«Формы самостоятельной работы учащихся основной школы на уроках биологии и географии»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ» Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников Кафедра естественнонаучных дисциплин

«Формы самостоятельной работы учащихся основной школы на уроках биологии и географии»

Выполнила: Медведева Екатерина

Александровна, учитель биологии и географии МБОУ Одинцовской гимназии № 11

Москва 2015 г.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам.

• Цель: разработка методики организации самостоятельной работы учащихся по биологии и географии на основе исследовательского подхода.
• Основные задачи:
• 1.Изучить проблему организации самостоятельной работы учащихся в методической и психолого-педагогической литературе.
• 2.Выявить возможности проблемного проведения самостоятельной работы по биологии.
• 3.Разработать конспекты лабораторных занятий, практических работ, внеклассных занятий с использованием проблемного, частично-поискового методов при организации самостоятельной работы.

При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт ученика и выступает средством, обеспечивающим для школьников:

Сознательное и прочное усвоение знаний по предмету

Овладение способами и приемами самообразования

Развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний

увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными учащимися

деление занятия на обязательную и творческую части

Для достижения поставленных целей большое значение имеют условия организации самостоятельной работы

исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе

регулярность консультаций с обучаемыми

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие:

• - Обучающие
• - Тренировочные
• - Закрепляющие
• - Повторительные
• - Развивающие
• - Творческие
• - Контрольные

Существует еще одна классификация самостоятельной работы по дидактической цели, которая выделяет пять групп деятельности:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка учения применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование учений и навыков практического характера;

5) формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Рассматривая самостоятельную деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в процессе обучения:

• 1.Цель и план работы ученик определяет с помощью учителя.
• 2.Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план самостоятельно.
• З.Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.
• 4.Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

Практический опыт

• 1.Систематически проводимая самостоятельная работа
• 2.Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ
• 3.При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера

Психологи исследовали учебную деятельность и установили, что изучения каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов:

Вводно - мотивационный этап

Операционно-познавательный этап

Рефлексивно-оценочный этап

Семинары находят применение в практике обучения биологии в старших классах. Подготовка к семинару сводится к следующему плану:

• Выбор темы , определение задач.
• Подбор дополнительной литературы.
• Подготовка вопросов для обсуждения.
• Распределение заданий и тем для сообщений.
• Организация предварительной работы, консультации.
• Определение критериев оценки выступлений.
• Выбор методов и приемов проведения.
• Подбор средств наглядности.
• Составление плана проведения семинара.

План рецензии:

• Соблюдение регламента выступления.
• Соответствие содержания выступления теме.
• Логика построения выступления.
• Использование наглядного материала, культура речи.
• Эмоциональность.

В организации научно-исследовательской деятельности школьников можно выделить несколько этапов:

• Мотивация научно-исследовательской работы
• Выбор школьником направления исследования
• Постановка задачи исследования
• Фиксирование и предварительная обработка данных
• Обсуждение результатов исследования на заседании
• Оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции

В методике проведения практик выделяют три этапа:

• Подготовка практики
• Выход учащихся к изучаемым объектам
• Обработка материалов практики и подведение итогов

Заключение

• В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
• Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.
• Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
• Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.
• Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.