Проектирование урока

2/6/19 10:45:05 AM

Проектирование урока

© Корпорация Майкрософт (Microsoft Corporation), 2007. Все права защищены. Microsoft, Windows, Windows Vista и другие названия продуктов являются или могут являться зарегистрированными товарными знаками и/или товарными знаками в США и/или других странах.

Информация приведена в этом документе только в демонстрационных целях и не отражает точку зрения представителей корпорации Майкрософт на момент составления данной презентации. Поскольку корпорация Майкрософт вынуждена учитывать меняющиеся рыночные условия, она не гарантирует точность информации, указанной после составления этой презентации, а также не берет на себя подобной обязанности. КОРПОРАЦИЯ МАЙКРОСОФТ НЕ ДАЕТ НИКАКИХ ЯВНЫХ, ПОДРАЗУМЕВАЕМЫХ ИЛИ ЗАКРЕПЛЕННЫХ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ ГАРАНТИЙ В ОТНОШЕНИИ СВЕДЕНИЙ ИЗ ЭТОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ.

ТИПЫ УРОКОВ ПО ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ООБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ

Уроки с образовательно-познавательной направленностью

-дают учащимся необходимые знания;

-знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий;

-обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю.

Уроки с образовательно-обучающей направленностью

используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.)

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью

используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

Этапы современного урока в условиях введения ФГОС (проектирование урока)

1. Мотивация к учебной деятельности.

-актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в соответствии с принятыми нормами («надо»);

-создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

-устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация и фиксирование в пробном учебном действии.

-актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового изученного знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

-самостоятельное выполнение пробного учебного действия;

-фиксирование учащимися затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

-восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

-соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.)

выявить и зафиксировать причину затруднения

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства).

учащиеся ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения)

Учащиеся строят план достижения цели

Учащиеся выбирают способ и средства

5. Реализация построенного проекта.

Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона.

уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

организуется рефлексия выполненной работы

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

учащиеся решают (выполняют) типовые задания на новый способ действий

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

учащиеся самостоятельно выполняют изучаемое УУД

осуществляют его самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

рефлексия хода реализации выполняемых заданий

8. Включение в систему знаний и повторение

уточняются существенные особенности новых знаний и действий, их роль и место в системе изученных учебных действий

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

фиксируется изученное действие, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия

намечаются дальнейшие цели деятельности