Календарно тематическое планирование по географии 5 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ

для 5 класса общеобразовательных учреждений

Рабочая программа по географии линии учебников издательства «Русское слово» подготовлена в соот­ветствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом (по одному учебному часу в неделю в 5—6 классах, по два учебных часа в 7—9 классах).

Статус документа

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных под­ходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Структура рабочей программы полностью отражает основные идеи и предметные темы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и представляет его развернутый вариант с раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень прак­тических работ.

Информационно-методическая функция рабочей программы позволяет всем участникам образова­тельного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция рабочей программы предусматривает выделение этапов обу­чения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характе­ристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Структура документа

Рабочая программа включает: пояснительную записку, основное содержание с примерным распреде­лением учебных часов по разделам курса и содержанием разделов и тем, рекомендуемый перечень прак­тических работ. В рабочей программе приведены требования к уровню подготовки выпускников основ­ной школы.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространствен­ной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.

В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и де­ятельности человека и общества.

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания ос­нов географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи рабочая программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, регио­на. Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение малой родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, твор­ческая и практическая деятельность обучающихся в окружающей среде являются необходимыми услови­ями изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность обучающихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответствен­ности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Курс географии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающих­ся представлений о специфике природы, населения и хозяйства на различных уровнях познания. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетичес­кой культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и прак­тической деятельности. Рабочая программа по географии строится с учетом следующих содержательных линий:

• многообразие природы и хозяйственной деятельности человека;

• социальная сущность человека;

• уровневая организация природы, населения и хозяйства.

Содержание структурировано по пяти курсам: «Введение в географию», «Физическая география», «Материки и океаны», «Физическая география России», «Население и хозяйство России».

Курс «Введение в географию» освещает географические темы, которые помогут школьникам позна­комиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и океанах на­шей планеты.

В курсе «Физическая география» происходит знакомство обучающихся с основными понятиями и за­кономерностями физической географии. Объясняются строение и процессы, происходящие в литосфере, атмосфере, гидросфере и биосфере. Раскрывается взаимосвязь между различными оболочками Земли.

Содержание курса «Материки и океаны» раскрывает общегеографические закономерности и фор­мирует у обучающихся представления о разнообразии природы Земли в целом и отдельных ее терри­торий. Курс основан на классической школьной программе материков и океанов, которая наполнена новым содержанием. В курсе две содержательные линии. Первая — «Планета, на которой мы живем» — знакомит с оболочками Земли: литосферой, атмосферой, гидросферой, биосферой. Изучение этой тема­тической линии позволит лучше понимать природные процессы, происходящие на разных материках. Материкам, их природе и населению посвящена вторая содержательная линия учебника — «Материки планеты Земля».

Курс «Физическая география России» посвящен изучению природы Россию. Разделы курса знакомят обучающихся с особенностями источников географической информации, с положением территории Рос­сии на карте мира, с особенностями освоения и изучения территории страны, с особенностями природы, с крупными природными районами.

В курсе «Население и хозяйство России» происходит знакомство обучающихся с развитием и террито­риальной организацией населения и хозяйства Российской Федерации. Разделы курса раскрывают обу­чающимся специфику географического положения нашей страны, взаимодействие природы и общества, специфику населения, отраслевую структуру хозяйства страны, а также особенности крупных природно­хозяйственных районов.

Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: гло­бальном, метапредметном, личностном и предметном уровне требований к результатам освоения содер­жания предметных программ.

Глобальные цели географического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных потоков, изменением характера и способов общения и социальных взаимо­действий.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения географического образова­ния как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями географического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориента­ций, осваиваемых в процессе знакомства с природой, населением и хозяйством;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накоп­ленных обществом в сфере географической науки.

Помимо этого, географическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое самосознание, воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания по курсам; познава­тельных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследо­вания природы, населения и хозяйства, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно­смысловыми, коммуникативными;

формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельнос­ти, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам при­роды и хозяйства.

Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении географии должна быть направлена на дости­жение обучающимися следующих личностных результатов:

1. знание основных принципов и правил поведения в природе и обществе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;

2. реализация установок здорового образа жизни;

3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы, на­селения и хозяйства; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, срав­нивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к географическим объектам и явлениям.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, на­блюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2. умение работать с разными источниками географической информации: находить географичес­кую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной фор­мы в другую;

3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отноше­нию к природе, здоровью своему и окружающих;

4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии яв­ляются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целост­ности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международно­го общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные тех­нологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять гео­графические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе на­блюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобре­тения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими на­родами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в по­вседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально ответственному поведению в ней; адап­тации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безо­пасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

1. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основ здорового образа жизни и основных правил поведения в природе и обществе;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

1. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете географии;

• соблюдение правил работы с географическими приборами и инструментами.

1. В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях.

1. В эстетической сфере:

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения географические объекты и явления.

Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание

на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс обще ­учебных умений, необходимых для:

• познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;

• сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;

• ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернета, статистических материалах;

• соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Результат изучения географии

1. Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и вос­производится обучающимися. Это:

• основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географи­ческих открытий и путешествий;

• географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, вза­имосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическая зональность и поясность;

• географические особенности природы материков и океанов, география народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

• специфика географического положения и административно-территориального устройства Россий­ской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйс­твенных зон и районов;

• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, ре­гиональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природ­ных и техногенных явлений.

1. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать раз­нообразные географические источники информации — карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику разных территорий.

• Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

• находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географи­ческих объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

• приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к услови­ям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализа­ции, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внут­ригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

• составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

• определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические ко­ординаты и местоположение географических объектов;

• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эм­пирические зависимости.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды прежде всего своей местности.

• Ориентирование на местности и проведение съемок ее участков; определение поясного времени; чтение карт различного содержания;

• учет фенологических изменений в природе своей местности; проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антро­погенных воздействий; оценка их последствий;

• наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью прибо­ров и инструментов;

• решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее ис­пользованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

• проведение самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источ­ников: картографических, статистических, геоинформационных.

оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды прежде всего своей местности.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса географии 5 класса «Введение в географию» составлена на основе Программы Е.М. Домогацких, который подготовил ее в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется учебник «Введение в географию» для 5 класса общеобразовательных учреждений авторов Е.М. Домогацких,

Э.Л. Введенского,А.А. Плешакова. — М.: ООО Русскоеслово— учебник, 2012.

Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «Введение в географию» опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Цели и задачи курса:

• ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;

• формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;

• формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;

• сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;

• формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Общая характеристика учебного курса

Материал курса сгруппирован в пять разделов. Первый тематический раздел «Наука география» (2 часа) знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, а также содержит сведения о методах географических исследований.

Материал второго раздела — «Земля и ее изображения» (5 часов) — не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, но и носит пропедевтический характер по отношению к последующим курсам географии.

Третий раздел «История географических открытий» (14часов) знакомит учащихся с историей изучения и освоения Земли. Авторы не преследовали цели дать полный и исчерпывающий обзор всех географических открытий. Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не остался без внимания и вклад русских путешественников в этот процесс. При изучении раздела реализуются межпредметные связи с историей.

Четвертый раздел «Путешествие по планете Земля» (10 часов) призван первично познакомить учащихся с особенностями природы материков и океанов. Пятый раздел учебника «Природа Земли» (2 часа ) знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.

Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.

Место учебного курса в учебном плане

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования и программы Е.М. Домогацких, на изучение географии в 5 классе отводится 35 часов – 1 час в неделю. Так как курс обучения учащихся 5 класса состоит из 35 недель .Курс ”Ввдение в географию” освещает географические темы, которые помогут школьникам познакомиться с географией как наукой, узнать об истории географических открытий и освоения территории Земли. Материалы курса позволяют обучающимся получить общие сведения о материках и океанах нашей планеты.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного курса

Личностные результаты:

• овладение на начальном уровне географическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;

• осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;

• формирование поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметные результаты:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Предметные результаты:

• формирование представлений о географической науке и ее роли в освоении планеты человеком;

• формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени;

• овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

• овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из «языков»международного общения;

• овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

• уметь составлять схему наук о природе;

• уметь составлять описание учебного кабинета географии;

• уметь составлять перечень источников географической информации, используемых на уроках;

• уметь организовывать наблюдение за погодой;

• уметь составлять сравнительную характеристику разных способов изображения земной поверхности;

• уметь составлять план кабинета географии;

• уметь определять с помощью компаса стороны горизонт;

• уметь обозначать на контурной карте маршруты путешествий, обозначать географические объекты;

• уметь составлять сводную таблицу «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира»;

• уметь организовывать фенологические наблюдения в природе;

• уметь обозначать на контурной карте материки и океаны Земли;

• уметь обозначать на контурной карте крупнейшие государства материка.

Планируемые результаты изучения учебного курса

Учащиеся должны:

1.Называть и показывать:

• форму и размеры Земли;

• полюса, экватор;

• части Мирового океана;

• виды движения воды в океане;

• материки и океаны Земли;

• географические объекты, предусмотренные программой;

• маршруты географических исследований и путешествий.

2.Приводить примеры:

• различных видов морей;

• различия природы материков.

3.Определять:

• стороны горизонта на местности (ориентироваться);

• специфику природы материков и океанов по географической карте;

• направления по сторонам горизонта с помощью компаса.

4.Описывать географические объекты.

5.Объяснять особенности компонентов природы своей местности.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны знать (понимать):

• форму и размеры Земли;

• полюса, экватор;

• части Мирового океана;

• виды движения воды в Мировом океане;

• материки и океаны Земли;

• географические объекты, предусмотренные программой;

• маршруты географических исследований и путешествий.

Обучающиеся должны уметь:

• анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщатьгеографическуюинфолрмацию;

• использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированныхзадач; знания о географических явлениях в повседневной жизни;

• находить закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных);

• описывать по картам взаимное расположение географических объектов;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

• приводить примеры географических объектов;

• проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений;

• различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы материков и океанов и населения Земли;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• формулировать закономерности протекания явлений по результатам наблюдений (в том числе инструментальных).

Критерии оценки знаний учащихся:

Оценка устных ответов учащихся:

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов, теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно выполняет графики, схемы. Заполняет контурные карты, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу географии, а также, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5»,но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом. Если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы

В усвоении вопросов курса географии, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.умеет применять полученные знания, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, одной негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3»

Оценка «1» ставится, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов

Оценка письменных контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» ил правильно выполнено менее 2/3 всей работы

Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания

Оценка практических работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме ,самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5»,но были допущены два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильны результат и вывод.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов

Оценка «1» ставится, если учащийся не выполнил работу

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков.но правильно указаны основные географические объекты

Оценка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал ее на проверку учителю

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. УМК (программа по географии автора Е.М. Домогацких, учебник для 5 класса «Введение в географию» - авторы Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский, А.А. Плешаков).

2. Примерные программы по учебным предметам. География 5 – 9 классы.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

4. Проектная деятельность школьников. Автор К.Н. Поливанова.

5. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование.

6. Метеостанция.

7. Стенд для постоянных и временных экспозиций.

8. Компьютер.

9. Мультимедиа-проектор.

10. Интерактивная доска.

11. Коллекция медиаресурсов.

12. Выход в Интернет.

13. Учебная геоинформационная система.

14. Стенд портретов выдающихся географов и путешественников.

15. Справочно-информационная и научно-популярная литература.

16. Глобус большой.

17. Глобусы лабораторные.

18. Теллурий.

19. Физическая карта полушарий.

20. Физические карты материков: Африки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

21. Карта великих географических открытий.

22. Карта Мирового океана.

23. Компасы.

24. Календарь погоды.

1. Домогацких Е.М., Введенский Э.Л., Плешаков А.А. География. Введение в географию: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.

2. Банников С.В., Молодцов Д.В. Методическое пособие для учителя к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс».

3. Молодцов Д.В. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова «География. Введение в географию. 5 класс».

4. Касьянова Н.В. Текущий и итоговый контроль: тесты по курсу «География. Введение в географию. 5 класс»: дидактические материалы.

5. Атлас. География. Начальный курс. 5—6 классы.

6. Контурные карты. География. Начальный курс. 5 класс.

Содержание программы

Тема 1. Наука география (2 часа)

Содержание темы:

География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.

Учебные понятия:

география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.

Персоналии:

Эратосфен, Генри Стенли.

Основные образовательные идеи:

• География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.

• География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Практические работы:

• Составление схемы наук о природе.

• Составление описания учебного кабинета географии.

• Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках.

• Организация наблюдений за погодой.

Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)

Содержание темы:

Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.

Учебные понятия:

плоскость, шар, окружность Земного шара,эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок,ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.

Персоналии:

Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.

Основные образовательные идеи:

• Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.

• Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.

• Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:

• сравнение свойств географической карты и плана местности;

• определение направлений на плане и карте.

Практические работы:

1. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.

2. Составление плана кабинета географии.

3. Определение с помощью компаса сторон горизонта.

4. Составление схемы наук о природе

5. Организация наблюдений за погодой

Тема 3. История географических открытий (14 часов)

Содержание темы:

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.

Учебные понятия: путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии:

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, БартоломеуДиаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, АмеригоВеспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, ФаддейФаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи:

• Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:

• результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

Практические работы:

1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.

2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».

Тема 4. Природа Земли (2 часа)

Содержание темы:

Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Учебные понятия:

природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.

Основные образовательные идеи:

• Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.

• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ

• понятие о географической оболочке Земли;

• определение географических объектов и явлений по их существенным признакам.

Практические работы:

1. Организация фенологических наблюдений в природе.

Тема 4. Путешествие по планете Земля (10 часов)

Содержание темы:

Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.

Учебные понятия:

Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.

Основные образовательные идеи:

• Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.

• Природа каждого материка уникальна.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ

• Географические особенности природы материков и океанов.

Практические работы:

1. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

2. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

Тема 5. Природа Земли (2 часа)

Содержание темы:

Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Учебные понятия:

природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.

Основные образовательные идеи:

• Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.

• Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.

Метапредметные умения:

• ставить учебную задачу под руководством  учителя;

• планировать свою деятельность под руководством учителя;

• выявлять причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений;

• выслушивать и объективно оценивать другого;

• уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ

• понятие о географической оболочке Земли;

• определение географических объектов и явлений по их существенным признакам.

Практические работы:

1. Организация фенологических наблюдений в природе.

Планируемые результаты достижения обучающимися требований к результатам освоения основной образовательной программы

Учащиеся должны:

1.Называть и показывать:

• форму и размеры Земли;

• полюса, экватор;

• части Мирового океана;

• виды движения воды в океане;

• материки и океаны Земли;

• географические объекты, предусмотренные программой;

• маршруты географических исследований и путешествий.

2.Приводить примеры:

• различных видов морей;

• различия природы материков.

3.Определять:

• стороны горизонта на местности (ориентироваться);

• специфику природы материков и океанов по географической карте;

• направления по сторонам горизонта с помощью компаса.

4.Описывать географические объекты.

5.Объяснять особенности компонентов природы своей местности.

Географическая номенклатура

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.

Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.

Полуострова: Аравийский, Индостан.

Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.

Проливы: Гибралтарский, Магелланов.

Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.

Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.

Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.

Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.

Страны:Россия, Китай, Индия, Индонезия,США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Данное поурочное планирование соответствует программе курса и рассчитано на 35 учебных часов. В соответствии с действующим базисным планом, на преподавание географии в 5 классе выделяется 1час в неделю. Практические работы проводятся под руководством учителя для формирования навыков самостоятельной практической работы по содержанию курса.

Всего практических работ: 19

Из них фронтальных оценочных (выделены жирным шрифтом): 9

Перечень вариативных практических работ:

1. Составление схемы наук о природе

2. Составление описания учебного кабинета географии.

3. Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках

1. Организация наблюдений за погодой

2. Организация наблюдений за формой полученной тени, отбрасываемой различными фигурами

3. Изготовление модели Земли, отражающей её истинную форму

4. Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности

5. Составление плана кабинета географии

1. Определение с помощью компаса сторон горизонта

1. Обозначение на контурной карте географических объектов, указанных в тексте параграфа

1. Составление описания одного из путешествий по ключевым словам

1. Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов

2. Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира»

3. Организация фенологических наблюдений в природе

4. Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли

5. Составление таблицы «Особенности живой природы Африки»

6. Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка

7. Обозначение на контурной карте океанов и морей, омывающих материк

8. Составление перечня научно-исследовательских антарктических станций

Тематическое планирование Введение в географию. 5 класс (35 часов)

№ уро­ ка

Тема урока

Тип урока

Целевая уста­новка урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Практичес­кая работа

Дата про­ веде­ ния план/ факт

Д/з

понятия, но­менклатура и персоналии

предметные

метапредметные

личностные

Тема: Введение (2 часа)

1.1

Что такое география

Урок изуче­ ния нового мате­ риала

Формирование представлений о естественных науках, про­цессах, объек­тах и явлениях, изучением ко­торых они за­нимаются

География, на­ука, Эратосфен

Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе геогра­фии. Знать основные правила работы в кабинете географии

Умение рабо­тать с текстом, выделять в нем главноеР,самостоятельно определять цель своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей .(Р )Смогут преобразовывать знаки и символы ,модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Определять возможные источники необходимых сведений .(П). Использовать речевые средства для выражения чувств, мыслей.( К)

Учебно-по­знаватель­ный интерес к географии. Ответственное отношение к учебе, осозна- нное,уважительное отношение к другому человеку, его мнению

Составле­ние схемы наук о при­роде

П.1

2.2

Методы географи­ческих исследо­ваний. Обобще­ние, конт­роль и коррекция знаний по теме раз­дела

Ком- бини- рован- ный урок

Изучение осо­бенностей различных ме­тодов исследо­вания и правил их использова­ния при изуче­нии географи­ческих объектов и яв­лений. Форми­рование и кор­рекция навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого материала, ра­боты с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами

Метод, описа­тельный метод, картографи­ческий метод, космический метод, источ­ник географи­ческих знаний, Генри Стенли

Давать определение понятию картогра­фия. Называть методы географических ис­следований Земли. Распознавать отли­чии методов геогра­фических исследо­ваний. Выявлять источники геогра­фических знаний. Выделять сущест­венные признаки и особенности тема­тического материа­ла. Знать правила работы с контроль­но - измерительными материалами по гео­графии

Слуховое вос­приятие текс­тов. Умение ра­ботать с различными источниками информации Умение рабо­тать с текстом, выделять в нем главноеР,самостоятельно определять цель своего обучения,ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Самостоятельно планировать пути достижения целей .(Р

Понимание значимости научного ис­следования природы, населения и хозяйства. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний

Состав­ление опи­сания учеб­ного кабинета географии. Состав­ление пере­чня источ­ников географи­ческой ин­формации, используе­мых на уро­ках. Органи­зация на­блюдений за погодой. Решение тестовых заданий

П

				Тема: Земля и ее изображение (5 часов)
3.1	От плос­кой Земли к земному шару	Урок изуче­ ния нового мате­ риала	Формирование представлений о форме Земли	Планета, шар, Пифагор, Аристотель	Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволю­цию знаний о фор­ме Земли. Приво­дить доказательства шарообразности Земли	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, структуриро­вать учебный материал .Самостоятельно планировать достижение целей (Р)Понимать позиции другого ,различать его мнения (П)	Осознание значения географии в развитии представле­ний о форме Земли. Умение вести диалог на основе равноправных отношений	Организа­ция наблю­дений за формой по­лученной тени, от­брасывае­мой раз­личными фигурами
4.2	Форма, размеры и движения Земли	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о форме Земли, движениях Земли и их гео­графических следствиях	Эллипсоид, полярный ра­диус, эквато­риальный ра­диус, суточное (осевое) дви­жение Земли, годовое(орби­тальное) дви­жение Земли, сутки, год, ви­сокосный год, полюс, эква­тор, Исаак Ньютон	Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяс­нять, в каких видах движения участвует Земля и каковы гео­графические следс­твия этих движений. Знать, кто такой Исаак Ньютон и ка­кой вклад в геогра­фическую науку он внес. Знать разме­ры Земли	Умение рабо­тать с различ­ными источ­никами информации. Слуховое и ви­зуальное вос­приятие ин­формации, умение выде­лять главное в различных ис­точниках ин­формации. Самостоятельно планировать достижение целей ((Р)Понимать позиции другого ,различать его мнения (П)	Понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений. Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.	Изготовле­ние модели Земли, от­ражающей ее истин­ную форму
5.3	Глобус и карта	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений об изображе­ниях земной поверхности	Глобус, гео­графическая карта, план местности, аэрофотосни­мок, космичес­кое изображе­ние	Делать вывод об от­личиях географи­ческой карты от глобуса. Давать оп­ределение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особен­ности различных фотографических изображений повер­хности Земли	Овладение уме­нием читать изображения земной поверх­ности, нахо­дить черты их сходства и от­личия	Осознание многообра­зия видов изображения земной по­верхности	Состав­ление срав­нительной характерис­тики раз­ных видов изображе­ния земной поверхнос­ти. Состав­ление пла­на кабинета географии

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
6.4	Ориенти­рование на мест­ности	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений об ориентиро­вании на мест­ности, умений пользования измерительны­ми приборами	Ориентирова­ние, стороны горизонта, ос­новные сторо­ны горизонта, промежуточ­ные стороны горизонта, румб, страны света, компас	Давать определение понятию: ориенти­рование. Объяс­нять, что такое сто­роны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о на­значении компаса. Формулировать ал­горитм работы с ним	Смогу самостоятельно определять цель Своего обучения ,осознанно выбирать наиболее эффективные решения учеб- ных познавательных задач(Р)Смогут определять понятия ,создава –ть обобщения ,устанавливать аналогии, классифициро - вать, устанавливать причинно- следственные связи.(П)Понимать позицию другого	Понимание значения ориентиро­вания для повседнев­ной жизни и деятельности человека .Буд- ут сформированы: ответственное Отношение к учебе ,основы экологической культуры ,диалог на основе равноправных отношений	Определе­ние с помо­щью ком­паса сторон горизонта
7.5	Урок обобще­ния, конт­роля и коррек­ции зна­ний по теме раз­дела	Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний	Формирование навыков и уме­ний обобще­ния, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми	См. уроки 3—6	Выделять сущест­венные признаки и особенности геогра­фических объектов и явлений по теме раздела. Объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географи­ческой карты и пла­на местности, гео­графические следствия вращений Земли. Определять отличительные осо­бенности изображе­ний земной поверх­ности; направления на карте и плане, стороны горизонта	Умение рабо­тать с различ­ными конт- рольно-измерите- льными материалами.)Смогут определять понятия ,создава –ть обобщения ,устанавливать аналогии, классифициро - вать, устанавливать причинно- следственные связи.(П)Понимать позицию	Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний. Отношение к учебе ,основы экологической культуры ,диалог на основе равноправных отношений	Решение тестовых заданий

Тема: История географических открытий (14 часов)
8.1	По следам путешест­венников каменного века	Урок изуче­ ния нового мате­ риала	Формирование представлений о возможнос­тях соверше­ния путешест­вий древними людьми	Тур Хейердал, Тихий океан, Южная Амери­ка, Азия	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход пу­тешествия	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции (П Смогу самостоятельно определять цель своего обучения ,осознанно выбирать наиболее эффективные решения учеб- ных познавательных задач(Р))	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле Отношение к учебе ,основы экологической культуры ,диалог на основе равноправных отношений	Обозначе­ние на кон­турной карте географи­ческих объ­ектов, ука­занных в тексте па­раграфа
9.2	Путешест­ венники древности	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий в древности	Африка, фини­кийцы, Среди­земное море, Ливия, Крас­ное море, штиль, Геро­дот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, ян­тарь, Северное море, Атлан­тический оке­ан, Гибралтар­ский пролив, Британские острова	Выявлять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий, умение работать с картографическими источниками гео­графической ин­формации. Описы­вать ход путешествия фини­кийцев. Составлять рассказ об основа­теле географичес­кой науки в древ­ности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции. Самостоятельно определять цель своего обучения, ставить формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятел.	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
10.3	Путешест­вия мор­ских на­родов	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о возможности совершения длительных путешествий морскими на­родами	Викинги, нор­манны, варяги, Европа, Скан­динавский по­луостров, драк- кар, остров Исландия, ост­ров Гренлан­дия, Эйрик Рыжий, Лейв Счастливый, Винланд	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, а также влияние пу­тешествий на разви­тие географических знаний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать геогра­фические открытия, совершенные ви­кингами. Выявлять особен­ности природы, ха­рактерные для Ис­ландии и Гренландии. Объяснять, почему викингов не счита­ют первооткрывате­лями Америки	Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля. Выявлять при- чинно-следс- твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого. Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.	Обозначе­ние на кон­турной карте географи­ческих объ­ектов, ука­занных в тексте па­раграфа
11.4	Первые европей­цы на краю Азии	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о возможности совершения европейцами путешествий в Азию	Азия, Венеция, Средиземное море, Марко Поло, Николо Поло, Маттео Поло, Китай, Европа, хан	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний.	Ставить учеб­ную задачу под руковод­ством учителя. Планировать свою деятель­ность под руко­водством учи­теля.	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле	Составле­ние описа­ния путе­шествия Марко По­ло по клю­чевым словам па­раграфа

				Хубилай, Пер­сия, джонка, Генуя, Рустича- но, Япония, «Книга Марко Поло о разно­образии мира»	Определять причи­ны и следствия гео­графических путе­шествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай	Выявлять при- чинно-следс- твенные связи. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого. Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение
12.5	Хождение за три мо­ря	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о вкладе рус­ских путешест­венников в изучении реги­онов мира на примере путе­шествия Афа­насия Никити­на	Тверь, Афана­сий Никитин, Каспийское море, Волга, Индия, Аравийское море, Персия, Черное море, Смоленск, «Хождение за три моря»	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание о жизни и деятель­ности Афанасия Никитина. Выяв­лять и показывать на карте географи­ческие объекты, связанные с путе­шествием Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афа­насия Никитина в Индию	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации, выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал, гото­вить сообще­ния и презента­ции. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого. Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
13.6	Морской путь в Ин­дию	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений об эпохе Вели­ких географи­ческих откры­тий как периоде интен­сивного освое­ния террито­рии Земли	Эпоха Великих географичес­ких открытий, Китай, Индия, Генрих Мо­реплаватель, Африка, Сре­диземноморье, Индийский океан, Бартоломеу Диаш, мыс Доброй На­дежды, Васко да Гама, Кали­кут	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Да­вать определение понятию «эпоха Ве­ликих географичес­ких открытий». Объяснять значение прокладки морского пути в Индию. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Барто­ломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль пор­тугальского принца Генриха Мореплава­теля в организации морских путешест­вий	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации. Выделять глав­ное в тексте, структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Определять критерии для сравнения фак­тов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать дру­гого. Уметь вести диалог, выраба­тывая общее решение	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

14.7	Открытие Америки	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о причинах и следствиях от­крытия Амери­ки	Христофор Ко­лумб, Америка, Италия, Генуя, Индия, Атлан­тический оке­ан, Азия, Япо­ния, Изабелла Кастильская, Португалия, Испания, Сан- Сальвадор, Америго Вес- пуччи, Новый Свет, индеец	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и наносить на карту маршруты пу­тешествий Христо­фора Колумба. Формулировать вы­вод о значении от­крытия Америки. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Христо­фора Колумба и Америго Веспуччи. Объяснять, чем ин­дейцы отличаются от индийцев	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Осознанно использовать речевые средства для выражения сво-их чувств , мыслей Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы.	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Ответственное отношение к учебе, доброжелательное отношение к другим к их мнению.	Обозначе­ние на кон­турной кар­те маршрута путешест­вия Христо­фора Ко­лумба, обозначе­ние геогра­фических объектов
15.8	Первое кругосвет­ное плава­ние	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о возможности совершения и о географичес­ких следствиях первого круго­светного путе­шествия	Кругосветное плавание (пу­тешествие), Карибское мо­ре, Северная и Центральная Америка, Фер­нан Магеллан, Атлантический океан, Южная Америка, Юж­ное море(Ти­хий океан), Пролив всех святых	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий.	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы.	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Ответственное отношение к учебе, доброжелательное отношение к другим к их мнению.	Обозначе­ние на кон­турной кар­те маршрута путешест­вия экспе­диции Фер­нана Магеллана, обозначе­ние геогра­фических объектов

to

о

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
				(Магелланов пролив), Фи­липпинские острова, Хуан Себастьян Элькано	Наносить на кон­турную карту марш­рут путешествия эк­спедиции Фернана Магеллана. Выяснять причины организации круго­светного плавания. Составлять описа­ние о жизни и де­ятельности Фернана Магеллана и Хуана Себастьяна Эль­кано. Определять приори­тет совершения пер­вого кругосветного путешествия
16.9	Открытие Южного материка	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений об открытии Австралии	Неизвестная Южная Земля, Луис Торрес, Абель Тасман, Новая Голлан­дия, остров Ява, Земля Мери, Земля Ван-Димен, Земля Мери Ван-Димен, Джеймс Кук, Великобрита­ния, кенгуру, Австралия	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Фор­мулировать выска­зывания о причинах использования на-	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации. Выделять глав­ное в тексте. (П),Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции Самостоятельно планировать пути достижения цклей.(Р)Уметь взглянуть на ситуацию с другой стороны(к	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Ответственное отношение к учебе, доброжелательное отношение к другим к их мнению.

					звания «Неизвест­ная Южная Земля». Объяснять, почему Австралия долгое время оставалась неизвестной землей. Составлять описа­ние открытия Авс­тралии и особен­ностей животного мира материка
17.10	Поиски Южной земли продолжа­ ются	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений об освоении и изучении Зем­ли в XVII веке	Джеймс Кук, Австралия, Га­вайские остро­ва, Россия, Камчатка, Берингов про­лив, Ледови­тый океан	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Джеймса Ку­ка. Объяснять причины невозможности до­стижения Антарк­тиды Джеймсом Ку­ком. Формулировать вы­сказывания о целях и ходе экспедиций Джеймса Кука	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

to

to

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
18.11	Русские путешест­ венники	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в освое­нии и изуче­нии территории Земли	Россия, Евро­па, Азия, по­моры, казаки, река Колыма, река Анадырь, Ледовитое мо­ре, Северная Америка, Се­верный Ледо­витый океан, Семен Дежнев, Витус Беринг, Алексей Чири­ков, мыс Севе­ро-Восточный (Дежнева), по­луостров Аляс­ка, Алеутские острова, Ко­мандорские острова	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических знаний. Определять причины и следствия геогра­фических путешест­вий и открытий. Оп­ределять и показывать на карте маршруты путешест­вий. Формулировать вывод о роли русских путешественников в исследовании Земли. Составлять описа­ния территорий ,от­крытых русскими путешественниками. Составлять описа­ние жизни и де­ятельности Семена Дежнёва, Витуса Бе­ринга и Алексея Чи- рикова	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную форму	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле	Составле­ние свод­ной табли­цы «Имена русских первопро­ходцев и мореплава­телей на карте мира»
19.12	Вокруг света под русским флагом	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о роли русских путешествен­ников в откры­тии Антаркти­ды	Антарктида, Иван Крузен­штерн, Юрий Лисянский, Аляска, Кам­чатка, Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лаза­рев, айсберг	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле

					следствия географи­ческих путешествий и открытий. Опре­делять и описывать по карте маршруты путешествий. Со­ставлять описание жизни и деятель­ности Ивана Кру­зенштерна, Юрия Лисянского, Фаддея Беллинсгаузена, Михаила Лазарева	материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции
20.13	Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела	Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний	Формирова­ние навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми	См. уроки 8—19	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и след­ствия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий	Умение рабо­тать с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами. Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте.	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний	Решение тестовых заданий
21.14	Урок обобщения и контроля по теме раздела.	Урок кор­ рек­ ции зна­ ний	Коррекция навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми	См. уроки 8—19	Объяснять результа­ты выдающихся гео­графических откры­тий и путешествий, влияние путешест­вий на развитие гео­графических зна­ний. Определять причины и следс­твия географичес­ких путешествий и открытий. Опреде­лять и показывать на карте маршруты путешествий	Умение рабо­тать с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами	Понимание роли путе­шествий в формирова­нии знаний о Земле. Понимание роли и зна­чения гео­графических знаний	Решение тестовых заданий

to

4^

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
Тема: Путешествие по планете Земля (10 часов)
22.1	Мировой океан и его части	Урок изуче­ ния нового мате­ риала	Формирование представлений о Мировом океане и его составных час­тях	Мировой оке­ан, Тихий оке­ан, Атланти­ческий океан, Индийский океан, Север­ный Ледови­тый океан, Южный океан, Марианская впадина, море, залив, пролив, волна, течение	Объяснять геогра­фические особен­ности природы Ми­рового океана. Определять специ­фику природы Ми­рового океана. Да­вать определение понятий по теме урока. Выделять со­ставные части Ми­рового океана и оп­ределять их отличительные чер­ты. Показывать на карте составные час­ти Мирового океана. Объяснять специ­фику распределения солености, темпера­туры поверхностных вод Мирового океа­на. Формулировать высказывания о причинах движения воды в Мировом океане	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции	Понимание специфичес­ких свойств Мирового океана и его составных частей. Ответственное отношение к учебе. Сотрудничество со сверстниками.
23.2	Значение Мирового океана для при­роды и человека	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о значении Мирового оке­ана для приро­ды и человека	Условия обита­ния, живой мир	Объяснять особен­ности взаимодейс­твия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Опреде­лять характер вза­имного влияния	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро-	Осознание роли Миро­вого океана для природы и человека	Обозначе­ние на кон­турной карте мате­риков и океанов

					Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на кон­турной карте мате­рики и океаны Зем­ли	вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции
24.3	Путешест­вие по Ев­разии	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Евра­зии	Евразия, Евро­па, Азия, Се­верное море, Каспийское море, Суэцкий перешеек, озе­ро Байкал, Восточно-Ев- ропейская рав­нина, Альпы, Монблан, Ги­малаи, Эве­рест, Дунай, Рейн, Волга, Ладожское озе­ро, Онежское озеро, Запад- но-Сибирская равнина, Инд, Ганг, Амур, Ян­цзы, Хуанхэ, Обь, Енисей, Лена, Оймя­кон, Чера- пунджи, Ара­вийский полу­остров, Рос­сия, Китай, Индия	Объяснять особен­ности природы и населения Евразии. Определять специ­фику природы и на­селения Евразии по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Обозна­чать на контурной карте государства	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации.(Р) Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль .(К) Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.(П)	Понимание специфичес­ких черт природы и населения Евразии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	Обозначе­ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств Евразии
25.4	Путешест­вие по Африке	Урок фор­ миро­ вания	Формирование представлений о специфичес­ких чертах	Африка, Саха­ра, Килиманд­жаро, Нил, Конго, Нигер,	Объяснять особен­ности природы и населения Африки. Определять специ-	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками	Понимание специфичес­ких черт природы и	Составле­ние табли­цы «Осо­бенности

to

сл

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
		уме­ний и навы­ков	природы, насе­ления и хо­зяйства Афри­ки	Замбези, Вик­тория, Танга­ньика, саван­на, оазис	фику природы и на­селения Африки по тексту и картам. На­зывать и показывать на карте географи­ческие объекты по теме урока. Выде­лять специфические черты природы ма­терика	информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную	населения Африки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	живой при­роды Аф­рики»
26.5	Путешест­вие по Се­верной Америке	Урок фор­миро­вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Север­ной Америки	Северная Аме­рика, Южная Америка, Па­намский пере­шеек, Мекси­ка, тундра, степь, Аппала­чи, Кордилье­ры, землетря­сение, Миссисипи, Великие озера, Флорида, Большой кань­он, Ниагар­ский водопад, секвойя, ин­дейцы, эски­мосы, ондатра	Объяснять особен­ности природы и населения Северной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Северной Аме­рики по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции .	Понимание специфичес­ких черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	Обозначе­ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств материка

to

-4

27.6	Путешест­вие по Южной Америке	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Юж­ной Америки	Южная Амери­ка, Анды, Ама­зонская низ­менность, Амазонка, Па­рана, Ориноко, Игуасу, Ан- хель, анаконда, капибара, ин­дейцы, гевея, хинное дерево, арапаима, ко­либри	Объяснять особен­ности природы и населения Южной Америки. Опреде­лять специфику природы и населе­ния Южной Амери­ки по тексту и кар­там. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции.	Понимание специфичес­ких черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	Обозначе- ние на кон­турной карте круп­нейших по площади государств материка
28.7	Путешест­вие по Австралии	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Авс­тралии	Австралия, Большая песча­ная пустыня, Большая пус­тыня Виктория, Большой Водо­раздельный хребет, Муррей, Эйр-Норт, кен­гуру, коала, ли­рохвост, эвка­липт, ехидна, утконос, Авс­тралийский Со­юз	Объяснять особен­ности природы и населения Австра­лии. Определять специфику природы и населения Австра­лии по тексту и кар­там. Называть и по­казывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной кар­те природные гео­графические объ­екты	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Преобразовы­вать текстовую информацию в табличную	Понимание специфичес­ких черт природы и населения Австралии. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	Обозначе­ние на кон­турной кар­те морей и океанов, омываю­щих мате­рик
29.8	Путешест­вие по Антаркти­де	Урок фор- миро- вания уме­ний и навы­ков	Формирование представлений о специфичес­ких чертах природы, насе­ления и хо­зяйства Антар­ктиды	Антарктида, планктон, лед­ник, пингвин, научно-иссле- довательская станция	Объяснять особен­ности природы и населения Антарк­тиды. Определять специфику природы и населения Антар­ктиды по тексту и картам. Называть и	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро-	Понимание специфичес­ких черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уни-	Составле­ние пере­чня науч- но-иссле- дователь- ских станций

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
					показывать на карте географические объекты по теме урока. Группировать географические объекты	вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции	кальности природы и населения материка
30.9	Урок обобще­ния и контроля знаний по теме раз­дела	Урок повто­рения, обоб­щения и кон­троля зна­ний	Формирование навыков и уме­ний обобще­ния темати­ческого мате­риала, работы с различными контрольно- измерительны­ми материала­ми	См. уроки 22-29	Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции	Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	Решение тестовых заданий
31.10	Урок обобщения и контроля знаний по теме	Урок кор­ рек­ ции зна­ ний	Коррекция на­выков и уме­ний обобще­ния темати­ческого материала, ра­боты с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами	См. уроки 22-29	Объяснять особен­ности природы и населения матери­ков. Определять специфику природы и населения мате­риков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Готовить сооб­щения и пре­зентации	Понимание специфичес­ких черт природы и населения материков. Осознание причин уни­кальности природы и населения материка	Решение тестовых заданий

to

40

				Тема: Природа Земли (2 часа)
32.1	Что такое природа	Урок изуче­ ния нового мате­ риала	Формирование представлений о многообра­зии природы Земли и объек­тов, ее состав­ляющих	Природа, объ­ект природы	Выделять, опреде­лять и объяснять отличия объектов природы друг от друга. Проводить наблюдения за объ­ектами природы и природными явле­ниями (в том числе инструментальные)	Умение рабо­тать с различ­ными источни­ками информации. Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Проводить наблюдения (в том числе инс­трументаль­ные)	Понимание специфичес­ких черт природы и видового разнообра­зия природ­ных тов. Формирование основ экологических культуры	Организа­ция фено­логических наблюде­ний в при­роде
33.2	Оболочки Земли. Обобще­ние, конт­роль и коррекция знаний по теме раз­дела	Ком- бини- рован- ный урок	Формирование первичных представлений об оболочках Земли. Форми­рование и кор­рекция навы­ков и умений обобщения те­матического материала,ра­боты с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами	Географичес­кая оболочка, литосфера, ат­мосфера, гид­росфера, био­сфера	Объяснять особен­ности оболочек Земли, специфику географической оболочки. Опреде­лять отличия оболо­чек Земли друг от друга. Выделять су­щественные призна­ки и особенности тематического мате­риала. Знать прави­ла работы с конт­рольно - измеритель - ными материалами по географии	Умение работать с раз­личными ис­точниками ин­формации. (Р).Выделять глав­ное в тексте. Структуриро­вать учебный материал. Гото­вить сообще­ния и презента­ции. Отстаивать точку зрения, приводить аргументы(К)	Понимание специфичес­ких черт оболочек Земли. Формирование основ экологических культуры	Решение тестовых заданий
34	Урок обобще­ния и контроля по курсу	Урок повто­ рения, обоб­ щения	Формирова­ние навыков и умений обоб­щения темати­ческого мате­риала,	См. уроки 1—33	См. разделы курса	См. разделы курса	См. разделы курса	Решение тестовых заданий

№ уро­ ка	Тема урока	Тип урока	Целевая уста­новка урока	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Практичес­кая работа	Дата про­ веде­ ния план/ факт
				понятия, но­менклатура и персоналии	предметные	метапредметные	личностные
		и кон­троля зна­ний	работы с раз­личными конт- рольно-изме- рительными материалами
35	Урок обобщения и контроля по курсу	Урок кор­ рек­ ции зна­ ний	Коррекция на­выков и уме­ний обобщения тематического материала, ра­боты с различ­ными конт- рольно-изме- рительными материалами	См. уроки 1—33	См. разделы курса	См. разделы курса	См. разделы курса	Решение тестовых заданий

6