Климаты России

Познакомить учащихся с основными типами климата на территории России, их характеристиками. Развить навыки работы с климатическими картами и климатическими диаграммами.

Обучающиеся научатся …объяснять климатические особенности отдельных частей страны, сравнивать особенности природы отдельных регионов, определять по картам основные показатели климата.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«урок географии по теме типы климата России»

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)	Фомина Екатерина Владимировна
Район	Починковский
Место работы	МБОУ Починковская СОШ
Должность	Учитель географии

Общая информация
Образовательная область, учебный предмет	география
Класс	8 класс
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)
Тема учебного занятия
Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.	Климаты России
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия	Изучаемая тема «Климат и погода» 1.Особенности климата России. 2.Закономерности распределения тепла и влаги по территории страны. П.Р. №1 « выявление особенностей изменения средних температур января и июля, годового количества осадков и коэффициента увлажнения по территории страны с запада на восток» 3-4.Климаты России. 5.Погода. П.Р. № 2 « составление прогноза погоды по имеющимся синоптическим картам» 6.Атмосферные вихри. Прогноз погоды. 7.Климат и погода и их влияние на хозяйственную деятельность людей.
Учебная задача Открыть способ … Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию … Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования	Познакомить учащихся с основными типами климата на территории России, их характеристиками. Развить навыки работы с климатическими картами и климатическими диаграммами.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты
Цель Уровень	Базовый («обучающийся научится»)		Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)
Цель – предмет (предметный результат)	Обучающиеся научатся …объяснять климатические особенности отдельных частей страны, сравнивать особенности природы отдельных регионов, определять по картам основные показатели климата.		Обучающиеся получат возможность ….
Цель – способ (метапредметный результат)	Обучающиеся овладеют умениями работать с текстовой информацией при обращении к учебному пособию, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, преобразовывать и применять знаки и символы при работе с картами и климатограммами.		Обучающиеся получат возможность ….
Цель – ценность (личностный результат)	Обучающиеся убедятся в осознании ценности формирования коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве		Обучающиеся получат возможность для формирования (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)
Исходное состояние обучающихся: - имеют опыт…….; - знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.) - могут определять…….; - могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять; - могут планировать, проектировать, моделировать; - могут контролировать, оценивать и т.д.	Имеют опыт работы с географическими картами Могут читать и применять легенду географической карты Знают определения климат, климатические пояса, воздушные массы Имеют представление о географическом положении России Могут хорошо классифицировать. начальное использование логических приемов (делать выводы, обобщать.) учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением.
Формы оценки планируемых результатов	Предметный результат	Метапредметный результат		Личностный результат
	Заполнение таблицы в рабочей тетради Выполнение тестовых заданий.	Участие в разрешении проблемной ситуации		Участие в разрешении проблемной ситуации, участие в дискуссии.
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия
Учебно – информационное обеспечение	Основная литература	Дополнительная литература	Интернет - ресурсы	ЭОРы
Учебно – информационное обеспечение	Учебник: Домогацких Е.М. , Алексеевский Н.И. География: природа России: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.-4-е изд.- М.: ООО «ТИД» «Русское слово-РС», 2011 год Программа общеобразовательного учреждения под редакцией Домогацких Е.М. «Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений».-М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008 Е.А. Жижина «Универсальные поурочные разработки по географии» Москва «ВАКО» 2009	М.С. Любов «Основы землеведения» учебное пособие/АГПИ им А.П. Гайдара-Арзамас 2003 г-207 с	http://www.geo-sfera.info/index/prakticheskaja_rabota_10/0-102-гео-сфера справочник по географии http: // school-collection.edu.ru- единая коллекция образовательных ресурсов	Мультимедийная презентация http://www.uchportal.ru/load/66-1-0-47888 Тестовые задания http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,81106/Itemid,118/ Климатограммы http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Byandsearch%3Bweb%3B%3B&text=&etext=420.Pb8p-vouVrL2MZcOVplngJwkfNIEYDNYPU-8EC1N2EUtjnwTV
Техническое обеспечение	Мультимедийный проектор, компьютер

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование
	Этап урока	Подэтап урока	Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)	Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)
	1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Подготовка учащихся к учебной деятельности. По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (беседа) Методы стимулирования интереса к учению: предъявляемые требования учителя.	Создание комфортной психологической атмосферы урока
		1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные(беседа), наглядные(географические карты) По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (работа с книгой, заполнение таблицы, работа с климатограмммами) Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале	Опора на уже имеющиеся знания из 6-7 класса по географии
		1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (Эвристическая беседа, построенная на основе анализа климатических карт). наглядные. По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: проблемное изложение, частично-поисковый. По характеру управления учебной работой: под руководством учителя. Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности.	В средней школе наиболее эффективным способом для лучшей учебной деятельности является совместная деятельность со сверстниками, развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником. Умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения — одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии.
	2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата • Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока) Орг. Момент-2 мин Целеполагание-1 мин Актуализация знаний-5 мин Введение новых знаний-22 мин Первичное обобщение -12 мин Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению-3 мин.	Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”
		2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные(беседа), наглядные (демонстрации ЭОР). По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный- проблемная ситуация, репродуктивный -работа с книгой По характеру управления учебной работой: под руководством учителя. Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности. Методы контроля и самоконтроля: устный самоконтроль	учебная деятельность трансформируется под знаком становления субъектности. Учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. Усвоение системы научных понятий формирует научный тип мышления, который подросток приобретает в школе,
		2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные(, рассказ, беседа), наглядные (демонстрации ЭОР: мультимедийная презентация). По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный -работа с книгой По характеру управления учебной работой: под руководством учителя, самостоятельно. Методы стимулирования интереса к учению: создание ситуации занимательности.	В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. Это выражается прежде всего в том, что у подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами. Умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения — одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии. Контролируемой и управляемой становится речь
		2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	По источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (заполнение таблицы, выполнение заданий). По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: продуктивный-частично-поисковый(диспут) , репродуктивный -работа с книгой и картами атласа По характеру управления учебной работой: самостоятельно, под руководством учителя.. Методы стимулирования интереса к учению: предъявление требований учителя к выполнению заданий. Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль(тест, работа по карточкам)	В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости
	3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий	Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу	Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи
	3. Рефлексивно – оценочный	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)	не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. они задают много вопросов при изучении нового материала требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства.

Сценарий проведения учебного занятия
Этап урока или другой формы УВП	Подэтап урока или другой формы УВП	Действия учителя (педагога)	Действия обучающихся (примерные версии ответов)
1. Мотивационно ориентировочный	1.1. Вхождение в контакт	Взаимное приветствие учащихся и учителя, проверка отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку.	Учащиеся готовятся к учебной деятельности
	1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся	На прошлом уроке мы с вами изучили тему «распределение тепла и влаги по территории страны». Ответьте на вопросы: Каковы закономерности распределения тепла и влаги по территории страны? Определите самые»мокрые» и «сухие» районы на территории России. С чем это связано?	В процессе беседы учащиеся отвечают на вопросы.
	1.3. Создание проблемной ситуации	Давайте вспомним, что же такое климат и его основные характеристики, климатообразующие факторы, влияние солнечной радиации , воздушных масс и климатических поясов. Везде ли на территории нашей огромной страны климат будет одинаковым?	Учащиеся из курса 6 и 7 класса вспоминают определение климата( это многолетний режим погоды и его основные показатели: средние температуры января и июля, количество осадков, тип воздушных масс), Вспоминают климатические пояса (основные и переходные
2. Операционно – исполнительский	2.1. Целеполагание и планирование	Сегодня на уроке вы продолжите изучать климат России. Узнаете основные типы климата, их характеристику. Научитесь различать климатограммы разных типов климата.	Учащиеся готовятся к активной учебно-познавательной деятельности.
	2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации	Россия расположена в 3-х климатических поясах: арктическом, субарктическом, умеренном. Найдите эти пояса на карте атласа. Существенные изменения климата наблюдаются не только с севера на юг, но и в пределах оного пояса с запада на восток,, например в умеренном поясе выделяют 4 климатические области. Какие?	Отвечают на вопросы, работают с картами атласа.
	2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа	Чтобы вы смогли лучше разобраться в данной теме, давайте выполним практическую работу. Заполнение таблицы, где будут отражены основные показатели для определённого климатического пояса. http://www.uchportal.ru/load/66-1-0-47888 Работа с учебником- чтение климатограмм ( рис 51-57) -определите наибольшую и наименьшую среднемесячную температуру в каждом пункте. Сделайте вывод о его положении в определённом поясе. -какова амплитуда средних месячных температур в каждом пункте? Какой тип климата характеризует каждый из пунктов? Найдите его на карте.	Практическая работа. Работа с учебником, атласом, заполнение таблицы. Делаются выводы, что климат на территории страны разный и каждый климатический пояс имеет определённые характеристики. Учащиеся учатся чтению климатограмм Развивают умение соотносить климатограмму с определённым типом климата.
	2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий	Учащимся предлагается выполнить тестовую работу по теме климат России http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,81106/Itemid,118/ Работа с чтением климатограмм http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Byandsearch%3Bweb%3B%3B&text=&etext=420.Pb8p-vouVrL2MZcOVplngJwkfNIEYDNYPU-8EC1N2EUtjnwTV	Самостоятельное выполнение заданий.
3. Рефлексивно – оценочный	3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий		На основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения, при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность. Обсуждение заданий в тестовой форме.
3. Рефлексивно – оценочный	3.2. Ситуация оценки образовательных результатов	Комментирование отметок, указание на достижения и недоработки обучающихся.	Подведение итогов урока

Задания:

Ознакомление:

Работа с картой климатических поясов России :

- Назовите и покажите климатические пояса в которых расположена Россия .

- Назовите и покажите типы климата умеренного пояса.

Понимание и применение

1 вариант: Вы собираетесь в г. Находка Приморского края. Определите климатический пояс и тип климата, характерный для данной территории. Какой тип воздушных масс (к ВМ или м ВМ) действует здесь зимой? Какая погода устанавливается с приходом данных ВМ?

2 вариант: Вы проживаете на территории Московской области. Определите климатический пояс и тип климата, характерный для данной территории. Как влияет на климат области зимой приход воздушных масс с Атлантического океана?

анализ

Прочтите климатограмму.

Определить, какая климатограмма соответствует каждому из городов: Владивосток, Ростов – на – Дону, Якутск.

синтез

Прочитайте текст.

« …Вдруг резко похолодало, с северо-запада подул пронзительно холодный ветер, принесший с собой промозглую, сырую, слякотную погоду. Пришлось надеть плащи и не выпускать из рук зонтик. К вечеру небо просветлело, и в воздухе почувствовался запах первых морозов. К ночи пошел снег, мокрый, с мелким дождем, небо затянулось тучами, и температура опустилась ниже нуля градусов. Несмотря на то что лето в этом году было жаркое и сухое, осень наступила, как обычно, быстро и с привычно капризной, переменчивой погодой.»

Вопросы:

а). В каком климатическом поясе возможна такая перемена погоды?

б) . Какая воздушная масса преобладает на данной территории?

в). Какая воздушная масса стояла летом?

5. оценка.

Используя различные источники, выясните, какие учёные занимались изучением климата России в 20-21 веке. Оцените значимость вклада каждого из них.