учитель географии.
Рабочая программа предмета «География» составлена для обучающихся 5 класса МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» на основе:
Программа рассчитана на 35 часов учебного времени (1 час в неделю), в т.ч.из них 4 практические работы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта География Начальный курс. 5 класс. - М: Просвещение, 2013 год.
В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение к учебнику согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
Выбор учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создает механизмы реализации требований ФГОС ООО и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надежный потенциал для дня завтрашнего.
Для успешного достижения основной цели необходимо решать следующие учебно-методические задачи:
- актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
- развивать познавательный интерес учащихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;
- научить применять знания о своей местности при изучении раздела «Природа и человек»;
- научить устанавливать связи в системе географических знаний.
Рабочая программа предусматривает текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Формы текущего контроля: устный опрос, тесты, проверочные работы, заполнение таблиц, диктанты. Программой предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Форма контроля внеурочной деятельности - портфолио: проекты, НПК, конкурсы и олимпиады различного уровня. Методы контроля: индивидуальный, самоконтроль, взаимоконтроль. Средства контроля: КИМЫ (предложены авторами учебника в рабочей тетради)
Критерии оценивания предметных результатов разработаны в соответствии с положением о текущей промежуточной аттестации МКОУ «Волчихинская средняя школа № 2» и авторской программой. (Приложение 1)
Метапредметные результаты оцениваются два раза в год через комплексные работы с помощью соответствующей методики Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л Приложение 1
Личностные результаты оцениваются два раза в год через методики Н.Г. Лускановой Приложение 5
| № п/п |
Наименование темы | Всего часов | Из них экскурсий, практических |
Планируемые результаты | Основные элементы содержания деятельности | Методы и формы Оснащение урока | Критерии оценивания |
Домашнее задание |
| Ученик научится | Ученик получит возможность научитьсяч | Личностные | Метапредметные |
|
Раздел 1. Что изучает география 5 часов
|
| 1. | Мир, в котором мы живем. | 1 |
| Приводить примеры географических объектов и явлений; вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды | Объяснять значение понятий: «природа», «явления природы» | Развитие личностной рефлексии, толерантности; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. | Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи, выделение главного, существенных признаков объектов и явлений Познавательные УУД: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные УУД: Умение участвовать в коллективном обсуждении и формулировании познавательной цели курса | Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый Беседа, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый. Иллюстрации, фотографии, таблицы с примерами неживой и живой природы, электронное приложение | Отметка "5" ставится, если ученик: показывает глубокое и полное знание и понимание предмета изучения географии, знает основные этапы познания Земли. Называет основные естественные науки и знать что они изучают. Умеет объяснять: значение понятий: «природа», «явления природы» Приводить примеры методов географических исследований, работать с простейшими моделями географических объектов. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, правильно отвечать на дополнительные вопросы учителя; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет. Отметка "4" ставится, если ученик: Знает карты и умеет ей пользоваться. В основном правильно дает определения понятий и использует научные термины; даёт полный и правильный ответ, допуская незначительные ошибки и недочёты, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины. Отметка "3" ставится, если ученик: Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; Материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. определения понятий дал недостаточно четкие; Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов. Воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Отметка "2" ставится, если ученик: Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Отметка «1» не может ответить ни на один из поставленных вопросов; Полностью не усвоил материал. | П. 1, р.т стр3 №3, стр5 №8 |
| 2. | Науки о природе
| 1 |
| Называть основные естественные науки и знать что они изучают. | Находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности | Развитие самоопределения и адекватного оценивания своих достижений в применении знаний в новой ситуации; формирование мотивации в изучении наук о природе. | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска
Познавательные УУД: Поиск и выделение информации в учебнике о развитии географических знаний.
Коммуникативные УУД: - уметь отображать информацию в графической форме;
| Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Комбинированный:объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый, конструирование понятий. Иллюстрации, электронное приложение. | П. 2, р. Т стр 6 №3, составить схему «семья биологических наук» |
| 3. | География— наука о Земле | 1 |
| Называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией); | приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности. | Определение значимости географических знаний в научно-профессиональной сфере человека и формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками ыту. | Регулятивные УУД: уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы. Познавательные УУД: Уметь выделять сходство естественных наук Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Физическая и социально-экономическая география— два основных раздела географии | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Комбинированный:объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый. Иллюстрации, электронное приложение. | П. 3, р.т стр 8 №4, учебник стр 21 №3( под рубрикой подумай |
| 4. | Методы географических исследований | 1 |
| Ученики получат представление о различных источниках географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач. | Приводить примеры методов географических исследований (географическое описание, картографический, сравнительно-географический, статистический); работать с простейшими моделями географических объектов (картой, глобусом снимками | Овладение на уровне общего образования системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях | Регулятивные УУД: уметь самостоятельно выделять познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: показывать ценность географической информации для человечества; уметь объяснять роль географии в изучении Земли. Коммуникативные УУД: выделять главную мысль в тексте параграфа (смысловое чтение); добывать недостающую информацию с помощью карт атласа. | Источники географической информации. Географические информационные системы. Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Комбинированный:объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый. Иллюстрации, электронное приложение. | П. 4, р.т стр 10 №4; повторить п. 1- 4 |
| 5. | Обобщение знаний по разделу «Что изучает география» | 1 |
|
|
| Осознание себя как члена общества на глобальномрегиональном и локальном уровнях (житель планеты Земля) | Регулятивные УУД:
Познавательные УУД: Коммуникативные УУД: | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
карточки для индивидуальной работы | р.т стр 11-12 задания для подготовки к ЕГЭ и ГИА, составить кластер |
|
Раздел 2. Как люди открывали Землю 5 часов
|
| 6. | Географические открытия древности и Средневековья. Практическая работа №1. | 1 | 1 | Приводить примеры хода и результатов географических открытий объектов Земли в разные исторические эпохи выдающимися путешественниками | Называть и показывать на карте полушарий части земной поверхности, а так же наносить на к/к. маршруты путешественников | Формирование целостного мировоззрения; устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России. Осознание ценности географических знаний и открытий древности и Средневековья, как совершали открытия в древности и Средневековье. | Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать презентацию электронного приложения Познавательные УУД: уметь объяснять роль Великих географических открытий для человечества; уметь структурировать информацию при составлении таблицы " Как люди открывали Землю" Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию из карт атласа и электронного приложения. | Плавания финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия Средневековья. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация, карта «Открытия древности и в Средневековье», портреты путешественников | Отметка "5" ставится, если ученик: Знает результаты географических открытий объектов Земли в разные исторические эпохи, выдающихся путешественников Умеет Приводить примеры хода и результатов географических открытий объектов Земли, показывать по карте маршруты русских путешественников. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, правильно отвечать на дополнительные вопросы учителя; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет. Отметка "4" ставится, если ученик: Знает карты и умеет ей пользоваться. В основном правильно дает определения понятий и использует научные термины; даёт полный и правильный ответ, допуская незначительные ошибки и недочёты, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины. Отметка "3" ставится, если ученик: Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; Материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. определения понятий дал недостаточно четкие; Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов. Воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Отметка "2" ставится, если ученик: Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Отметка «1» не может ответить ни на один из поставленных вопросов; Полностью не усвоил материал. | П. 5, р.т стр 13 №2, стр 14 №4 контурная карта |
| 7. | Важнейшие географические открытия | 1 |
| Называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий; | Показывать по карте и составлять сообщения о маршрутах путешествий разного времени и периодов. | Осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. | Регулятивные УУД: правильно называть и показывать географические объекты, упомянутые в тексте учебника Познавательные УУД: Умение строить речевое устное высказывание при работе с источниками географической информации учебника и атласа; объяснять вклад путешественников в открытие материков и новых земель. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы - организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация, карта «Великие географические открытия», портреты путешественников. Интерактивное наглядное пособие «Великие географические открытия».
| П. 6, р. т стр. 17 №4, подготовить сообщение и презентацию |
| 8 | Открытия русских путешественников.
| 1 |
| Называть наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий русских исследователей; показывать по карте маршруты русских путешественников. | Показывать по карте маршруты русских путешественников. | Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России. | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска. Познавательные УУД: умение строить речевое устное высказывание при работе с источниками географической информации учебника и атласа; объяснять подвиг первооткрывателей Северного полюса. Коммуникативные УУД: умение устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать; | Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами «Хождение за три моря». | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация «Открытия русских путешественников», портреты путешественни-ков | П. 7 подготовить сообщение и презентацию, р.т. стр 20 № 5 |
| 9. | Открытия русских путешественников. Практическая работа №2. | 1 | 1 | Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России. | Регулятивные УУД: осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач Познавательные УУД: Умение строить речевое устное высказывание при работе с источниками географической информации учебника и атласа; объяснять роль русских землепроходцев в изучении Сибири. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы. | Освоение Сибири. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация, карта «Открытия русских путешественников», портреты путешественни-ков | П. 7, повторить параграфы 5-6, стр 40 №5 учебника, составить кластер |
| 10 | Обобщение по разделу "Как люди открывали Землю" | 1 |
| Приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их. | Создавать устные сообщения о географических открытиях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией |
| Регулятивные УУД: формировать и развивать компетентность в области использования ИКТ. Познавательные УУД: Умение строить речевое устное высказывание при работе с источниками географической информации учебника и атласа Коммуникативные УУД: умение устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать. | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Использование интерактивной доски и электронного приложения к учебнику. | Р.т стр 21-22 задания для подготовки к ЕГЭ и ГИА |
|
Раздел 3. Земля во Вселенной 9 часов
|
| 11. | Как древние люди представляли себе Вселенную | 1 |
| Описывать представления древних людей о Вселенной
|
| Формирование навыков работы по образцу с помощью учителя; формирование навыков организации своей деятельности в группе; формирование познавательного интереса к предмету изучения; формирование познавательного интереса к предмету исследования; воспитание патриотизма и уважения к Отечеству, к прошлому России. формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
Осознание себя как члена общества на глобальномрегиональном и локальном уровнях (житель планеты Земля) | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: объяснять представление древних людей о Вселенной Коммуникативные УУД: умение устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать. | Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация | Отметка "5" ставится, если ученик: Знает представления древних людей о Вселенной, планеты Солнечной системы, земной группы, планеты-гиганты Умеет Объяснять понятия «Солнце, звёзды, созвездия». Описывать представления о Вселенной Дж. Бруно, Г. Галилея, Н. Коперника Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, правильно отвечать на дополнительные вопросы учителя; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет. Отметка "4" ставится, если ученик: Знает карты и умеет ей пользоваться. В основном правильно дает определения понятий и использует научные термины; даёт полный и правильный ответ, допуская незначительные ошибки и недочёты, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины. Отметка "3" ставится, если ученик: Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; Материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. определения понятий дал недостаточно четкие; Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов. Воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Отметка "2" ставится, если ученик: Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Отметка «1» не может ответить ни на один из поставленных вопросов; Полностью не усвоил материал. | П. 8, р. т стр 23 заполнить таблицу, стр 45 учебника ( рубрика подумайте) |
| 12. | Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней | 1 |
| Описывать представления о Вселенной Дж. Бруно, Г. Галилея, Н. Коперника |
| Развитие самоопределения и адекватного оценивания своих достижений в применении знаний в новой ситуации. | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств Познавательные УУД: уметь сравнивать систему мира Коперника и современную модель Вселенной Коммуникативные УУД: систематизировать полученные знания с помощью заполнения таблицы. | Система мира по Н. Копернику. Представления о Вселенной Дж. Бруно. Изучение Вселенной Г. Галилеем. Современные представления о Вселенной. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация | П. 9, р.т стр 25 № 4-5 |
| 13. | Соседи Солнца | 1 |
| Называть планеты Солнечной системы, земной группы. Определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты | Показывать планеты Солнечной системы, земной группы | формирование познавательного интереса к предмету исследования | Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: классификация объектов солнечной системы Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация, видеофайл. | П. 10, р.т стр 27 №5, учебник стр 56 № 2 ( под рубрикой подумайте) |
| 14. | Планеты-гиганты и маленький Плутон | 1 |
| Называть и показывать планеты-гиганты | Определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие объекты Создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией | формирование познавательного интереса к предмету исследования | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные УУД: умение установить, во сколько раз диаметр каждой из планет-гигантов больше диаметра Земли Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию из карт атласа, электронного приложения и дополнительной литературы. | Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация | П. 11, р.т стр 28 №6, подготовить сообщение с презентацией |
| 15. | Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты | 1 |
| Анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию | формирование познавательного интереса к предмету исследования формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: объяснять особенности различных небесных тел Коммуникативные УУД: уметь отображать информацию в графической форме выделять главную мысль в тексте параграфа (смысловое чтение) | Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация | П. 12, р. т. стр 32 №4-6 |
| 16. | Мир звёзд. | 1 |
| Объяснять понятия «Солнце, звёзды, созвездия». Многообразие звезд. Анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию | Создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией | формирование познавательного интереса к предмету исследования формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные УУД: самостоятельно выделять созвездия на определенных участках звездного неба Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Солнце. Многообразие звезд. Созвездия. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация | П. 13, р.т стр 34 № 4, 35 №5-6, восстановить логическую цепочку |
| 17. | Уникальная планета – Земля. | 1 |
| Описывать уникальные особенности Земли как планеты | Анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию | формирование познавательного интереса к предмету исследования формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: объяснять главное отличие Земли от других планет; выделять условия, необходимые для возникновения жизни на Земле. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Земля – планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Глобус, таблица «Смена дня и ночи», теллурий, презентация. | П. 14 подготовка сообщения и презентации, р. т. стр 36 №1 |
| 18. | Современные исследования космоса
| 1 |
| Представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных задач.
| Создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные УУД: изучить важнейшие события в освоении космоса. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Вклад отечественных ученых К.Э.Циолковского, С.П.Королёва в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли – Ю.А.Гагарин. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация | П. 15, р.т стр 39 №5, повторить параграфы 8-14 |
| 19. | Обобщение знаний по разделу "Земля во Вселенной" | 1 |
|
|
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: умение устанавливать "космический адрес" и строение Солнечной системы Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и коллективной работы | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Использование интерактивной доски и электронного приложения к учебнику. | р.т стр 40 задания для подготовки к ЕГЭ и ГИА |
|
Раздел 4. Виды изображений поверхности Земли 4 часа
|
| 20. | Стороны горизонта | 1 |
| Объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование» | Ориентироваться по сторонам горизонта | формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; формирование познавательного интереса к предмету исследования; формирование навыков работы по образцу с помощью учителя. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств Познавательные УУД: находить основные и промежуточные стороны горизонта. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками | Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Иллюстрации. План и карта. Интерактивное наглядное пособие, электронное приложение. Таблица «Азимут. Ориентировка на местности»
| Отметка "5" ставится, если ученик: Знает: Стороны горизонта, значение понятий: «план местности», «географическая карта» Умеет: Ориентироваться по сторонам горизонта, Ориентироваться на местности при помощи компаса, Солнца, звёзд, карты, местных признаков. Читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты, строить простые планы местности. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, правильно отвечать на дополнительные вопросы учителя; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет. Отметка "4" ставится, если ученик: Знает карты и умеет ей пользоваться. В основном правильно дает определения понятий и использует научные термины; даёт полный и правильный ответ, допуская незначительные ошибки и недочёты, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины. Отметка "3" ставится, если ученик: Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; Материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. определения понятий дал недостаточно четкие; Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов. Воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Отметка "2" ставится, если ученик: Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Отметка «1» не может ответить ни на один из поставленных вопросов; Полностью не усвоил материал. | П. 16, р. т стр 41 №1-2 , стр 42 №3-4 |
| 21. | Ориентирование. Практическая работа №3. | 1 | 1 | Работать с компасом | Ориентироваться на местности при помощи компаса, Солнца, звёзд, карты, местных признаков. | Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности Познавательные УУД: формулировать алгоритм работы с компасом. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. | Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звёздам. Ориентирование по местным признакам . | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Компас, презентация | П. 17, стр 82 учебник( под рубрикой подумайте) |
| 22. 23. | План местности и географическая карта. Практическая работа №4. | 2 | 1 | Объяснять значение понятий: «план местности», «географическая карта»; находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте; использовать различные источники географической информации (картографические) для поиска и извлечения информации. | Читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты, строить простые планы местности. | формирование навыков работы по образцу с помощью учителя. Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: сравнивать план местности и географическую карту , делать описание местности с помощью условных знаков Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Изображение земной поверхности в древности. План местности. Географическая карта. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый Изображение местности на аэросъемке и карте. План и карта. Интерактивное наглядное пособие, карта полушарий, политическая карта мира, физическая карта России. | П. 18 р. т стр 43 №1-2, стр 45 №5-6 |
| 24. | Обобщение знаний по разделу "Виды изображений по поверхности Земли" | 1 |
|
| создавать простейшие географические карты различного содержания |
| Регулятивные УУД: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий. Познавательные УУД: составлять план местности, определять азимуты и расстояния на местности. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
карточки для индивидуальной работы | стр 46-47 рабочая тетрадь задания для подготовки к ЕГЭ и ГИА, составить кластер |
|
Раздел 5. Природа Земли 10 часов. |
| 25. | Как возникла Земля | 1 |
| Анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию. | Создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации | Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи; формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, конструированию; формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности; формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя; формирование навыков самокоррекции в индивидуальной и коллективной учебной деятельности; формирование навыков самокоррекции в учебной деятельности при консультативной помощи учителя.
| Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: Смысловое чтение, определение основной информации о формах, и размерах Земли; умение выделять различия в гипотезах возникновения Земли. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
| Гипотезы Ж.Бюффона, И.Канта, П.Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю.Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация, электронное приложение | Отметка "5" ставится, если ученик: Знает: значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф»; «гидросфера», «океан», «море»; «атмосфера», «погода», «биосфера» Умеет: Показывать по карте основные географические объекты; наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты; объяснять особенности строения рельефа суши. Различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию. Составлять описания географических объектов. Оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, правильно отвечать на дополнительные вопросы учителя; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет. Отметка "4" ставится, если ученик: Знает карты и умеет ей пользоваться. В основном правильно дает определения понятий и использует научные термины; даёт полный и правильный ответ, допуская незначительные ошибки и недочёты, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины. Отметка "3" ставится, если ученик: Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; Материал излагает фрагментарно, не всегда последовательно; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. определения понятий дал недостаточно четкие; Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов. Воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый; Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи. Отметка "2" ставится, если ученик: Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений, не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Имеются грубые ошибки в использовании карты. Отметка «1» не может ответить ни на один из поставленных вопросов; Полностью не усвоил материал. | П. 19, стр. 93 учебник (под рубрикой подумайте №1-2) |
| 26. | Внутреннее строение Земли. | 1 |
| Объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф». | использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий | Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: уметь характеризовать внутреннее строение Земли, особенности ее оболочек. Коммуникативные УУД: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Что у земли внутри? Горные породы и минералы. Движения земной коры. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Таблица «Внутреннее строение Земли», презентация, коллекция горных пород и минералов. | П. 20, р. т стр 52-53 №3-6, составить кластер |
| 27. | Землетрясения и вулканы. | 1 |
| Показывать по карте основные географические объекты; наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты; объяснять особенности строения рельефа суши.
| формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, конструированию; формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные УУД: устанавливать с помощью географических карт районы землетрясений и вулканизма. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Землетрясения и вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Карта полушарий, презентация, модель вулкана | П. 21 рассказ и презентация о природе разных материков Земли, стр 56 р.т № 6, учить номенклатуру
|
| 28. | Путешествие по материкам. | 1 |
| Составлять описания географических объектов | Различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию | формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, конструированию; формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности | Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные УУД: уметь характеризовать природу шести материков Земли. Коммуникативные УУД: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Карта полушарий, презентация. Интерактивное наглядное пособие «Южная Америка. Физическая карта».
| П. 22, р. т стр 58 №1-2, стр 59 №4, стр 60 -61 №5 учить номенклатуру |
| 29. | Вода на Земле. | 1 |
| Объяснять значение понятий: «гидросфера», «океан», «море», показывать по карте основные географические объекты; наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты. | Проводить с помощью приборов измерения температуры, направления и скорости течения водных потоков | формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, конструированию;
| Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: уметь показывать на карте и определять географическое положение океанов; уметь характеризовать воды суши. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов в ходе игры. | Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Карта полушарий, глобусы, презентация | П. 23, р. т стр 63№ 2-3, стр 64 №5, 7,9, стр 65 №12 учить номенклатуру |
| 30. | Воздушная одежда земли. | 1 |
| Объяснять значение понятий: «атмосфера», «погода», описывать погоду своей местности проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты. | Использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде | формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, | Регулятивные УУД: осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач Познавательные УУД: делать выводы о значении атмосферы для жизни на Земле, понимать смысл выражения " тропосфера - кухня погоды". Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Состав и значение атмосферы. Движение воздуха. Облак. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Таблица «Строение атмосферы», презентация. Интерактивное наглядное пособие «Климатические пояса и области мира».
| П. 24, учебник стр 124 под рубрикой подумайте №1-3, р .т стр 67№8 |
| 31. | Живая оболочка Земли. | 1 |
| Объяснять значение понятия «биосфера» | Создавать устные сообщения о живой оболочке на основе нескольких источников информации | формирование навыков самокоррекции в учебной деятельности при консультативной помощи учителя. формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные УУД: уметь характеризовать распределение живого вещества в биосфере Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Понятие о биосфере. Жизнь на земле. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Презентация, видеофайл о строении биосферы. | П. 25, стр 127 учебника №1-3 под рубрикой подумайте |
| 32. | Почва – особое природное тело. | 1 |
| Объяснять что такое:почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы. | Оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития | формирование навыков самокоррекции в учебной деятельности при консультативной помощи учителя.
| Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные УУД: уметь объяснять, что почва - особое природное тело, продукт взаимодействия горных пород, рельефа, климата, воды, микроорганизмов, растений и животных. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. | Почва, её состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
электронное приложение к учебнику | П. 26, р .т стр 70 №1-4, сообщения |
| 33. | Человек и природа. | 1 |
| Объяснять воздействие человека на природу. как сберечь природу? | Использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде | формирование навыков самокоррекции в учебной деятельности при консультативной помощи учителя; формирование познавательного интереса к предмету исследования.
| Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные УУД: уметь объяснять взаимосвязи в природном комплексе Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Воздействие человека на природу. Как сберечь природу? | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Электронное приложение к уроку, презентация, иллюстрации. таблица Охрана атмосферы. | П. 27, повторить параграфы 19-26, стр 135 №2 ( под рубрикой подумайте) |
| 34. | Обобщение знаний по разделу «Природа Земли» | 1 |
|
| Приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; - воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации |
| Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью информационных средств. Познавательные УУД: определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельности. Коммуникативные УУД: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. | Ф: Индивидуальная, коллективная М: Наглядный, словесный, проблемный; Частично –поисковый
Карта полушарий, задания для самоконтроля и контроля знаний |
| р.т стр 71-72задания для подготовки к ЕГЭ и ГИА |
| 35. | Резерв | 1 | 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны на формировании универсальных учебных действий.
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- оценивать достигнутые результаты.
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
-составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.);
-преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т. д.);
-определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
-учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли.
- находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
- объяснять значение ключевых понятий.
М.: Дрофа 2012 Электронное приложение.
Приложение 1.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2010
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД
по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся в параллели 5 классов ___________ Обследовано на УУД _______________
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.
