Средства реализации личностно - ориентированного урока

Злобина Людмила Леонидовна

учитель физики

МАОУ «СОШ № 32 им. Г.А. Сборщикова»

Средства реализации личностно-ориентированного урока

А) Создание атмосферы заинтересованности и активности ученика в работе:

•создание ситуаций, которые позволяют понять ребенку, что его знание, опыт ценны, важны и необходимы в процессе познания

•стимулирование учащихся к высказываниям

•поощрение инициативы и активности

•акцентирование важности мнения каждого члена группы

•создание ситуаций, позволяющих проявить способности, возможности, интересы

Б) Организация равноправного партнерского обмена между участниками образовательного процесса:

•приоритет диалогических форм учебной деятельности

•организация сотрудничества учителя и учеников, учеников между собой (взаимопомощь, взаимопроверка, организация групповых форм работы и т.д.)

•проявление доброжелательности в общении

•проявление уважительного отношения к мнениям, высказываниям, суждениям учеников

•организация учебной работы таким образом, чтобы ее результаты зависели от деятельности всех партнеров

•создание возможности задавать вопросы

В) Обеспечение состояния успешности в процессе обучения:

•создание ситуации успеха

•формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач

•создание ситуаций по обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями

•проявление открытости проблемам, желаниям, настроениям учеников и заинтересованная реакция на предложения, пожелания, замечания

•подробные инструкции к выполнению различных видов работ с целью обеспечения их успешности

•оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения

•привлечение самих учащихся к оцениванию своей работы

Г) Организация развивающего пространства:

•ориентация учащихся на освоение методов познания, а не на стремление к заданным извне результатам

•повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников

•использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебного материала, действия с учебным материалом и уровень его сложности

•обучение целеполаганию

•обучение рефлексии, самооценке учениками своих действий и результатов

•обучение анализу способов работы других участников процесса познания, выбор наиболее рациональных

•использование в основном продуктивных методов обучения и заданий творческого характеров

•постановка и организация разрешения проблемных ситуаций

•учет психофизических особенностей и личностных интересов учащихся при выборе типа урока, методических приемов, видов заданий

•обеспечение дозированности помощи ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития)

Д) Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе:

•развитие опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям

•создание ситуаций причастности ученика к процессам и явлениям природы и общества

•создание ситуаций нравственного выбора и оценки результатов научных достижений, открытий с точки зрения нравственных норм

•создание ситуаций для проявления гуманных качеств личности (милосердия, способности к сопереживанию)

•формирование убежденности в возможности и необходимости познания окружающего мира и использования достижений наук на благо развития человеческой цивилизации

Конечно, в процессе подготовки и реализации личностно-ориентированного урока не все средства удается реализовать на уроке, это зависит и от типа урока, и от многих других факторов.

При реализации личностно-ориентированного подхода на первый план должен выступать вопрос о том, как организовать процесс обучения, чтобы научная информация, даваемая через содержание учебного материала, превращалась в индивидуальное знание, становилась частью субъективного опыта ученика.

В концепции преподавания физики отмечено, что новый подход «может заключаться в отборе проблем, явлений, процессов, ситуаций, изучение которых соответствовало бы познавательным запросам учащихся». Опыт деятельности в сфере изучаемого предмета признается главным фактором обучения и развития личности ученика. Основное место отводится овладению школьниками методами научного познания, которые превращают обучение в «активную, мотивированную, волевую, эмоционально окрашенную, познавательную деятельность. Учащийся, владеющий методами научного познания, имеет возможность непосредственно участвовать в процессе познания, он становится субъектом образовательной деятельности, способным самостоятельно приобретать, усваивать, оценивать и использовать знания.

Цикл научного познания – это ключ к организации личностно ориентированной познавательной деятельности учащихся. Выстраивание уроков на основе цикла научного познания позволяет: организовать образовательный процесс, обеспечивающий личностно-ориентированную направленность обучения; способствовать овладению учащимися методами научного познания.

Результативность:

•развиваются индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

•максимально выявляется и используется субъективный опыт ребенка;

•опыт ученика согласуется с научным содержанием задаваемых знаний;

•происходит стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, что дает ему возможность самовыражения в ходе овладевания знаниями;

•учебный процесс стимулирует ученика к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов переработки учебного материала.