Технологическая карта урока "Австралия: образ материка"

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Некрасова Нина Сергеевна

Район

Г. Мурманск

Место работы

МБОУ «гимназия №9»

Должность

учитель географии

Образовательная область, учебный предмет

география

Класс

7

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Тема учебного занятия

Австралия: образ материка

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок-введение нового материала с использованием ЭОР при ведущей роли учителя

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Курс: География. Страны и континенты

Тема 4. Материки и страны

Урок 31. Австралия: образ материка

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Открыть способ установления причинно-следственных связей.
Вовлечь учащихся в организационно-деятельностную ситуацию открытия материка
Овладеть теоретическими знаниями по темам: «Климат Австралии», «Природные зоны Австралии», «Хозяйственная деятельность человека на материке»

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся характеризовать географическое положение материка Австралия

Обучающиеся получат возможность научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного поиска географической информации об особенностях положения материка Австралия

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся научатся устанавливать причинно-следственные связи, а также формулировать выводы (географическое положение материка = природные зоны)

Обучающиеся получат возможность научиться самостоятельно организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, оценивать достигнутые результаты

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся сформируют представление о значимости и необходимости знаний о южном материке

Обучающиеся получат возможность для формирования стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт характеризовать географическое положение материка;

- могут определять географические координаты крайних точек материка;

- могут сопоставлять карты растительного и животного мира с картой природных зон, карту природных зон с климатической и физической картами

- могут осуществлять самостоятельный контроль своих знаний при помощи интерактивных тестов

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

способность использовать знания об Австралии при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач

успешность выполнения комплексных заданий на межпредметной основе

характеристика достижений и личных качеств учащихся

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Базовый учебник География. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ [А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина и др.]; под ред. А.И. Алексеева, Ю.Н. Гладкого. – М: Просвещение, 2013 – 255 с

Программа по географии 6-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений [В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина]. – М: Просвещение 2011 год

География. 7 класс. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ [С.И. Махов, И.П. Махова]. – М: Просвещение, 2012 год

Интерактивная карта Австралии

Статья в Википедии «Австралия»

Основные черты природы материков

Австралия и Океания – материк и острова. Австралийский Союз. И-1

Типовая характеристика Австралии. Практические задания

Австралия и Океания – материк и острова. Природа Австралии и Океании. П-2

Контроль. История открытия и географическое положение Австралии (упрощенный вариант)

Контроль. Австралия и Океания (углубленное изучение)

Техническое обеспечение

компьютер на группу учащихся из 3-4 человек, компьютерный проектор, компьютерные презентации Power Point, интерактивная доска

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности

• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Невербальное приветствие – улыбка – необходима для мобилизации учащихся на положительный настрой для работы на уроке. Наличие необходимых учебных принадлежностей – залог выполнения заданий по усвоению нового материала. 

Настраиваются на серьезную работу, сосредотачиваются.

 Дежурные проверяют наличие у учащихся учебных принадлежностей

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Постановка проблемной ситуации с привлечением информации о русских туристах в Австралии. Фронтальный опрос учащихся, что они знают об Австралии?

Вспоминают, какие у них имеются знания об Австралии, какие там условия и кто там живет.

1.3. Создание проблемной ситуации

Так что же необходимо знать человеку, отправляющемуся в путешествие на тот далекий от нас материк?

Предположительные ответы детей. Активизация познавательной деятельности учащихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

На фоне видеоролика учитель зачитывает стихотворение «Австралия-страна наоборот», озвучивает девиз урока и предлагает 

вместе с детьми в ходе беседы сформулировать цели урока:

Что мы должны выяснить на уроке, исходя из заявленной темы?(Особенности ГП и историю освоения материка);

Чему мы должны научится в ходе занятии? (Научиться по карте определять элементы ГП Австралии, этапы и маршруты путешественников);

Поставить перед учащимися учебные цели – это значит ввести их в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее разрешения во всех возможных частных вариантах.

 Цели урока представлены на экране, чтобы учащиеся поняли смысл всей их работы на уроке, и актуализирует знания учащихся по данной теме.

Учащиеся формулируют цели урока:

1.  Познакомиться с особенностями ГП Австралии;

2.  Нанести элементы ГП на контурную карту;

3. Узнать, как происходило открытие и исследование материка.

4. Самое главное- мы должны постараться разгадать тайну уникальности материка 

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Как же мы сможем узнать все об этом материке?

Предлагаю отправить в путешествие на 5 кораблях некогда открывавших материк, под руководством отважных мореплавателей.

Учащиеся предлагают способы получения информации, разделяются на 5 групп.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Групповая технология. Организует работу учащихся с применением электронных образовательных ресурсов, учебника, интерактивных карт

Основные черты природы материков

Австралия и Океания – материк и острова. Австралийский Союз. И-1

Интерактивная карта Австралии

Статья в Википедии «Австралия»

Организует работу учащихся, предлагая озвучить предварительные итоги своего плавания

Каждая группа-корабль выбирает себе маршрут (пункт типового плана) и выполняет его. Из предложенных источников информации выделяют самое главное.

Один ученик из каждой команды отвечает по карте у доски, остальные внимательно следят за правильностью выполнения задания; затем делают общий вывод

Ученики рассказывают заранее подготовленную информацию о первооткрывателях материка, показывая маршруты на карте

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Предлагает учащимся закрепить полученные знания с помощью практикума

Типовая характеристика Австралии. Практические задания

Австралия и Океания – материк и острова. Природа Австралии и Океании. П-2

.

Команды выполняют задания практикума

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Учитель предлагает контрольные задания на выбор (в зависимости от уровня обученности).

Контроль. История открытия и географическое положение Австралии (упрощенный вариант)

Контроль. Австралия и Океания (углубленное изучение)

Учащиеся проверяют свои знания, выполняя интерактивные тесты.

Оценивают правильность их прохождения

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Подводит итоги

Анализируют свою деятельность на уроке.