Приемы рефлексии и объяснения домашнего задания на уроках иностранного языка

Приемы рефлексии и объяснения домашнего задания на уроках иностранного языка

В данной работе собраны некоторые приемы, которые можно использовать учителям при проведении рефлексии и объяснении домашнего задания. Некоторые из них хорошо знакомы не только учителям иностранного языка. Так как заключительный этап урока длится 10-12 минут, эти приемы могут быть успешно применены, что позволит существенно повысить качество урока, а также мотивацию к дальнейшему самосовершенствованию учащихся.

Рефлексия

Устная

1)Подведем итоги: произнесение по следующей схеме:

На уроке я…

- Узнал…

- Понял…

- Научился…

- Самый большой мой спех- это…

-Самые значительные трудности я ощутил…

-Я не умел, а теперь умею…

-Я изменил свое отношение к…

- На следующем уроке я хочу…

2) Незаконченное предложение.

* Книга для меня – это…

* Я бы спросил автора о…

* Я бы хотел (не хотел) быть на месте…

Саморефлексия

«Оправдались ли мои ожидания?», «О чем мне хочется поговорить?», «Какую проблему хотелось бы изучить?»

Письменная

1) Синквейн (пятирядье)

2) Портфолио.

3) Бортовой журнал (форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, коротких предложений и умозаключений, вопросов. Частями «бортового журнала», которые определяет преподаватель и которые будут заполнять учащиеся, могут быть ключевые понятия темы, связи, которые может установить учащийся, важные вопросы.)

4) Эссе- сочинение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и характеризующееся подчеркнуто субъективной трактовкой, свободной композицией, ориентированностью на разговорную речь, тяготением к парадоксам. Написание эссе призвано обратить учащегося к собственному опыту во всех его противоречиях, касающихся конкретного вопроса.

Есть 4 формы использования этого метода:

1) самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);

2) 30 минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному материалу;

3) 10 минутное свободное произведение для закрепления и обработки нового материала (обычно пишется в конце урока или в конце этапа урока);

4) 5 минутное свободное произведение с целью подведения итогов урока и фиксирования мыслей и выводов, сформулированных на уроке по теме (чаще дается задание написать, что ученики узнали по новой теме и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

5) Цветная феерия.

У учащихся на столе стики 3 цветов (зеленый, желтый, красный), которые, соответственно, означают: «Я все понял», «Мне несколько непонятно», «Мне сложно понять».

Можно использовать смайлики, рисунки, на которых дети отражают собственные эмоциональные ощущения после проведения урока.

Объяснение домашнего задания.

Три уровня дифференциации.

1-обязательныйй минимум (оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику);

2- тренировочный – для учеников, которые желают хорошо знать предмет и без особого труда осваивают программу (могут быть освобождены от задания первого вида на усмотрение учителя);

3- творческое задание дается на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой.

«Беспроигрышная лотерея»

Если есть возможность выбора письменных заданий, дети достают из коробки номер задания (упражнения). Может один ученик выбрать задание для своего ряда.

«Кубик»

Если нужно дать много задач различного типа, то можно предложить кинуть кубик, чтобы определить, что кому предстоит делать.

«Ярмарка-продажа»

В этом случае учитель «продает» домашнее задание, установив для каждого балльную оценку.

«Выбери задачи сам»

Задания 3 уровней на доске записаны заранее, ученики выбирают себе комбинацию вариантов в зависимости от интереса и соответствию их уровню.

«Одно задание на двоих»

Два варианта. Первый ученик «одной весовой категории», второй – по принципу «паровоз и вагончик».

Во втором варианте важно так продумать задачи, чтобы работали оба ученика, но части задания были распределены с учетом их способностей и возможностей.