Методический материал "Эффективные методы обучения и игровые методические приемы"

В методическую копилку учителя.

Игровая деятельность на уроках физики.

Игра наиболее доступный вид деятельности, способ переработки

полученных из окружающего мира впечатлений. Как учитель физики, я понимаю, что игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, экспериментами, беседами, самостоятельной работой. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Можно выделить четыре организационные формы игровой деятельности:

индивидуальную, парную, одиночную, коллективную, массовую.

* К индивидуальным формам можно отнести игру одного человека с самим собой

или с различными предметами и знаками.

* Одиночная форма – это деятельность одного игрока в системе

имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения

поставленной ими искомой целью.

* Парная форма – это игра одного человека с другим человеком, как правило

в обстановке соревнования или соперничества.

* Групповая форма – это игра трех или более соперников, преследующих в

обстановке соревнования одну и ту же цель.

* Коллективная форма – это групповая игра, в которой соревнование между

отдельными игроками заменяют команды соперников.

* Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и

обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют много

людей

Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем,

как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на

протяжении всего урока. Приходится искать эффективные методы обучения и

такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников,

стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Надо

позаботиться о том, чтобы на уроках ученик работал активно и увлеченно,

использовать это как отправную точку для возникновения и развития

любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажную роль

здесь можно отвести дидактическим играм.

Игра-творчество, игра-труд. В процессе игры у детей вырабатывается

привычка сосредоточиться, мыслить самостоятельно, развивает внимание,

стремление к знаниям. Разнообразные игровые действия, при помощи которых

решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес детей

к учебному предмету.

Виды игр .

По форме деятельности игры можно разделить на индивидуальные,

парные, групповые, общеклассные.

По образовательным задачам на игры, изучающие новый материал,

формирующие умения и навыки, много игр обобщающего характера,

повторения и контроля знаний

По типам: познавательные, ролевые, деловые, комплексные.

По форме проведения: игры – аукционы, защиты. Путешествие по

станциям, пресс – конференции, игры – исследования.

В последнее время большую роль отвожу электронно-тестовым и

компьютерным играм в обучении. Тестирование становится повсеместной

формой проверки знаний, и здесь применяю игровую форму.

Критерии игр.

1.Игра должна быть рассчитана на один урок.

2.Игра не должна быть сложной для понимания их правил.

3.Игра не должна морально устаревать.

4.Игра должна быть массовой, охватывающей всей учеников.

5.Оценки должны выставляться легко, ученики должны понимать, как получилась

итоговая оценка.

6.Игра должна быть динамичной для поддержания интереса к ней.

Положительные эмоции, которые возникают у учащихся в процессе игр,

способствуют предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование

коммуникативных и интеллектуальных умений. Игра хорошее средство для

воспитания у учащихся ответственности за порученное дело, умения работать

коллективно и самостоятельно. Она способствует активизации познавательной

деятельности, выявлению организаторских и других способностей.

Например:

Урок – игра «Русское лото»

Условия игры: в игре участвуют пять команд. Каждая команда получает

карточку, в которой указаны номера десяти вопросов. Учитель или ведущий игры

достает из мешка бочонок с номерами. Команда, у которой в карточке есть этот

номер, получает право на ответ. Если ответ верный, то команда получает бочонок

и ставит его на соответствующий номер в карточке. Если команда не смогла

правильно ответить на вопрос, то бочонок остается у ведущего и право ответа

получает другая команда, которая получает за правильный ответ жетон. За этот

жетон можно выкупить тот бочонок, который был вынут из мешка, но остался у

ведущего. Побеждает та команда, которая первой поставит бочонки на все номера

карточки. Эту игру можно проводить на уроках обобщающего повторения или

по всему курсу.

Урок – игра «Аукцион знаний».

На торги выносятся задания по какой-либо теме, причем учитель заранее

договаривается с ребятами о теме игры. В игре участвуют 3 – 5 команд. С

помощью кодоскопа на экран проецируется лот № 1 – пять заданий на данную

тему (можно задания заранее написать на доске, на плакате, или использовать

готовые, распечатанные тексты) Первая команда выбирает задание и назначает

ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды выше тех, что дают другие,

она получает задание и выполняет его. Остальные задания должны купить другие

команды, Если задание решено верно, команде начисляются баллы (или часть их)

снимаются. Достоинства этой простой игры в том, что при выборе задачи

учащиеся сравнивают все пять задач и мысленно прокручивают ход их решения.

Урок – игра «Лабиринт».

( смотр знаний по теме, разделу, и т. д.)

Класс разбивается на 3 – 5 команд, причем каждая команда создается из

ребят разных способностей, чтобы команды были равные по силам. В классе

расставлены столы, количество которых зависит от количества выбранных тем.

На столах лежат номера столов, задания для каждого игрока по разным темам,

причем задания 3-х уровневые по способностям учащихся, задания в конверте

пронумерованы и каждый ученик знает свой номер задания.

Игра -«Домино»

Для игры готовятся карточки, каждая из которых делится на две части. В этих

частях размещаются задания и отве6ты. Карточки раздаются участникам игры.

Играющие по очереди расставляют карточки так, чтобы каждая следующая

карточка была логически связана с предыдущей. При этом необходимо

теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. Если

ученик неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее

выставления, то он пропускает ход. Игрок может воспользоваться помощью

арбитра, но при этом теряет 100 очков.

Выигрывает тот, кто первым выставил все карточки.

Методические указания по организации урока:

Игра проводится на уроке как один из этапов групповой работы для

повторения и закрепления знаний по всей теме или по нескольким темам.

Предполагается наличие нескольких комплектов игр, чтобы активизировать

работу учащихся.

В каждой группе обязательно наличие орбитра, который будет оценивать

правильность ответа. Им может быть наиболее успевающий учащийся класса.

Игры путешествия.

Их можно проводить как непосредственно на уроке,

так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям

углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация

учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах,

ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Основные задачи применения активных методов идентификации целей, ожидания,

опасений

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов

идентификации целей, ожиданий, опасений, которые позволяют эффективно

провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения. Такие

методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы»,

«Фруктовый сад», «Список покупок», «Лицензия на приобретение знаний»

позволяют учителю лучше понять класс и каждого обучающегося, а полученные

материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-

ориентированного подхода к ученикам.

Пример:

Метод «Список покупок».

Цели: Участники определяют предпочитаемые цели работы. Нет никаких ограничений. В списке может быть сколько угодно целей.

Структура работы: Ведущий объявляет, что сейчас речь пойдет о желаниях участников. У группы будет возможность составить что-то вроде «списка покупок», в котором

будет записано все, что участники хотят сделать и изучить на семинаре.

Участники разбиваются на «тройки» и вместе записывают свои желания. Так

как нет количественных ограничений, не нужно договариваться о необходимости

включения отдельных желаний. Важно только, чтобы каждое записанное

желание хорошо понимали все участники «тройки». После того как это будет

сделано, все «тройки» предъявляют свои списки в общем кругу. В дальнейшем

эти списки могут служить опорой при ответе на вопрос: «Что мы все должны

сделать для достижения своих целей?»

(В этом случае следует осознанно отказаться от «сжатия» и «взвешивания»

целей; по поводу каждой дальнейшей цели необходимо отдельное обсуждение).

Метод «Дерево ожиданий»

Цель: Участники самостоятельно формулируют свои ожидания от семинара, узнают об ожиданиях других участников. На протяжении всего семинара видят свое

продвижение вперед. Материалы: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок, фломастеры, плакат, скотч.

Структура работы: Ведущий заранее готовит большой плакат с условным «деревом». В начале занятия участникам раздаются заранее заготовленные яблоки. На них участники пишут свои ожидания от семинара и по очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько.

По мере того, как пожелания будут исполняться, т.е. яблоки начнут

«созревать», можно их снимать и «собирать» в корзину.

Этот метод наглядно показывает самим участникам собственное продвижение вперед.

Метод «Я хочу научиться!»

Цель: Выяснить ожидания участников семинара

Материалы: песочные часы

Структура работы: Руководитель или сам участник ставит часы и отвечает на

вопрос: «Что ты хочешь научиться делать на семинаре?»

Варианты вопросов могут быть разные, и количество пунктов, которые

должен назвать участник – тоже. Например, назови три вещи, которым ты

хочешь научиться.

Метод «Магический круг»

Цель: Дать возможность участникам определиться с

ожиданиями и сориентировать их на решение общих

проблем.

Материалы: На ватмане заранее нарисован круг, в центре

которого название семинара. Цветные клеящиеся листочки,

фломастеры.

Структура работы: Ведущий семинара заранее формулирует задачи каждого

этапа семинара, ориентируясь на конкретные практические результаты.

Например: «Познакомимся с новой терминологией», Освоим новый метод»,

«Научимся создавать кластер новой услуги» и т.п., согласно тематике и задачам

семинара. Каждая задача будет заранее записана на цветном листке клеящейся

бумаги. Представляя каждую из задач, ведущий комментируя ее, представляет как

одно из ожиданий и располагает в левой части за рамками круга.

Участникам предлагается самостоятельно (5мин) с учетом полученной

информации сформулировать свои опасения и написать их на том цвете бумаги,

который соответствует определенному ожиданию. Разместить написанные

опасения в правой части за рамками круга. По мере изучения темы, ожидания

(задачи) семинара будут реализовываться , и листки с будут переходить в центр

круга. Так же следует поступить и с опасениями. Если этого не произойдет, то

ведущий должен в конце прокомментировать ситуацию и попытаться найти

совместно выход из создавшегося положения.

Метод «Лето – осень»

Цель: Выяснить ожидания, опасения обучающихся.

Материалы: лист ватмана, маркеры, самоклеющиеся листы.

Время работы: 15 мин.

Структура работы: На листе ватмана схематично рисуется дерево, в листки

которого вписывается, что участники ждут от занятий, чему хотели бы научиться,

чего опасаются.

В конце занятий участники заклеивают свои ожидания и опасения цветными

листиками:

- сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения - зелеными

- несбывшиеся ожидания и подтвержденные опасения – желтыми.

Оценка результата:

Зеленое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждем

плодов. Желтое дерево – выросло не то, что ожидали.

.