Самостоятельная работа на уроках географии и биологии как средство развития познавательной активности учащихся

Самостоятельная работа на уроках географии и биологии как средство развития познавательной активности учащихся

(из опыта работы учителя географии и биологии МБОУ СОШ №8 г. Белгорода Смирновой Ю.А.)

«Плохой учитель сообщает истину,

хороший учит её находить»

Адольф Дистервег

Обоснование опыта:

В последнее время теме самостоятельной работы на уроках уделяется огромное внимание.

Современная система образования предъявляет все более высокие требования к личности каждого ребенка, а также профессиональной компетентности педагогических работников.

В традиционной методике самостоятельной работы на уроках географии и биологии уделяется небольшое количество времени: в среднем от 5 до 7 минут. Чаще всего это работа по образцу, это отсутствие продуктивной деятельности ученика. В основном это работа с учебником: ответы на вопросы, комментарии к тексту, рисункам, фотографиям или работа с картой, таблицами.  

Сегодня в условиях перехода образования в нашей стране на ФГОС II поколения остро встаёт необходимость формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития их способностей самостоятельно приобретения знаний, умения и навыки.

Именно идеи развития способностей личности ребенка самостоятельно приобретать знания, умения и навыки легли в основу моего опыта работы в данном учебном заведении.

Цель моего опыта – обеспечение средствами предметов развития навыков самостоятельной работы на уроках географии и биологии для активизации познавательной активности учащихся.

Задачи:

1. Формирование способности к самообразованию и умению самостоятельно получать знания из огромного количества источников информации.

2. Формирование познавательного интереса к предметам «география» и «биология» на основе самостоятельного добывания знаний, умений и навыков.

3. Развитие способностей у учащихся постоянного поиска знаний и умения их использовать и применять на практике.

1. Учить учащихся самостоятельно мыслить, иметь свою точку зрения на возникающие вопросы, искать пути преодоления трудностей, осознавать, где и когда можно применить полученные знания.

2. Развивать у учащихся творческое воображение.

Обеспечение качества образования достигается благодаря наличию комплексного методического оснащения образовательного процесса, роста собственной профессиональной компетентности, а также качественной организации образовательного процесса.

Актуальность и перспективность опыта:

Актуальность данной проблемы определяется социальным заказом современного общества.

Организация учителем познавательной деятельности с высоким уровнем самостоятельности, инициативности и творчества формирует у учащихся умение «самостоятельно» учиться.

Использование приёмов самостоятельной работы на уроках географии и биологии в условиях внедрения ФГОС II поколения в образование РФ является очень важным моментом. Ведь знания, добываемые учащимися самостоятельным путём, являются очень крепкими и прочными, как бы «пропущенными через себя». Знания, полученные в результате самостоятельной работы, помогут ребёнку в дельнейшем воспользоваться ими в своей практической деятельности. Еще К.Д. Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности. Ведь ученик, который не приобрел навыков самостоятельно добывать знания, в средней школе не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, большим объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению в целом, учится ниже своих возможностей, а впоследствии, заканчивая школу, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески мыслить, выполнять свою работу, обязанности гражданина нашей страны.

Теоретическая база опыта:

Для реализации данного опыта работы применяется технология проблемного обучения (Д. Дьюи), которая основана на создании проблемной ситуации, самостоятельной деятельности учащихся. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития - физиологического созревания. Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность - труд.

Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения (http://yandex.ru/yandsearch?text).

Проблемное обучение позволяет педагогу учить ребенка мыслить, творчески усваивать знания. Создавая проблемную ситуацию, учитель моделирует условия, необходимые для исследовательской деятельности и развития творческого потенциала учащихся.

Понимание проблем – это уже развитие, движение вперед. Учитель не воспитывает, не дает готовые знания, но актуализирует, извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач. Проблемное обучение позволяет активизировать развивающий потенциал обучения, самостоятельную поисковую деятельность, высокий познавательный уровень, личностную включенность всех участников в процесс обучения, его практическую направленность http://school149.web-box.ru/personalii/petrova-g-s/dokumenty-i-stati/problemnoe-obuchenie/.

Технология опыта, методы и приемы:

Использование приёмов самостоятельной работы на уроках географии в условиях внедрения ФГОС в образование является очень актуальным. Ведь знания, добываемые учащимися самостоятельным путём, являются очень крепкими и прочными, как бы «пропущенными через себя». Знания, полученные в результате самостоятельной работы, помогут ребёнку в дельнейшем воспользоваться ими в своей практической деятельности. Еще К.Д. Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности. Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели;

• формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень ЗУНов и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

• вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации;

• является орудием педагогического руководства в управлении познавательной деятельностью учащихся.

 Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями:

• копирующие действия (по образцу) – это является подготовительной работой к самостоятельной деятельности;

• репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти;

• продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов;

• собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

Требования к организации самостоятельной работы на уроке: 

• Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.

• Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.

• Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.

• Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы: 

• Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками.

• Упражнения: ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения.

• Решение задач и практические, лабораторные работы.

• Проверочные, самостоятельные работы (сочинение, диктант).

• Доклады и рефераты.

• Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.

• Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Планируя каждую тему программы, необходимо продумывать, какой запас жизненных наблюдений и знаний потребуется использовать при прохождении темы. Предварительно нужно познакомиться с требованиями программы и содержанием материала по учебнику, изучить дополнительную литературу, объекты для проведения экскурсии, сроки закладывания опытов, темы наблюдений для учащихся. Готовясь к урокам, необходимо заранее продумывать все средства, при помощи которых можно пробудить пытливость ума, заставить сильнее проявить любознательность учеников.

Планируя самостоятельную работу необходимо: 

• предусматривать ее место в структуре урока;

• ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала;

• предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

• определять форму заданий;

• устанавливать оптимальную длительность работы;

• подбирать соответствующий дидактический материал;

• предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Из опыта работы:

Формирование познавательного интереса и самостоятельности на уроках географии и во внеурочное время я осуществляю с помощью различных приемов и способов. Разумеется, при их выборе следует учитывать особенности содержания материала, который следует усвоить, а также уровень предшествующей подготовки учащихся. Как правило, деловые игры можно использовать в том случае, когда школьники обладают достаточным уровнем самостоятельности, а изучаемое содержание носит проблемный характер. Значительную возможность в организации самостоятельной работы учащихся открывает такая форма, как уроки-семинары. Отличительной чертой данной формы является коллективное обсуждение вопросов и проблем, основанное на самостоятельном изучении литературы. Здесь формируются такие умения как: работа с различными источниками, отбор необходимого материала, систематизация материала в логике поставленных вопросов; способность выступать перед аудиторией на заданную тему; участвовать в коллективном обсуждении.

На уроках-лекциях применение самостоятельной работы правомерно в старших классах. Слушая учителя, учащиеся самостоятельно отбирают и записывают главное. Для руководства познавательной деятельности во время лекции важно сообщить им логическую структуру изложения, дать план лекции, записав его на доске.

И, наконец, самостоятельным методом активного обучения является игра. Она может быть организована как форма проверки знаний и умений после домашней проработки материала и при изучении нового материала как форма самостоятельного изучения материала на основе работы с учебником, дополнительной литературой и картой на уроке. Урок в форме игры особенно интересен учащимся 6-8 классов.

Например, при изучении физико-географического положения Африки можно провести игру - путешествие "Вокруг Африки". От участников игры требуется указать, мимо каких островов, полуостровов проходит путешествие, по какому морю, проливу. Во время этого «путешествия», учащимся предлагается нанести на контурную карту географические объекты. Изучение природных зон материка проводится в форме ролевой игры. Участники игры – учащиеся, египтянка Клеопатра (одному из учеников даётся опережающее задание), которая во время проведения экскурсии по своей стране, рассказывает учащимся о природной зоне пустынь. Используя текст учебника, карты атласа, дополнительную литературу - составляют характеристику природных компонентов изучаемой зоны. Результаты работы фиксируются в таблице.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера, что и способствует совершенствованию любого урока.

Конечно, сложно ответить на вопрос: насколько удается решать вопросы использования самостоятельных работ на уроках географии и биологии и во внеурочное время. Но работа в данном направлении продолжается. Для меня, как для учителя, важно не только качество знаний по предмету, но и развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого ученика, что часто достигается применением именно самостоятельных работ в различных видах и формах.

Список литературы

1. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии.- М.: Просвещение, 2001.

2. География. 6-11 классы: уроки учительского мастерства / авт.-сост. А.Б. Моргунова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 150 с.

3. Занимательная география на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-8 классы / сост. С.Г. Зубанова, Ю.В. Щербакова. – М.: Глобус, 2009. – 173 с.

4. Коринская В.А. Самостоятельная работа учащихся по географии материков.- М.: Просвещение, 1997.

5. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: книга для учителя /под ред. Г.Ф. Суворовой.- М.: Просвещение, 1990.

6. Самостоятельная работа на уроках географии [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-1918