kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Рабочая программа по географии к учебнику Е.М. Домогацких 5 класс ФГОС (2 часа в неделю)

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по географии к учебнику Е.М. Домогацких 5 класс ФГОС (2 часа в неделю). 

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы МБОУ СОШ с. Кижеватово основного общего образования (ФГОС).

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Просмотр содержимого документа
«ФГОС география 5 кл 2015 ГОД»

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на заседании педагогического совета Директор МБОУ СОШ с. Кижеватово

МБОУ СОШ с. Кижеватово В.В. Крюков

Протокол № от Приказ № от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО ГЕОГРАФИИ

5 КЛАСС


с. Кижеватово 2015г.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы МБОУ СОШ с. Кижеватово основного общего образования (ФГОС).

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Структура рабочей программы полностью отражает основные идеи и предметные темы Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС) и представляет его развернутый вариант с раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.

Информационно-методическая функция рабочей программы позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.


Цели и задачи курса:

  • ознакомление обучающихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;

  • формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;

  • формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;

  • формирование знаний о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;

формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных до глобальных.


Организационно-планирующая функция рабочей программы предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.

В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества.

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений о специфике природы, населения и хозяйства на различных уровнях познания. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по географии строится с учетом следующих содержательных линий:

  • многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;

  • социальная сущность человека;

  • уровневая организация природы, населения и хозяйства.

Содержание структурировано в виде пяти курсов: «Введение в географию», «Физическая география», «Материки и океаны», «Физическая география России», «Население и хозяйство России».

Курс «Введение в географию» освещает географические темы, которые помогут школьникам познакомиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют учащимся получить общие сведения о материках и океанах нашей планеты.

В курсе «Физическая география» происходит знакомство учащихся с основными понятиями и закономерностями физической географии. Объясняется строение и процессы, происходящие в литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными оболочками Земли.

Содержание курса «Материки и океаны» раскрываются общегеографические закономерности и формируются у учащихся представления о разнообразии природы Земли в целом и отдельных её территорий. Курс основан на классической школьной программе материков и океанов, которая наполнена новым содержанием. В курсе две содержательные линии. Первая – «Планета, на которой мы живем» — знакомит с оболочками Земли: лито­сферой, атмосферой, гидросферой, биосферой. Изучение этой тематической линии позволит лучше понимать природные процессы, происходящие на разных материках. Материкам, их природе и населению посвящена вторая содержательная линия учебника – «Материки планеты Земля».

Курс «Физическая география России» посвящен изучению природы Россию. Разделы курса знакомят учащихся с особенностями источников географической информации, с положением территории России на карте мира, с особенностями освоения и изучения территории страны, с особенностями природы, с крупными природными районами.

В курсе «Население и хозяйство России» происходит знакомство учащихся с развитием и территориальной организацией населения и хозяйства Российской Федерации. Разделы курса знакомят учащихся со спецификой географического положения нашей страны, с взаимодействием природы и общества, со спецификой населения, с отраслевой структурой хозяйства страны, а также крупными природно-хозяйственными районами.

Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели географического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных потоков, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения географического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями географического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с природой, населением и хозяйством;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере географической науки.

Помимо этого, географическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое самосознание, воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания по курсам; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, населения и хозяйства, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности


Описание места учебного предмета в учебном плане МБОУ СОШ с Кижеватово.

География в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 306 ч, из них 68 ч(2 часа в неделю) в 5 классе

Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

  1. знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  2. реализация установок здорового образа жизни;

  3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы, населения и хозяйства; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к географическим объектам и явлениям.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

  1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  2. умение работать с разными источниками географической информации: находить географическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.





Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

  1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

  • овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

  • воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

  • формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.


2. В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и обществе;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.


3. В сфере трудовой деятельности:

  • знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;

  • соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.


4. В сфере физической деятельности:

  • освоение приемов оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях.


5. В эстетической сфере:

  • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения географические объекты и явления.

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

  • познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

  • сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

  • ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;

  • соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.


Содержание учебного предмета

Тема 1. Наука география (3 часа)


Содержание темы:

География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.


Учебные понятия:

география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.


Персоналии:

Эратосфен, Генри Стенли.


Основные образовательные идеи:

  • География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.

  • География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Предметные умения:

Умение объяснять:

  • специфику географии как науки;

  • специфику методов географических исследований.


Умение определять:

  • отличительные особенности географических методов исследования;

  • рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.


Практические работы:

  1. Составление схемы наук о природе.

  2. Составление описания учебного кабинета географии.

  3. Организация наблюдений за погодой.



Тема 2. Земля и её изображение (12 часов)


Содержание темы:

Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.


Учебные понятия:

плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.


Персоналии:

Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.


Основные образовательные идеи:

  • Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.

  • Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.

  • Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Предметные умения:

Умение объяснять:

  • особенности формы и размеров Земли;

  • свойства географической карты и плана местности;

  • географические следствия вращения Земли.


Умение определять:

  • отличительные особенности изображений земной поверхности;

  • направления на карте и плане;

  • стороны горизонта.


Практические работы:

  1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

  2. Определение с помощью компаса сторон горизонта.




Тема 3. История географических открытий (26 часов)


Содержание темы:

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.


Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.


Персоналии:

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.


Основные образовательные идеи:

  • Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Предметные умения:

Умение объяснять:

  • результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

  • влияние путешествий на развитие географических знаний.


Умение определять:

  • причины и следствия географических путешествий и открытий;

  • маршруты путешествий.


Практические работы:

  1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

  2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».




Тема 4. Путешествие по планете Земля (19 часов)


Содержание темы:

Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.


Учебные понятия:

Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.


Основные образовательные идеи:

  • Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.

  • Природа каждого материка уникальна.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.


Предметные умения:

Умение объяснять:

  • географические особенности природы и населения материков и океанов;

  • особенности взаимодействия океаны и суши;

  • значение Мирового океана;

.

Умение определять:

  • специфику природы и населения материков;

  • характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга.


Практические работы:

  1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

  2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.



Тема 5. Природа Земли (8 часа)


Содержание темы:

Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.


Учебные понятия:

природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.


Основные образовательные идеи:

  • Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.

  • Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.


Метапредметные умения:

  • ставить учебную задачу под руководством  учителя;

  • планировать свою деятельность под руководством учителя;

  • выявлять причинно-следственные связи;

  • определять критерии для сравнения фактов, явлений;

  • выслушивать и объективно оценивать другого;

  • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные умения:

Умение объяснять:

  • особенности оболочек Земли;

  • специфику географической оболочки.

.

Умение определять:

  • отличия природных объектов;

  • отличия оболочек Земли.


Практические работы:

  1. Организация фенологических наблюдений в природе.












Тематическое планирование

Введение в географию. 5 класс (68 часов)



Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)


Дата

про­

уро­

ка

Тема урока

понятия,но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные

Практичес­кая работа

веде­

ния

план/

факт





Тема: Введение (3 часа)



-


1

Что такое география

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о естественных науках, про­цессах, объек­тах и явлениях, изучением ко­торых они за­нимаются

География, на­ука, Эратосфен

Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе геохра-фии.

Знать основные правила работы в кабинете географии

Умение рабо­тать с текстом, выделять в нем главное

Учебно-по­знаватель­ный интерес к географии

Составле­ние схемы наук о при­роде


2, 3

Методы географи­ческих исследо­ваний. Обобще­ние, конт­роль и коррекция знаний по теме раз­дела

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Изучение осо­бенностей различных ме­тодов исследо­вания и правил их использова­ния при изуче­нии географи­ческих

объектов и яв­лений. Форми­рование и кор­рекция

навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого материала, ра­боты с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Метод, описа­тельный метод, картографи­ческий метод, космический метод, источ­ник географи­ческих знаний, Генри Стенли

Давать определение понятию картогра­фия.

Называть методы географических ис­следований Земли. Распознавать отли­чии методов геогра­фических исследо­ваний. Выявлять источники геогра­фических знаний. Выделять сущест­венные признаки и особенности тема­тического материа­ла. Знать правила работы с контроль­но-измерительными материалами по гео­графии

Слуховое вос­приятие текс­тов. Умение ра­ботать с различными источниками информации

Понимание значимости научного ис­следования природы, населения и хозяйства. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

  1. Состав­ление опи­сания учеб­ного

кабинета

географии.

  1. Состав­ление пере­чня источ­ников географи­ческой ин­формации, используе­мых на уро­ках.

  2. Органи­зация на­блюдений за погодой.

  3. Решение тестовых заданий






Тема: Земля и ее изображение (12 часов)




4

От плос­кой Земли к земному шару

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о форме Земли

Планета, шар,

Пифагор,

Аристотель

Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволю­цию знаний о фор­ме Земли. Приво­дить доказательства шарообразности Земли

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, структуриро­вать учебный материал

Осознание значения географии в развитии представле­ний о форме Земли

Организа­ция наблю­дений за формой по­лученной тени, от­брасывае­мой раз­личными фигурами


5

Урок-практикум «Доказательства шарообразности земли»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о форме Земли

Планета, шар,

Пифагор,

Аристотель

Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволю­цию знаний о фор­ме Земли. Приво­дить доказательства шарообразности Земли

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, структуриро­вать учебный материал

Осознание значения географии в развитии представле­ний о форме Земли

Организа­ция наблю­дений за формой по­лученной тени, от­брасывае­мой раз­личными фигурами


6

Форма, размеры и движения Земли

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их гео­графических следствиях

Эллипсоид, полярный ра­диус, эквато­риальный ра­диус, суточное (осевое) дви­жение Земли, годовое(орби­тальное) дви­жение Земли, сутки, год, ви­сокосный год, полюс, эква- ... тор,Исаак Ньютон

Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяс­нять, в каких видах движения участвует Земля и каковы гео­графические следс­твия этих движений. Знать, кто такой Исаак Ньютон и ка­кой вклад в геогра­фическую науку он внес. Знать разме­ры Земли

Умение рабо­тать с различ­ными источ­никами информации. Слуховое и ви­зуальное вос­приятие ин­формации, умение выде­лять главное в различных ис­точниках ин­формации

Понимание

влияния

движений

Земли на

протекание

природных

явлений



7

Урок-практикум «Форма, размеры и движение Земли.»


Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их гео­графических следствиях

Эллипсоид, полярный ра­диус, эквато­риальный ра­диус, суточное (осевое) дви­жение Земли, годовое(орби­тальное) дви­жение Земли, сутки, год, ви­сокосный год, полюс, эква- ... тор,Исаак Ньютон

Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяс­нять, в каких видах движения участвует Земля и каковы гео­графические следс­твия этих движений. Знать, кто такой Исаак Ньютон и ка­кой вклад в геогра­фическую науку он внес. Знать разме­ры Земли

Умение рабо­тать с различ­ными источ­никами информации. Слуховое и ви­зуальное вос­приятие ин­формации, умение выде­лять главное в различных ис­точниках ин­формации

Понимание

влияния

движений

Земли на

протекание

природных

явлений

Изготовле­ние модели Земли, от­ражающей ее истин­ную форму


8

Глобус и карта

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности

Глобус, гео­графическая карта, план местности, аэрофотосни­мок, космичес­кое изображе­ние

Делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса. Давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли

Овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия









Осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности

  1. Состав­ление пла­на кабинета географии


9

Практическая работа «Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности

Глобус, гео­графическая карта, план местности, аэрофотосни­мок, космичес­кое изображе­ние

Делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса. Давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли

Овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия


Осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности



10

Урок-практикум «Глобус и карта.»


Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности

Глобус, гео­графическая карта, план местности, аэрофотосни­мок, космичес­кое изображе­ние

Делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса. Давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли

Овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия


Осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности

  1. Состав­ление пла­на кабинета географии


11

Урок-практикум «Глобус и карта.»


Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности

Глобус, гео­графическая карта, план местности, аэрофотосни­мок, космичес­кое изображе­ние

Делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса. Давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли

Овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия


Осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности



уро­

ка

Тема урока

Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные

12

Ориенти­рование на мест­ности

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об ориентиро­вании на мест­ности, умений пользования измерительны­ми приборами

Ориентирова­ние, стороны горизонта, ос­новные сторо­ны горизонта, промежуточ­ные стороны горизонта, румб, страны света, компас

Давать определение понятию: ориенти­рование. Объяс­нять, что такое сто­роны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о на­значении компаса. Формулировать ал­горитм работы с ним

Умение рабо­тать с измери­тельными при­борами

Понимание значения ориентиро­вания для повседнев­ной жизни и деятельности человека

Определе­ние с помо­щью ком­паса сторон горизонта


13

Практическая работа «Определение с помощью компаса сторон горизонта»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об ориентиро­вании на мест­ности, умений пользования измерительны­ми приборами

Ориентирова­ние, стороны горизонта, ос­новные сторо­ны горизонта, промежуточ­ные стороны горизонта, румб, страны света, компас

Давать определение понятию: ориенти­рование. Объяс­нять, что такое сто­роны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о на­значении компаса. Формулировать ал­горитм работы с ним

Умение рабо­тать с измери­тельными при­борами

Понимание значения ориентиро­вания для повседнев­ной жизни и деятельности человека

Определе­ние с помо­щью ком­паса сторон горизонта


14

Урок-практикум «Ориентирование на местности»


Формирование представлений об ориентиро­вании на мест­ности, умений пользования измерительны­ми приборами

Ориентирова­ние, стороны горизонта, ос­новные сторо­ны горизонта, промежуточ­ные стороны горизонта, румб, страны света, компас

Давать определение понятию: ориенти­рование. Объяс­нять, что такое сто­роны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о на­значении компаса. Формулировать ал­горитм работы с ним

Умение рабо­тать с измери­тельными при­борами

Понимание значения ориентиро­вания для повседнев­ной жизни и деятельности человека

Определе­ние с помо­щью ком­паса сторон горизонта


15

Урок обобще­ния, конт­роля и коррек­ции зна­ний по теме «Земля и её изображение».

Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Формирование навыков и уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми

См. уроки 3—6

Выделять сущест­венные признаки и особенности геогра­фических объектов и явлений по теме раздела. Объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географи­ческой карты и пла­на местности, гео­графические следствия вращений Земли. Определять отличительные осо­бенности изображе­ний земной поверх­ности; направления на карте и плане, стороны горизонта

Умение рабо­тать с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

Решение

тестовых

заданий


Тема: История географических открытий (26 часов)

16

По следам путешест­венников каменного века

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о возможнос­тях соверше­ния путешест­вий древними людьми

Тур Хейердал, Тихий океан, Южная Амери­ка, Азия

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход пу­тешествия

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Обозначе­ние на кон­турной карте географи­ческих объ­ектов, ука­занных в тексте па­раграфа


17

Урок-практикум «По следам путешественников каменного века»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о возможнос­тях соверше­ния путешест­вий древними людьми

Тур Хейердал, Тихий океан, Южная Амери­ка, Азия

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход пу­тешествия

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Обозначе­ние на кон­турной карте географи­ческих объ­ектов, ука­занных в тексте па­раграфа


18

Путешест­венники

древности

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения

длительных

путешествий в

древности

Африка, фини­кийцы, Среди­земное море, Ливия, Крас­ное море, штиль, Геро­дот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, ян­тарь, Северное море, Атлан­тический оке­ан, Гибралтар­ский пролив, Британские острова

Выявлять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий, умение работать с картографическими источниками гео­графической ин­формации. Описы­вать ход

путешествия фини­кийцев. Составлять рассказ об основа­теле географичес­кой науки в древ­ности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал,гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



19

Урок-практикум «Путешественники древности»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения

длительных

путешествий в

древности

Африка, фини­кийцы, Среди­земное море, Ливия, Крас­ное море, штиль, Геро­дот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, ян­тарь, Северное море, Атлан­тический оке­ан, Гибралтар­ский пролив, Британские острова

Выявлять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий, умение работать с картографическими источниками гео­графической ин­формации. Описы­вать ход

путешествия фини­кийцев. Составлять рассказ об основа­теле географичес­кой науки в древ­ности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал,гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



уро­

ка

Тема урока

Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные

20

Путешест­вия мор­ских на­родов

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков'

Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морскими на­родами

Викинга, нор­манны, варяга, Европа, Скан­динавский по­луостров, драк- кар, остров Исландия, ост­ров Гренлан­дия, Эйрик Рыжий, Лейв Счастливый, Винланд

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать геогра­фические открытия, совершенные ви­кингами.

Выявлять особен­ности природы, ха­рактерные для Ис­ландии и Гренландии. Объяснять, почему викингов не счита­ют первооткрывате­лями Америки

Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля.

Выявлять при­чинно-следс­твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого.

Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



21

Урок-практикум «Путешествия морских народов»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков'

Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морскими на­родами

Викинга, нор­манны, варяга, Европа, Скан­динавский по­луостров, драк- кар, остров Исландия, ост­ров Гренлан­дия, Эйрик Рыжий, Лейв Счастливый, Винланд

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать геогра­фические открытия, совершенные ви­кингами.

Выявлять особен­ности природы, ха­рактерные для Ис­ландии и Гренландии. Объяснять, почему викингов не счита­ют первооткрывате­лями Америки

Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля.

Выявлять при­чинно-следс­твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого.

Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



22

Первые европей­цы на краю Азии

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения

европейцами

путешествий в

Азию

Азия, Венеция, Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа,хан

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний.

Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля.

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Составле­ние описа­ния путе­шествия Марко По­ло по клю­чевым словам па­раграфа






Хубилай, Пер­сия, джонка, Генуя, Рустича- но, Япония, «Книга Марко Поло о разно­образии мира»

Определять причи­ны и следствия гео­графических путе­шествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай

Выявлять при- чинно-следс- твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого.

Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение




23

Урок-практикум «Первые европейцы на краю Азии»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование

представлений

о возможности

совершения

европейцами

путешествий в

Азию

Азия, Венеция, Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа,хан Хубилай, Пер­сия, джонка, Генуя, Рустича- но, Япония, «Книга Марко Поло о разно­образии мира»

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний

Определять причи­ны и следствия гео­графических путе­шествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай

Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля. Выявлять при- чинно-следс- твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого.

Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Составле­ние описа­ния путе­шествия Марко По­ло по клю­чевым словам па­раграфа


24

Хождение за три мо­ря

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о вкладе рус­ских путешест­венников в изучении реги­онов мира на примере путе­шествия Афа­насия Никити­на

Тверь, Афана­сий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Черное море, Смоленск, «Хождение за три моря»

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание о жизни и деятель­ности Афанасия Никитина. Выяв­лять и показывать на карте географи­ческие объекты, связанные с путе­шествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афа­насия Никитина в Индию

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



25

Урок-практикум «Хождение за три моря»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о вкладе рус­ских путешест­венников в изучении реги­онов мира на примере путе­шествия Афа­насия Никити­на

Тверь, Афана­сий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Черное море, Смоленск, «Хождение за три моря»

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание о жизни и деятель­ности Афанасия Никитина. Выяв­лять и показывать на карте географи­ческие объекты, связанные с путе­шествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афа­насия Никитина в Индию

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



26

Морской путь в Ин­дию

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об эпохе Вели­ких географи­ческих откры­тий как

периоде интен­сивного освое­ния террито­рии Земли

Эпоха Великих географичес­ких открытий, Китай, Индия, Генрих Мо­реплаватель, Африка, Сре­диземноморье, Индийский океан, БартоломеуДиаш, мыс Доброй На­дежды, Васко да Гама, Кали­кут

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Да­вать определение понятию «эпоха Ве­ликих географичес­ких открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Барто­ломеуДиаша и Васко да Гама. Выявлять роль пор­тугальского принца Генриха Мореплава­теля в организации морских путешест­вий

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



27

Урок-практикум «Морской путь в Индию»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об эпохе Вели­ких географи­ческих откры­тий как

периоде интен­сивного освое­ния террито­рии Земли

Эпоха Великих географичес­ких открытий, Китай, Индия, Генрих Мо­реплаватель, Африка, Сре­диземноморье, Индийский океан, БартоломеуДиаш, мыс Доброй На­дежды, Васко да Гама, Кали­кут

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Да­вать определение понятию «эпоха Ве­ликих географичес­ких открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Барто­ломеуДиаша и Васко да Гама. Выявлять роль пор­тугальского принца Генриха Мореплава­теля в организации морских путешест­вий

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



28

Открытие

Америки

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о причинах и следствиях от­крытия Амери­ки

Христофор Ко­лумб, Америка, Италия, Генуя, Индия, Атлан­тический оке­ан, Азия, Япо­ния, Изабелла Кастильская, Португалия, Испания, Сан- Сальвадор, Америго Вес- пуччи, Новый Свет, индеец

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и наносить на карту маршруты пу­тешествий Христо­фора Колумба. Формулировать вы­вод о значении от­крытия Америки. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Христо­фора Колумба и АмеригоВеспуччи. Объяснять, чем ин­дейцы отличаются от индийцев

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



29

Урок-практикум «Открытие Америки»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о причинах и следствиях от­крытия Амери­ки

Христофор Ко­лумб, Америка, Италия, Генуя, Индия, Атлан­тический оке­ан, Азия, Япо­ния, Изабелла Кастильская, Португалия, Испания, Сан- Сальвадор, Америго Вес- пуччи, Новый Свет, индеец

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и наносить на карту маршруты пу­тешествий Христо­фора Колумба. Формулировать вы­вод о значении от­крытия Америки. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Христо­фора Колумба и АмеригоВеспуччи. Объяснять, чем ин­дейцы отличаются от индийцев

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ци

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Обозначе­ние на кон­турной кар­те маршрута путешест­вия Христо­фора Ко­лумба, обозначе­ние геогра­фических объектов


30

Первое кругосвет­ное плава­ние

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о возможности совершения и о географичес­ких следствиях первого круго­светного путе­шествия

Кругосветное плавание (пу­тешествие), Карибское мо­ре, Северная и Центральная Америка, Фер­нан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка, Юж­ное море(Ти­хий океан), Пролив всех святых

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий.

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



уро­

ка

Тема урока

Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные




(Магелланов пролив), Фи­липпинские острова, Хуан Себастьян Элькано

Наносить на кон­турную карту марш­рут путешествия эк­спедиции Фернана Магеллана. Выяснять причины организации круго­светного плавания. Составлять описа­ние о жизни и де­ятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Эль­кано.

Определять приори­тет совершения пер­вого кругосветного путешествия




31

Урок-практикум «Первое кругосветное плавание»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о возможности совершения и о географичес­ких следствиях первого круго­светного путе­шествия

Кругосветное плавание (пу­тешествие), Карибское мо­ре, Северная и Центральная Америка, Фер­нан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка, Юж­ное море(Ти­хий океан), Пролив всех святых

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий.

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Обозначе­ние на кон­турной кар­те маршрута путешест­вия экспе­диции Фер­нана

Магеллана, обозначе­ние геогра­фических объектов







(Магелланов пролив), Фи­липпинские острова, Хуан Себастьян Элькано

Наносить на кон­турную карту марш­рут путешествия эк­спедиции Фернана Магеллана. Выяснять причины организации круго­светного плавания. Составлять описа­ние о жизни и де­ятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Эль­кано.

Определять приори­тет совершения пер­вого кругосветного путешествия




32

Открытие

Южного

материка

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об открытии Австралии

Неизвестная Южная Земля, Луис Торрес, Абель Тасман, Новая Голлан­дия, остров Ява, Земля Мери, Земля Ван-Димен, Земля Мери Ван-Димен, Джеймс Кук, Великобрита­ния, кенгуру, Австралия

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Фор­мулировать выска­зывания о причинах использования на- звания «Неизвест­ная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землей. Составлять описа­ние открытия Авс­тралии и особен­ностей животного мира материка

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



33

Урок-практикум «Открытие Южного материка»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об открытии Австралии

Неизвестная Южная Земля, Луис Торрес, Абель Тасман, Новая Голлан­дия, остров Ява, Земля Мери, Земля Ван-Димен, Земля Мери Ван-Димен, Джеймс Кук, Великобрита­ния, кенгуру, Австралия

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Фор­мулировать выска­зывания о причинах

использования на- звания «Неизвест­ная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землей. Составлять описа­ние открытия Авс­тралии и особен­ностей животного мира материка

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



34

Поиски

Южной

земли

продолжа­ются

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об освоении и изучении Зем­ли в XVII веке

Джеймс Кук, Австралия, Га­вайские остро­ва, Россия, Камчатка, Берингов про­лив, Ледови­тый океан

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Джеймса Ку­ка.

Объяснять причины невозможности до­стижения Антарк­тиды Джеймсом Ку­ком.

Формулировать вы­сказывания о целях и ходе экспедиций Джеймса Кука

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



35

Урок-практикум «Поиски Южной земли продолжаются»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений об освоении и изучении Зем­ли в XVII веке

Джеймс Кук, Австралия, Га­вайские остро­ва, Россия, Камчатка, Берингов про­лив, Ледови­тый океан

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Джеймса Ку­ка.

Объяснять причины невозможности до­стижения Антарк­тиды Джеймсом Ку­ком.

Формулировать вы­сказывания о целях и ходе экспедиций Джеймса Кука

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



уро­

ка

Тема урока

Ткп

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные

36

Русские

путешест­венники

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в освое­нии и изуче­нии

территории

Земли

Россия, Евро­па, Азия, по­моры, казаки, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое мо­ре, Северная Америка, Се­верный Ледо­витый океан, Семен Дежнев, Витус Беринг, Алексей Чири­ков, мыс Севе­ро-Восточный (Дежнева), по­луостров Аляс­ка, Алеутские острова, Ко­мандорские острова

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических знаний. Определять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий. Оп­ределять и показывать на карте маршруты путешест­вий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описа­ния территорий, от­крытых русскими путешественниками. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Семена Дежнёва, Витуса Бе­ринга и Алексея Чи-рикова

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.

Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную форму

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Составле­ние свод­ной табли­цы «Имена русских первопро­ходцев и мореплава­телей на карте мира»


37

Урок-практикум «Русские путешественники»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в освое­нии и изуче­нии

территории

Земли

Россия, Евро­па, Азия, по­моры, казаки, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое мо­ре, Северная Америка, Се­верный Ледо­витый океан, Семен Дежнев, Витус Беринг, Алексей Чири­ков, мыс Севе­ро-Восточный (Дежнева), по­луостров Аляс­ка, Алеутские острова, Ко­мандорские острова

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических знаний. Определять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий. Оп­ределять и показывать на карте маршруты путешест­вий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описа­ния территорий, от­крытых русскими путешественниками. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Семена Дежнёва, Витуса Бе­ринга и Алексея Чи-рикова

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.

Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную форму

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

Составле­ние свод­ной табли­цы «Имена русских первопро­ходцев и мореплава­телей на карте мира»


38

Вокруг света под русским флагом

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в откры­тии Антаркти­ды

Антарктида, Иван Крузен­штерн, Юрий Лисянский, Аляска, Кам­чатка, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лаза­рев, айсберг

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле








следствия географи­ческих путешествий и открытий. Опре­делять и описывать по карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Ивана Кру­зенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева

материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции




39

Урок-практикум «Вокруг света под русским флагом»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в откры­тии Антаркти­ды

Антарктида, Иван Крузен­штерн, Юрий Лисянский, Аляска, Кам­чатка, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лаза­рев, айсберг

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины иследствия географи­ческих путешествий и открытий. Опре­делять и описывать по карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Ивана Кру­зенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле



40

Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела

Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Формирова­ние навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно­измерительны­ми материала­ми

См. уроки 8—19

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий

Умение рабо­тать с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

Решение

тестовых

заданий


41

Урок кор­рекции знаний по теме раз­дела


Урок

кор­

рек­

ции

зна­

ний

Коррекция навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно­измерительны­ми материала­ми

См. уроки 8-19

Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий

Умение рабо­тать с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

Решение

тестовых

заданий


уро­

ка

Тема урока

Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные

Тема: Путешествие по планете Земля (19 часов)

42

Мировой океан и его части

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о Мировом океане и его составных час­тях

Мировой оке­ан, Тихий оке­ан, Атланти­ческий океан, Индийский океан, Север­ный Ледови­тый океан, Южный океан, Марианская впадина, море, залив, пролив, волна, течение

Объяснять геогра­фические особен­ности природы Ми­рового океана. Определять специ­фику природы Ми­рового океана. Да­вать определение понятий по теме урока. Выделять со­ставные части Ми­рового океана и оп­ределять их отличительные чер­ты. Показывать на карте составные час­ти Мирового океана. Объяснять специ­фику распределения солености, темпера­туры поверхностных вод Мирового океа­на. Формулировать высказывания о причинах движения воды в Мировом океане

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких свойств Мирового океана и его составных частей



43

Значение Мирового океана для при­роды и человека

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о значении Мирового оке­ана для приро­ды и человека

Условия обита­ния, живой мир

Объяснять особен­ности взаимодейс­твия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Опреде­лять характер вза­имного влияния

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро-

Осознание роли Миро­вого океана для природы и человека








Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на кон­турной карте мате­рики и океаны Зем­ли

вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции




44

Урок-практикум «Значение Мирового океана для природы и человека»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о значении Мирового оке­ана для приро­ды и человека

Условия обита­ния, живой мир

Объяснять особен­ности взаимодейс­твия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Опреде­лять характер вза­имного влияния Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на кон­турной карте мате­рики и океаны Зем­ли

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро- вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Осознание роли Миро­вого океана для природы и человека

Обозначе­ние на кон­турной карте мате­риков и океанов


45

Путешест­вие по Ев­ропе

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Евра­зии

Евразия, Евро­па, Азия, Се­верное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озе­ро Байкал, Восточно-Ев-ропейская рав­нина, Альпы, Монблан, Ги­малаи, Эве­рест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озе­ро, Онежское озеро, Запад­но-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Ян­цзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймя­кон, Чера- пунджи, Ара­вийский полу­остров, Рос­сия, Китай, Индия

Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка



46

Урок-практикум «Путешествие по Европе»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Евра­зии

Евразия, Евро­па, Азия, Се­верное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озе­ро Байкал, Восточно-Ев-ропейская рав­нина, Альпы, Монблан, Ги­малаи, Эве­рест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озе­ро, Онежское озеро, Запад­но-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Ян­цзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймя­кон, Чера- пунджи, Ара­вийский полу­остров, Рос­сия, Китай, Индия

Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Обозначе­ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств Евразии


47

Путешествие по Азии


Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Евра­зии

Евразия, Евро­па, Азия, Се­верное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озе­ро Байкал, Восточно-Ев-ропейская рав­нина, Альпы, Монблан, Ги­малаи, Эве­рест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озе­ро, Онежское озеро, Запад­но-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Ян­цзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймя­кон, Чера- пунджи, Ара­вийский полу­остров, Рос­сия, Китай, Индия

Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка



48

Урок-практикум «Путешествие по Азии»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Евра­зии

Евразия, Евро­па, Азия, Се­верное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озе­ро Байкал, Восточно-Ев-ропейская рав­нина, Альпы, Монблан, Ги­малаи, Эве­рест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озе­ро, Онежское озеро, Запад­но-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Ян­цзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймя­кон, Черапунджи, Ара­вийский полу­остров, Рос­сия, Китай, Индия

Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка


49

Путешест­вие по Африке

Урок

фор­

миро­

вания

Формирование представлений о специфичес­ких чертах

Африка, Саха­ра, Килиманд­жаро, Нил, Конго, Нигер,

Объяснять особен­ности природы и населения Африки. Определять специ-

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

Понимание специфичес­ких черт природы и

Составле­ние табли­цы «Осо­бенности



уро­

ка

Тема урока

Тип

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт


понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные






уме­ний и навы­ков

природы, насе­ления и хо­зяйства Афри­ки

Замбези, Вик­тория, Танга­ньика, саван­на, оазис

фику природы и на­селения Африки по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Выде­лять специфические черты природы ма­терика

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.

Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную

населения Африки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

живой при­роды Аф­рики»



50

Урок-практикум «Путешествие по Африке»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Афри­ки

Африка, Саха­ра, Килиманд­жаро, Нил, К Замбези, Вик­тория, Танга­ньика, саван­на, оазис онго, Нигер,

Объяснять особен­ности природы и населения Африки. Определять специ фику природы и на­селения Африки по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Выде­лять специфические черты природы ма­терика

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.

Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Африки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Составле­ние табли­цы «Осо­бенности живой при­роды Аф­рики»



51

Путешест­вие по Се­верной Америке

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Север­ной Америки

Северная Аме­рика, Южная Америка, Па­намский пере­шеек, Мекси­ка, тундра, степь, Аппала­чи, Кордилье­ры, землетря­сение, Миссисипи, Великие озера, Флорида, Большой кань­он, Ниагар­ский водопад, секвойя, ин­дейцы, эски­мосы, ондатра

Объяснять особен­ности природы и населения Северной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Северной Аме­рики по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка




52

Урок-практикум «Путешествие по Северной Америке»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Север­ной Америки

Северная Аме­рика, Южная Америка, Па­намский пере­шеек, Мекси­ка, тундра, степь, Аппала­чи, Кордилье­ры, землетря­сение, Миссисипи, Великие озера, Флорида, Большой кань­он, Ниагар­ский водопад, секвойя, ин­дейцы, эски­мосы, ондатра

Объяснять особен­ности природы и населения Северной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Северной Аме­рики по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Обозначе­ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств материка



53

Путешест­вие по Южной Америке

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Юж­ной Америки

Южная Амери­ка, Анды, Ама­зонская низ­менность, Амазонка, Па­рана, Ориноко, Игуасу, Ан-хель, анаконда, капибара, ин­дейцы, гевея, хинное дерево, арапаима, ко­либри

Объяснять особен­ности природы и населения Южной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Южной Амери­ки по тексту и кар­там. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка




54

Урок-практикум «Путешествие по Южной Америке»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Юж­ной Америки

Южная Амери­ка, Анды, Ама­зонская низ­менность, Амазонка, Па­рана, Ориноко, Игуасу, Ан-хель, анаконда, капибара, ин­дейцы, гевея, хинное дерево, арапаима, ко­либри

Объяснять особен­ности природы и населения Южной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Южной Амери­ки по тексту и кар­там. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Обозначе-ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств материка



55

Путешест­вие по Австралии

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Авс­тралии

Австралия, Большая песча­ная пустыня, Большая пус­тыня Виктория, Большой Водо­раздельный хребет, Муррей, Эйр-Норт, кен­гуру, коала, ли­рохвост, эвка­липт, ехидна, утконос, Авс­тралийский Со­юз

Объяснять особен­ности природы и населения Австра­лии. Определять специфику природы и населения Австра­лии по тексту и кар­там. Называть и по­казывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной кар­те природные гео­графические объ­екты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Австралии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Обозначе­ние на кон­турной кар­те морей и океанов, омываю­щих мате­рик



56

Урок - практикум Путешест­вие по Австралии

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Авс­тралии

Австралия, Большая песча­ная пустыня, Большая пус­тыня Виктория, Большой Водо­раздельный хребет, Муррей, Эйр-Норт, кен­гуру, коала, ли­рохвост, эвка­липт, ехидна, утконос, Авс­тралийский Со­юз

Объяснять особен­ности природы и населения Австра­лии. Определять специфику природы и населения Австра­лии по тексту и кар­там. Называть и по­казывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной кар­те природные гео­графические объ­екты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Австралии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Обозначе­ние на кон­турной кар­те морей и океанов, омываю­щих мате­рик



57

Путешест­вие по Антаркти­де

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Антар­ктиды

Антарктида, планктон, лед­ник, пингвин, научно-иссле-довательская станция

Объяснять особен­ности природы и населения Антарк­тиды. Определять специфику природы и населения Антар­ктиды по тексту и картам. Называть и

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро-

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уни-




уро­

ка

Тема урока

Ъш

урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата

про­

веде­

ния

план/

факт


понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные








показывать на карте географические объекты по теме урока. Группировать географические объекты

вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

кальности природы и населения материка



58

Урок-практикум «Путешествие по Антарктиде»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков

Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Антар­ктиды

Антарктида, планктон, лед­ник, пингвин, научно-иссле-довательская станция

Объяснять особен­ности природы и населения Антарк­тиды. Определять специфику природы и населения Антар­ктиды по тексту и картам. Называть показывать на карте географические объекты по теме урока. Группировать географические объекты и

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уникальности природы и населения материка

Составле­ние пере­чня науч- но-иссле- дователь- ских станций


59

Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела

Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний

Формирование навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно­измерительны­ми материала­ми

См. уроки 22-29

Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Решение

тестовых

заданий


60

Урок кор­рекции знаний по теме раз­дела


Урок

кор­

рек­

ции

зна­

ний

Коррекция на­выков и уме­ний обобще­ния темати­ческого материала, ра­боты с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

См. уроки 22-29

Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Готовить сооб­щения и пре­зентации

Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка

Решение

тестовых

заданий






Тема: Природа Земли (8 часа)






61

Что такое природа

Урок

изуче­

ния

нового

мате­

риала

Формирование представлений о многообра­зии природы Земли и объек­тов, ее состав­ляющих

Природа, объ­ект природы

Выделять, опреде­лять и объяснять отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объ­ектами природы и природными явле­ниями (в том числе инструментальные)

Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками

информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Проводить наблюдения (в том числе инс­трументаль­ные)

Понимание специфичес­ких черт природы и видового разнообра­зия природ­ных объек­тов

Организа­ция фено­логических наблюде­ний в при­роде


62

Оболочки Земли.

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Формирование первичных представлений об оболочках Земли. Форми­рование и кор­рекция навы­ков и умений обобщения те­матического материала, ра­боты с различ­ными конт-рольно-изме- рительными материалами

Географичес­кая оболочка, литосфера, ат­мосфера, гид­росфера, био­сфера

Объяснять особен­ности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Опреде­лять отличия оболо­чек Земли друг от друга. Выделять су­щественные призна­ки и особенности тематического мате­риала. Знать прави­ла работы с конт­рольно-измеритель­ными материалами по географии

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт оболочек Земли

Решение

тестовых

заданий


63

Оболочки Земли.

Ком-

бини-

рован-

ный

урок

Формирование первичных представлений об оболочках Земли. Форми­рование и кор­рекция навы­ков и умений обобщения те­матического материала, ра­боты с различ­ными конт-рольно-изме- рительными материалами

Географичес­кая оболочка, литосфера, ат­мосфера, гид­росфера, био­сфера

Объяснять особен­ности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Опреде­лять отличия оболо­чек Земли друг от друга. Выделять су­щественные призна­ки и особенности тематического мате­риала. Знать прави­ла работы с конт­рольно-измеритель­ными материалами по географии

Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт оболочек Земли

Решение

тестовых

заданий


64

Урок обобще­ния и контроля по теме раздела

Урок

повто­

рения,

обоб­

щения

Формирова­ние навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала,

См. уроки 1—33

См. разделы курса

См. разделы курса

См. разделы курса

Решение

тестовых

заданий




и кон­троля зна­ний

работы с раз­личными конт­рольно-изме­рительными материалами








65

Урок кор­рекции знаний по курсу

Урок

кор­

рек­

ции

зна­

ний

Коррекция на­выков и уме­ний обобщения тематического материала, ра­боты с различ­ными конт-рольно-изме- рительными материалами

См. уроки 1-50

См. разделы курса

См. разделы курса

См. разделы курса

Решение

тестовых

заданий



66

Практическая работа «Организация фенологических наблюдений в природе»

Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков


Фенология, фенологические изменения


Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Учебно - познавательный интерес к географии

«Организация фенологических наблюдений в природе



67

Природные объекты своей местности



Природные объекты Пензенской обл.


Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции

Понимание специфичес­ких черт природных объектов своей местности




68

Итоговый урок за курс 5 класса




ра­боты с различ­ными конт­рольно-изме­рительными материалами

См. разделы курса

См. разделы курса

Учебно - познавательный интерес к географии






УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Учебно – методическая литература:

1.Учебник 5 класса по географии «География. Введение в географию» Е.М. Домогацких, издательство «Русское слово» 2012 года

2. Контурная карта издательство «Русское слово» 2012 года

3. Атлас издательство «Русское слово» 2012 года

4. Рабочая программа «География. Введение в географию» издательство «Русское слово» 2012 года

5. Методические рекомендации к учебнику «География. Введение в географию» издательство «Русское слово» 2012 года

6. Рабочая тетрадь Д.В. Молодцова к учебнику «География. Введение в географию» Е.М. Домогацких, издательство «Русское слово» 2012 года

7. Стандарт основного общего образования по географии

8. Примерная программа основного общего образования по географии

9. Справочные пособия по разделам и темам программы

Материально - техническое обеспечение:

Таблицы:

  1. Ориентирование на местности

  2. Животный мир материков

  3. Календарь наблюдений за погодой

  4. План и карта

  5. Растительный мир материков

  6. Таблицы по охране природы

Портреты

  1. Набор «Путешественники»

  2. Набор «Ученые-географы»



Карты мира:

  1. Великие географические открытия

  2. Глобальные проблемы человечества

  3. Карта океанов

  4. Народы

  5. Растительности

  6. Физическая полушарий

  7. Австралия и Океания

  8. Африка (физическая карта)

  9. Евразия (физическая карта)

  10. Северная Америка (физическая карта)

  11. Южная Америка (физическая карта)

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала:

  1. Набор учебных топографических карт

Глобусы :

  1. Глобус Земли физический (масштаб 1:30 000 000)

Мультимедиапроектор

Мультимедийные обучающие программы

Технические средства обучения

Средства телекоммуникации

Видеофильм об известных путешественниках

Компас ученический

Результат изучения географии

Ученик научится и получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  1. Выпускник научится:

  1. будет знать основные географические понятия и термины; различать план, глобус и географические карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

  1. географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

  1. географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

  1. специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

  1. природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;




2. Выпускник научится:

описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать разнообразные географические источники информации — карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику разных территорий.

  1. выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

  1. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

  1. приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

  1. составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

  1. определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

  1. применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;


  1. Получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  1. ориентироваться на местности и проводить съемки участков; определять поясное время; читать карты различного содержания;

  1. вести учет фенологических изменений в природе своей местности; проводить наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценка их последствий;

  1. наблюдать за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

  1. решать практические задачи по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

  1. самостоятельный поиск географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.










Получите в подарок сайт учителя

Предмет: География

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 5 класс

Скачать
Рабочая программа по географии к учебнику Е.М. Домогацких 5 класс ФГОС (2 часа в неделю)

Автор: Жидкова Светлана Владимировна

Дата: 30.12.2015

Номер свидетельства: 271442

Похожие файлы

object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(273) "Рабочая программа по географии для 7 класса (авторы учебника Домогацких Е.М. и Алексеевский Н.И.), составленная в соответствии с требованиями ФГОС ООО "
    ["seo_title"] => string(166) "rabochaia-proghramma-po-ghieoghrafii-dlia-7-klassa-avtory-uchiebnika-domoghatskikh-ie-m-i-alieksieievskii-n-i-sostavliennaia-v-sootvietstvii-s-triebovaniiami-fgos-ooo"
    ["file_id"] => string(6) "112569"
    ["category_seo"] => string(10) "geografiya"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1408731417"
  }
}
object(ArrayObject)#875 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(97) "Рабочая учебная программа по географии, 5 класс, ФГОС "
    ["seo_title"] => string(60) "rabochaia-uchiebnaia-proghramma-po-ghieoghrafii-5-klass-fgos"
    ["file_id"] => string(6) "215966"
    ["category_seo"] => string(10) "geografiya"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1432832791"
  }
}
object(ArrayObject)#853 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(87) "Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС ООО "
    ["seo_title"] => string(53) "rabochaia-proghramma-po-ghieoghrafii-5-klass-fgos-ooo"
    ["file_id"] => string(6) "232501"
    ["category_seo"] => string(10) "geografiya"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1442852983"
  }
}
object(ArrayObject)#875 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(165) "Календарно-тематическое планирование по географии 5 класс, автор учебника Домогацких Е.М. "
    ["seo_title"] => string(102) "kaliendarno-tiematichieskoie-planirovaniie-po-ghieoghrafii-5-klass-avtor-uchiebnika-domoghatskikh-ie-m"
    ["file_id"] => string(6) "199623"
    ["category_seo"] => string(10) "geografiya"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1428600137"
  }
}

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства