Конспект урока "Природные зоны Южной Америки"

Урок разработан и проведен с использованием обучающих структур "Преобразование обучения в XXI веке.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Конспект урока "Природные зоны Южной Америки"»

Технологическая карта урока географии

Учитель:Храмова Ольга Юрьевна, учитель географии МАОУ лицея №81 города Тюмени

УМК:учебник 7 кл, В.А.Коринская, И. В. Душина, В.А.Щенев «География материков и океанов», изд. ООО «Дрофа», 2014; атласы для 7-ого класса, изд. ООО «Дрофа».

Тема урока: «Природные зоны Южной Америки».

Класс: 7

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока: способствовать формированию представлений о природных зонах Южной Америки, выявить взаимосвязи компонентов природных зон, закрепить знания о широтной зональности и высотной поясности.

Формы организации работы: работа в команде, парах, фронтальная,индивидуальная.

Технологии, методы, приемы: технология критического мышления, ЛОО, технология опорных конспектов, технология сотрудничества, технология продуктивного чтения.

Планируемы результаты:

предметные: сформировать представление о географическом положении, климате, водах, почвах, растительном и животном мире природных зон Южной Америки; содействовать пониманию взаимосвязей между компонентами природы в каждой природной зоне; овладение навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

метапредметные: развивать навыки коллективной работы, умение работать с географической картой, текстом;

личностные: формировать культуру общения и сотрудничества,чувство ответственности за успехи команды; содействовать экологическому воспитанию учащихся; совершенствовать рефлексивные умения учащихся.

Этапы урока

Слайд

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный момент.

30 сек

Слайд

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, мобилизация внимания.

«Желаю всем умения самостоятельно мыслить!»

Проверяют наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью.

Личностные

Оценивают свои возможности для учебной деятельности

2.Актуализация знаний.

Определение темы урока.

2 минуты

Слайд

Прочитайте стихотворение.

Где-то бушуют ветры,

Где-то метет метель,

Где-то полгода длится

Долгий полярный день.

Где-то жара и пекло-

Солнца лучи горячи,

Так нагревают землю,

Будто в жаркой печи.

Где-то реки, озера,

Где-то край топких болот,

Где-то с ясного неба

И капля дождя не идет.

Где-то лианы и пальмы,

Густой и тенистый лес,

Где-то мхи и лишайник-

Край пустоты окрест …

Подумайте: «О чем это стихотворение?»

(о природных зонах).

Мы изучаем материк Южная Америка.

Сформулируйте тему урока.

Запишите в тетради тему урока «Природные зоны Южной Америки».

Учащиеся фронтально отвечают на вопросы.

Личностные

Эмоциональное воздействие на учащихся, вызвать интерес, активность, привлечь внимание детей наглядностью

Осмысление учебных задач.

Целеполагание.

4 минуты

Слайд

Вспомним понятие «природная зона».

Для этого заполним карту согласий. ----Участник №1, возьмите лист А4, подготовьте «карту» согласия.

-Подумайте, что такое природная зона? (10сек).

-Запишите каждый в своём квадрате слова-ассоциации, которые относятся к понятию природная зона (30 сек).

-Озвучьте ваш ответ в команде по кругу, называя по одной идее, все голосуют, если эта идея совпадает, то ее записывает в центральный квадрат участник №2. (1 мин)

-Составьте одно общее определение понятия «природная зона». (30 сек)

-Участник №…. команда №… дайте ваш ответ.

Определите цель урока.

( изучить природные зоны Южной Америки, выявить взаимосвязи компонентов природных зон).

Обучающиеся работают индивидуально.

Взаимодействуют в команде.

Дают ответы.

Составляют определение понятия.

Называют цель урока.

Коммуникативные

Умение участвовать в коллективном обсуждении, строить сотрудничество.

Познавательные

Анализ, синтез объектов,

Постановка, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Регулятивные

Планирование собственной деятельности.

4. Поиск, открытие нового знания

3 минуты

Слайд

Начинаем исследование по карте «Природные зоны Южной Америки».

Какие природные зоны есть на материке?

–Подумайте (10 сек)

-Обсудите ваш ответ с партнером по плечу (20 сек).

-Отвечает участник №... команда №….
2. Какие из них занимают большую площадь?

–Подумайте (10 сек)

-Обсудите ваш ответ с партнером по плечу (20 сек).

-Отвечает участник №.. команда №….
3. Как в Южной Америке проявляется широтная зональность и высотная поясность?

–Подумайте (10 сек)

-Обсудите ваш ответ с партнером по плечу (20 сек).

-Отвечает участник №.. команда №….

Находят ответы на вопросы, работая в парах.

Презентуют свои ответы.

Личностные

адекватное реагирование на трудности.

Познавательные

работа с географической картой.

Коммуникативные

Работа в парах

5. Практическая деятельность детей

(работа в команде)

5 минут

Слайд

Переходим к практической части, которая состоит из двух этапов:

1 этап.

Устно составьте описание природной зоны по плану:
(см. стр. 312 в учебнике). Для этого самостоятельно распределите между собой вопросы (№ 4,5 объедините в один). Получилось 4 вопроса для 4 участников.

1,2 команда – влажные экваториальные леса (сельва)
3,4 команда – саванны
5,6 команда – степи (пампа)
7 команда - полупустыни.

2 этап.

Составьте логический опорный конспект, характеризующий природнуюзону Южной Америки, используя знаки, символы, рисунки, названия.

Т.е. вы получите теоретическую информацию о к-л природной зоне – выделите элементы, установите взаимосвязи, затем данную информацию преобразуете в знаково-символическую с помощью опорного конспекта.

Таким образом, мы сможем структурировать информацию о природных зонах материка.

Знакомятся с планом описания в приложении в учебнике.

Самостоятельно распределяют задания в команде.

Работают с информацией по учебнику, географическими картами.

Выделяют главное, анализируют собранную информацию, устанавливают логические связи,

оформляют результаты работы на листе А4.

Коммуникативные

участвовать в работе команды, распределять роли, договариваться друг с другом, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении вопросов.

Познавательные

Смысловое чтение текста, работа с географической картой, самостоятельное усвоение новых знаний и умений.

Графическое отображение основного учебного материала

6. Результаты самостоятельной работы команды.

5 минут

Слайд №№

10-

Начинаем защиту ваших работ.

-Команда №1

-Команда №3

-Команда №5

-Команда №7.

Слушает ответы учащихся, задает вопросы:
- Какие действия вы выполнили?
– Какие результаты вы получили?

Сопровождает ответы обучающихся м/м презентацией.

Выступают с отчётом о проделанной работе.

Помещают свои работы на выставку.

Познавательные

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, фиксация своих действий в информационной среде, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Коммуникативные

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Практическое освоение умений, сотрудничество с учащимися.

7.Поиск, открытие нового знания.

3 минуты+

4 минуты+

5 минут

Сайд

- В Южной Америке находится самая протяженная горная система мира – Анды.

В горах тоже есть природные зоны.

- Познакомьтесь с особенностями высотной зональности в Андах по тексту в учебнике на странице…….. (4 минуты).

-Встаньте, смешайтесь, найдите ближайшую пару, «дайте пять».

-Ответьте на вопрос:

От чего зависит количество высотных поясов в горах?

- Подумайте (10 сек)

-Запишите свой ответ (20 сек)

-Обменяйтесь ответами в паре, начинает говорить тот, у кого первая буква имени ближе к началу алфавита (20 сек.+20сек)

-Найдите новую пару, «дайте пять».

-Ответьте на вопрос:

Назовите природную зону у подножия горы в районе экватора.

- Подумайте (10 сек)

-Запишите свой ответ (10 сек)

-Обменяйтесь ответами в паре, начинает говорить тот, у кого день рождения ближе к 1 апреля (10 сек.+10сек).

Итог: В горах с высотой изменяются температура, давление. Чем выше горы и чем ближе они расположены к экватору, тем больше климатических поясов. (см.рисунок в учебнике).

Выполняем задание.

-Из предложенных слов составьте по 3 предложения по правилу «крестики-нолики». (3 минуты).

-Озвучьте ваши предложения, начиная с участника №1 по кругу по часовой стрелке. Зачитываем по одному предложению (10 сек).

-Зачитает свои предложения участник№….. команда№….

-К какому понятию относятся все ваши предложения? (высотная зональность).

-Подумайте (10 сек)

-Обсудите с партнером по плечу (10 сек)

-Отвечает участник №…….команда №….

Работают с учебником.

Взаимодействуют в парах, отвечая на вопросы.

Составляют предложения.

Взаимодействуют в парах, отвечая на вопросы.

8. Рефлексия

1 минута

Слайд

Лестница успеха

Строят высказывания:

-я знаю

- я понимаю

-я умею

Личностные

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

9. Домашнее задание

Подведение итогов, выставление оценок

1 минута

Слайд 30

1.Изучите параграф 36 (44).

2.Выполните проект:

Роль – коренные жители Южной Америки

Аудитория – для туристов из Европы

Форма – рекламный ролик или рекламный буклет

Тема (на выбор):

«Посетите сельву!»

«Удивительная саванна!»

«Мир Патагонии.»

«Пампа – вас ждёт!»

Записывают домашнее задание

10. Подведение итогов урока

Слайд 31

Оценивает работу обучающихся.

АНАЛИЗ УРОКА

Педагогическая идея урока актуальна в рамках введения ФГОС второго поколения. На уроке необходимо формировать не только предметные знания и умения, но и обеспечивать метапредметные результаты обучения. Согласно фундаментальному ядру содержания общего образования, эти результаты можно обеспечить через формирование УУД, что является одной из самых важных задач современной географии. Географическое образование призвано в первую очередь формировать географические умения (специальные предметные). Но работа со специальными предметными (географическими) умениями, предполагает овладение учащимися и общеучебными (универсальными) умениями. В совокупности они формируют у учеников умение учиться.

Данный урок составлен таким образом, что в каждом его фрагменте прослеживается работа по формированию того или иного УУД в процессе изучения новой темы.

Данный урок предусматривает использование активно-деятельностного способа приобретения знаний учащимися. Учащийся выступает в ходе учебного процесса в роли субъекта. Он должен решать вопросы, находить информацию, презентовать свою работу, взаимодействовать в команде, сотрудничать с учителем, делать посильные выводы на основе имеющихся знаний и ранее приобретенных навыков. Роль учителя в данном виде деятельности заключается в помощи ребенку добыть знания.

На уроке использованы технология критического мышления, ЛОО, технология опорных конспектов, технология сотрудничества, технология продуктивного чтения.

На мой взгляд, поставленные задачи урока удалось решить на оптимальном уровне и получить соответствующие им результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления, сохранить и развить продуктивную мотивацию учебного процесса.

Алгоритм деятельности учителя при формировании умения

Сообщает деятельностную цель.
Сообщает структуру умения.
Дает задание: определить соответствие системы заданий и последовательности действий, которые необходимо выполнить.
Дает задание: совместите знаниевую и деятельностную цели и сформулируйте единую цель.
Дает задание к выполнению работы.
Ставит вопросы, способствующие формулированию вывода: Какие действия вы выполнили? Какие результаты вы получили?

Структура умений (состав действий)

Умение	Структура умения
Познавательные умения
Структурирование информации.	выделить части (элементы)учебного материала; определить главные и второстепенные элементы; установить связи между ними; представить информацию в форме логического опорного конспекта.