Статья " Современные уроки естествознания"

Современные уроки естествознания.

Их особенности

Основными признаками современного урока можно назвать следующие Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М., 1990:

• 1. Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

• 2. Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологии и педагогики.

• 3. Наличие многоплановых целей.

• 4. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач.

• 5. Деятельностный подход в обучении.

• 6. Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.

• 7. Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.

• 8. Оптимизация содержания обучения.

• 9. Комплексный подход к организации учебного процесса.

• 10. Совершенная структура урока.

• 11. Соотношение рационального и эмоционального на уроке.

• 12. Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих).

• 13. Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.

• 14. Оперативная обратная связь.

• 15. Высокий, но посильный темп урока.

• 16. Эмоциональный подъем на уроке.

• 17. Наличие НОТ учителя и учащихся.

• 18. Наличие благоприятного психологического микроклимата.

Существуют разные подходы к определению типов учебных занятий. Не останавливаясь подробно на этих подходах, обратим лишь внимание на некоторые вопросы, возникающие при рассмотрении той или иной классификации. Так, в одной из классификаций предлагаются наряду с другими такие типы уроков, как урок самостоятельной работы, урок ТСО (технические средства обучения), урок практической работы. В этой связи возникает вопрос: самостоятельная работа может иметь разные цели и содержание и, соответственно, может быть связана с изучением нового материала, его закреплением, его обобщением и систематизацией, контролем качества состояния образовательной подготовки учащихся, но тогда не теряется ли качественная специфика урока данного типа? Аналогичный вопрос возникает и по поводу урока ТСО и урока практической работы.

Представляется, что необходима такая классификация учебных занятий, которая реально бы отражала образовательные цели и обеспечивала оптимальное построение процесса обучения в связи с изучением той или иной темы.

Напомним содержание каждого звена усвоения и определим задачи учителя, решение которых обеспечивает эффективность учебного процесса.

Восприятие -- предполагает отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств.

Восприятие предполагает сосредоточенность внимания учащихся на познавательном объекте. В восприятии важное значение имеет субъектный опыт школьников.

Педагогические задачи учителя:

• -- актуализировать субъектный опыт учащихся;

• -- новый материал давать законченными в смысловом отношении частями, блоками;

• -- в новом материале обратить внимание учащихся на самое главное (выделить главное);

• -- повторить содержание основного блока.

Осмысление -- предполагает понимание учащимися изучаемого содержания учебного материала.

В процессе осмысления устанавливаются разнообразные связи между ранее изученным материалом и новым, выясняются причины изучаемых событий, мотивы отдельных поступков литературных героев и др.

Педагогические задачи учителя:

• -- проанализировать с учащимися воспринятое;

• -- выделить алгоритм -- строгую логическую последовательность действий в определении сути изучаемого;

• -- дать возможность учащимся сформулировать существенные признаки нового самостоятельно, с учетом ориентации на определенные содержательные признаки;

• -- содействовать развитию у школьников умения анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное в познавательных объектах;

• -- осуществить рефлексию познавательных действий школьников.

Запоминание -- предполагает сохранение знаний в памяти учащихся.

Известно, что можно понять то или иное явление, но через некоторое время уже испытывать затруднения в его объяснении. Поэтому так необходимо запоминание.

-- выявить индивидуальные способы запоминания учащимися информации.

Применение -- предполагает овладение школьниками умениями применять знания на практике.

Педагогические задачи учителя:

• -- определить систему упражнений и заданий на применение учащимися полученных знаний в разнообразных ситуациях;

• -- обеспечить постепенное нарастание сложности в выполнении упражнений и заданий.

• -- использовать разнообразные индивидуальные дидактические карточки, обеспечивающие работу учащихся с разными познавательными стилями.

Обобщение и систематизация -- предполагает сведение изученного в единую систему.

Педагогические задачи учителя:

• -- связать полученные ранее знания с новым учебным материалом;

• -- обеспечить формулирование учащимися философских выводов;

• -- использовать классификационные и систематизирующие схемы и таблицы;

Изучение логики различных типов учебных занятий позволяет утверждать, что все формы организации обучения, такие как лекция, консультация, зачет и т.п., а также так называемые нетрадиционные формы проведения (путешествие, концерт, литературная гостиная и др.), могут быть отнесены к тому или иному типу учебного занятия в зависимости от их образовательных целей (См. Приложение 1 табл. 1). Поэтому, указывая тип учебного занятия, следует определить и форму его проведения.

Данные таблицы позволяют говорить о большом разнообразии форм организации образовательного процесса. В то же время каждая из названных форм в зависимости от предметных образовательных целей может быть отнесена к тому или иному выделенному нами типу учебного занятия. Так, если в качестве формы проведения учебного занятия первого типа избрана лекция, то ее логика соответствует логике учебного занятия данного типа. В случае же, если лекция проводится с целью обобщения и систематизации знаний школьников, ее логика совпадает с логикой учебного занятия по обобщению и систематизации.

В результате рассмотрения типологии учебных занятий и логики каждого типа закономерно возникает вопрос: почему в этой типологии отсутствует комбинированное учебное занятие?

На наш взгляд, каждый из представленных типов учебного занятия в своей основе является комбинированным, так как состоит из системы этапов. С другой стороны, безусловно, допускается комбинация, предполагающая соединение по образовательным целям двух или трех типов учебных занятий. В этой ситуации значимым является правильное с точки зрения дидактики соединение логики этих занятий. Иначе учебное занятие будет представлять собой всего лишь эклектическое соединение различных этапов урока, слабо связанных с его целями.

Урок как форма организации учебной работы существует с XVII века, т. е. более 450 лет. Не удивительно, что многим кажется, будто урок существовал всегда.

Что же такое «хороший урок»? И что собой представляет вообще современный урок естествознания? Каковы проблемы и особенности построения уроков естествознания в начальной школе? Каким быть уроку естествознания в современной адаптивной школе? Как сделать его уроком самостоятельности и творчества?

В настоящее время школа повернулась к личности ученика, пытается создать условия для становления ее как субъекта собственной жизни.

Попробуем проанализировать проблемы современного урока естествознания в начальной школе.

• 1. Первая проблема -- формирование элементарной экологической культуры, осознания взаимодействий в системе «человек -- природа -- общество» и значения природы как условия жизни людей.

• 2. Реализация принципов научности и экологизации, а также краеведческого аспекта через региональный компонент.

• 3. Решение проблемы развития детей на уроках естествознания, которая заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке. Моделирование объектов природы на деятельностной основе.

• 4. Использование воспитательного потенциала урока и в частности мировоззрения -- воспитание человека культуры, становление идей и основ экокультуры.

• 5. Проблема практической направленности обучения (проведение опытов, практических и лабораторных работ, наблюдений, экспериментов и экскурсионных занятий).

Выделим особо ценные черты уроков естествознания.

• 1. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, способствующей развитию важнейших психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения, речи.

• 2. Использование творческих методов обучения (частично-поисковый, эвристический, проблемный).

• 3. Построение уроков естествознания на деятельностной основе, с использованием современных методов педагогического мастерства: моделирование учебного материала, активные формы обучения, личностно-ориентированный подход.

• 4. Активация личностных функций ребенка (мотивация, рефлексия, самоопределение, самоанализ и самооценка).

• 5. Реализация принципов научности и экологизации образования.

• 6. Формирование у учащихся единого ценностно окрашенного образа мира как дома, собственного и общего для всех людей, для всего живого.

• 7. Использование различных источников знаний с опорой на наглядность (схемы, рисунки, таблицы, модели и т. д.).

• 8. Ярко выраженный развивающий характер, практическая направленность.

При этом урок должен быть здоровье сберегающим, развивающим валеологические умения детей.

Таким образом, цель уроков естествознания -- воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.