Предмет: физика
Тема урока: « Архимедова сила»
Тип урока: открытия нового знания
Учитель: Абашина И. В.
Цель: изучить закон Архимеда
Технологическая карта урока.
Этапы урока
Действия учителя
Деятельность обучающихся
УУД
- Организационный этап.
- Этап актуализация знаний
- Этап определения потребностей и мотивов
- Этап изучения новых знаний и способов деятельности.
- Этап первичной проверки понимания изученного.
- Этап постановки проблемы.
- Проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формирование выводов.
- Этап закрепления нового.
- Этап закрепления изученного.
- Этап подведения итогов учебного занятия.
- Этап рефлексии.
12. Домашнее задание:
Создает рабочую атмосферу в классе. Проверяет готовность к уроку
1.Проверка домашнего задания.
Проводит демонстрационный эксперимент.
Бросает в воду мяч.
2. Актуализация необходимых ЗУН
Почему не тонет мяч?
Какое направление имеет сила?
Как на опыте можно определить значение выталкивающей силы?
На каждое тело, погруженное в жидкость или газ, действует выталкивающая сила?
Проводит демонстрационный эксперимент.
На равноплечем рычаге уравновешивают 2 груза по 1 Н. Затем грузы опускают в сосуды, один с простой водой, другой с солёной водой и наблюдают нарушение равновесия.
1.Побуждающий диалог.
Почему нарушилось равновесие уравновешенного в воздухе рычага с грузами одинакового веса при помещении их в жидкость?
Сегодня на уроке предстоит ответить на этот вопрос. На прошлом уроке мы с вами, используя динамометр, определяли выталкивающую силу как разность между весом тела в воздухе и весом тела в воде. Но сегодня мы должны выяснить от чего же зависит выталкивающая сила.
2.Формулирование темы и целей урока.
Какая цель нашего урока?
Впервые выталкивающую силу рассчитал учёный Архимед. Поэтому выталкивающую силу называют Архимедовой. Тема нашего урока «Архимедова сила».
Кто же такой Архимед?
Обратимся к опыту с ведёрком Архимеда.
Просмотр опыта из Интернета.(2,58мин)
Эвристическая беседа.
Почему сократилась пружина при погружении цилиндра в воду?
Что нужно сделать, чтобы пружина заняла первоначальное положение?
Вывод: выталкивающая сила, действующая на целиком погруженное в жидкость тело, равна весу жидкости в объёме этого тела.
Выведем формулу для нахождения значения архимедовой силы.
Условия задач представлены на экране.
Вариант №1. Определите выталкивающую силу, действующую на полностью погруженную в море батисферу объёмом 4 м3? Плотность морской воды 1030 кг/м3.
Вариант №2. Железобетонная плита объёмом 0,3 м3 погружена в воду. Какова архимедова сила, действующая на неё? Плотность воды 1000 кг/м3.
Предположите, какие факторы будут влиять на значение выталкивающей силы.
1. Самостоятельная работа в группах.
М.В. Ломоносов говорил «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением». Поэтому давайте проверим экспериментально все наши гипотезы. Для этого разделимся на группы.
2.Постановка целей работы.
Какие цели мы ставим в наших исследованиях?
После получения результатов, каждая группа отчитывается о своей работе и вывод записывает вывод в таблицу:
Архимедова сила
Зависит от:
Не зависит от:
плотности жидкости
плотности тела
объёма тела
глубины погружения тела
объёма погруженной части тела
Существует легенда о том, как Архимед пришёл к открытию изученного нами сегодня закона.
Так был открыт первый закон гидростатики.
1.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи:
№1. Почему нарушилось равновесие уравновешенного в воздухе рычага с грузами одинакового веса при помещении их в жидкость?
№2. Первоклассник и десятиклассник нырнули в воду. Кого вода выталкивает сильнее?
№3. Один раз мальчик нырнул на глубину 2 м, а другой – на 3 м. В каком случае его вода выталкивала сильнее?
2.Индивидуальное задание.
Несколько интересных фактов, касающихся изученной темы.
1. Фронтальная письменная самостоятельная работа.
Предлагаю проверить прочность полученных знаний сегодня на уроке итоговым тестом «Хорошо ли ты знаешь силу Архимеда?»
2. Самоконтроль
Какой была тема урока?
Какую цель мы ставили перед собой?
Каким образом мы решили эти задачу?
К каким выводам мы пришли?
Проанализируйте результаты вашей деятельности на уроке
Проговаривает и поясняет домашнее задание.
Домашнее задание с учётом индивидуальных способностей обучающихся:
А. § 51, вопросы к параграфу;
Б. А. и ответить на вопрос «Проявление Архимедовой силы в природе, быту и технике».
Настраиваются на активную работу, на сотрудничество.
Отвечают на вопросы.
На мяч действует выталкивающая сила, которая заставляет его всплывать на поверхность.
Вертикально вверх.
Необходимо измерить вес тела в воздухе, затем вес тела в жидкости и из веса тела в воздухе вычесть вес тела в жидкости.
Да.
В ходе побуждающего диалога делают предположения, но ответить правильно на вопрос не могут.
Формулируют тему и цели.
Изучить выталкивающую силу, т.е. выяснить от каких величин зависит, а от каких не зависит данная сила, научиться определять её и узнать, где эта сила нашла своё применение.
Записывается тема в тетрадях и на доске.
Опережающее задание « Об Архимеде»
Со стороны воды на цилиндр действовала выталкивающая сила, направленная вверх.
Выльем в ведёрко воду из стакана и увидим, что указатель пружины возвратился к начальному положению.
Один из обучающихся записывает на доске, а остальные в тетрадях.
FА = Pж
Pж = mж g
mж = ρж Vж
Vж = Vт
FА = ρж gVт
Обучающиеся выполняют их в тетрадях письменно, а после взаимопроверки, сверяют решение задачи на доске.
Выдвигают предположения (гипотезы):
- от объёма погруженной части тела;
- плотности тела;
- плотности жидкости;
- от объёма тела;
- глубины погружения.
Все гипотезы записывают в тетрадь.
Обучающиеся делятся на 5 групп по 4 человека. Каждой группе выдаётся соответствующее оборудование в начале урока.
Обучающиеся называют предполагаемые цели:
- выяснить, от каких факторах зависит архимедова сила;
- выяснить, от каких факторах не зависит архимедова сила.
Обучающиеся выполняют работы в группах.
Опережающее задание « Об открытии Архимеда».
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Плотность жидкостей налитых в сосуды различна.
Объёмы ныряльщиков различны. На десятиклассника выталкивающая сила действует большей по величине.
Сила Архимеда в обоих случаях была одинаковая.
Обучающийся выступает с опережающим заданием.
1. Существует море, в котором нельзя утонуть. Это знаменитое Мёртвое море. Воды его настолько солены, что в них не может жить ни одно живое существо. Утонуть в нем тоже нельзя.
2. Закон Архимеда помогает поднимать затонувшие суда.
3. Многие водные растения сохраняют вертикальное положение, несмотря на чрезвычайную гибкость их стеблей, потому, что на концах их разветвлений заключены крупные пузыри воздуха, играющие роль поплавков.
4. Интересна роль плавательного пузыря у рыб. Это единственная часть тела рыбы, обладающая заметной сжимаемостью; сжимая пузырь усилиями грудных и брюшных мышц, рыба меняет объем своего тела и тем самым среднюю плотность, благодаря чему она может в определенных пределах регулировать глубину своего погружения.
Обучающиеся выполняют фронтальную письменную самостоятельную работу парами.
Обучающиеся проверяют правильность выполнения самостоятельной работы и делают выводы о достигнутых результатах.
Обучающиеся отвечают на вопросы.
Архимедова сила.
Изучит выталкивающую силу, т.е. выяснить от каких величин зависит, а от каких не зависит данная сила, научиться определять её и узнать, где эта сила нашла своё применение.
Проведя ряд опытов и сделав вывод.
Архимедова сила рассчитывается по формуле FА = ρж gVт и зависит только от плотности жидкости, объёма тела, объёма погруженной части тела.
Обучающиеся подводят итог урока, начиная со слов: «Я могу…», «Я знаю как…»
Обучающиеся записывают домашнее задание в дневники.
Коммуникативные УУД:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами выбора правильного ответа.
Личностные УУД:
смыслообразование, установление обучающимися связи между телами помещёнными в жидкость и необходимостью знания физических основ данного явления;
Регулятивные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Регулятивные УУД:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные УУД:
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Коммуникативные УУД:
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Регулятивные:
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Регулятивные УУД:
Соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Познавательные УУД:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Личностные УУД:
обеспечивает значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Регулятивные УУД:
контроль, коррекция и оценка промежуточного результата с целью обнаружения отклонений в усвоенном материале и осознание качества усвоения.
Регулятивные УУД:
Оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Оценка результатов работы.
Личностные УУД:
Нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей).
