлопных газах превысило установленную норму в три раза. Иван Петрович решил:
• а) не буду ездить на машине, пока не отрегулирую технику;
• б) буду ездить на машине только иногда, если уж очень нужно;
• в) всего-то в три раза больше нормы! Буду ездить на машине до следующего техосмотра или до первого штрафа.
• Как вы думаете, какое решение должен принять Иван Петрович? Почему?

4.Угарный газ не задерживается обычными противогазами, поэтому для защиты от него используют дополнительный гопкалитовый патрон, в котором СО окисляется диоксидом марганца MnO 2 . Определите срок годности патрона, содержащего 261г MnO 2 , если установлено, что при работе с ним на некотором химическом предприятии в атмосфере, содержащей примеси СО , масса патрона через каждые сутки увеличивалась в среднем на 4,2г.

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ!

Для многих обучающихся предмет «Химия» сложный и непонятный, хотя, на мой взгляд, в нем просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При изучении школьного предмета «Химия» перед учеником можно выделить три основные задачи: 1.освоить понятия «степень окисления» и «валентность»,

2.научиться работать с формулами соединений,

3.уметь по формуле соединения прогнозировать химические свойства и составлять уравнения химических реакций.

С метапредметным подходом куда сложнее, это пока не совсем привычное понятие в работе учителя… Поэтому считаю, что самым трудным при реализации новых образовательных стандартов, использовании метапредметного подхода на уроках — это сам учитель, изменение его подходов к структуре и проведению урока. Для этого также необходима серьезная работа институтов повышения квалификации, методических служб различного уровня.