Взаимодействие родителей и старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста в процессе сотрудничества с дошкольным образовательным учреждением

Взаимодействие родителей и старшего поколения семьи

с детьми дошкольного возраста в процессе сотрудничества с дошкольным образовательным учреждением

Абыкенова Жанара,

студентка 3 курса специальности «Дошкольное обучение и воспитание»,

Павлодарский государственный педагогический институт

Аннотация: в статье раскрываются вопросы установления доброжелательных отношений между детским садом и семьей, описываются наиболее эффективные формы взаимодействия родителей и старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста в процессе сотрудничества с дошкольным образовательным учреждением

Ключевые слова: дошкольник, семья, представители старшего поколения, родители, взаимодействие, отношения

Когда мы говорим о воспитании детей, то главную роль, естественно, отводим родителям – мамам и папам. Но ведь немаловажную роль в становлении и развитии личности играют и другие близкие родственники – бабушки и дедушки. Независимо от того, живут они вместе с семьей или нет, их влияние на детей нельзя упускать из виду. Старшее поколение всегда отличалось способностью дать детям какую-то долю своего эмоционального богатства, что не успевают иногда сделать родители ребенка или из-за недостатка времени, или из-за своей незрелости [1].

По свидетельству педагогов, психологов, социологов, отсутствие общения со старшим поколением семьи (бабушками и дедушками) эмоционально обедняет растущую личность. Этот процесс приобретает особую актуальность в современных условиях, когда в семье происходят значительные изменения. Исследователи Ю.О. Галущинская, Н.И.Демидова, О.В. Огороднова утверждают, что для современной семьи характерны исчезновение семейных традиций, разрушение преемственности и эмоционально-родственных связей между поколениями. Всего 22 % детей дошкольного возраста проживает вместе со своими бабушками и дедушками. Для молодой семьи и старшего поколения сейчас приоритетной является модель, когда молодая семья живет отдельно, но приходит к родителям в гости и пользуется услугами родителей. Сейчас перестала существовать «школа «Домостроя»: совместное сосуществование поколений, где происходил процесс личной зрелости, иногда суровой и трагической, а иногда – приносящей радость, обогащающей взаимоотношения людей. Больше, где бы то ни было, молодые родители там учились взаимопониманию, взаимной терпимости, уважению и любви, наследуют традиции обряды и ритуалы семьи» [2, с. 53]. Кроме того, подобное разделение семьи снижает ее воспитательные возможности.

Следовательно, роль старшего поколения в воспитании дошкольника, бесспорно, важна и довольна значительна. Подтверждение этому мы находим и в трудах известных зарубежных и отечественных ученых: Ш.А. Амонашвили, Е.П. Арнаутова, Л.И. Божович, P.C. Буре, JI.C. Выготский, Ю.О. Галущинская, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, A.B. Запорожец, М.Б. Зацепина, О.Л. Зверева, С. Кенжеахметулы, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, М.И. Лисина, A.A. Люблинская, Т.А. Маркова, B.C. Мухина, Л.Ф. Островская, Ш.К. Сабаева, С.Г. Якобсон и др.

Помимо этого, ученые (Ю.О. Галущинская, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, О.Л. Зверева, А.А. Курманова, С.А. Козлова, К. Сабаева и др.) рассматривают проблему помощи родителям и старшему поколению с точки зрения сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

В педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного и общественного воспитания выделяются три вида связей между семьей и детским садом, что способствует повышению эффективности воспитания детей [3].

К первому виду относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей и старшего поколения. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад – семье».

Связи второго вида характеризует включение родителей и старшего поколения семьи в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его совершенствование и тоже носят компенсаторный характер. Практическое проявление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей и старшего поколения – налаживание работы кружков, коллективные мероприятия: развлечения, экскурсии, походы и т.п. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Семья – детскому саду».

Третий вид связей – координационные. Они возникают, когда родители, бабушки и дедушки, педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей [3].

Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между старшим поколением, родителями и детским садом в последнее десятилетие рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения. Примером может служить программа «Head Start», рассматривающая работу с бабушками и дедушками, родителями в дошкольном учреждении как многосторонний процесс, предполагающий непосредственное участие семьи в принятии решении при планировании программы воспитания и обучения дошкольников и ее осуществлении, участие семьи, и в частности старшего поколения, в групповых и других мероприятиях в детском саду.

Таким образом, как показывает анализ современных научных трудов, установление партнерских отношений между детским садом и семьей возможно при поэтапном построений взаимодействия и создании особой формы общения между семьей и воспитателями детского сада, включающего в себя несколько уровней:

- 1-ый уровень – семья посещает различные мероприятия, вступает в диалог с воспитателями;

- 2-ой уровень – семья знакомится с особенностями воспитания и образования в других семьях группы, которую посещает их ребенок, и детского сада, участвуют в работе родительского актива, поддерживают творческие начинания детей, опираясь на их личностные особенности;

- 3-ий уровень – семья принимает участие в организации работы «круглых столов», активно включаются в участие в детском проекте, принимают помощь воспитателей, методистов, психолога, в изучении личности своего ребенка, в выявлении его задатков [4].

Готовясь к сотрудничеству с семьей необходимо четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие поставленным цели и задачам, особенностям предполагаемых партнеров по взаимодействию и индивидуальности самих воспитателей, которые будут оказывать помощь в проведении работы с родителями.

Поэтому на данном этапе планируется содержание и формы работы с семьей в дошкольном учреждении, исходя из экспресс-опроса родителей, бабушек и дедушек, с целью изучения их потребностей. На этом этапе важно заинтересовать семью той работой, которую предполагается с ними проводить. Достигается это, во-первых, тем, что вводятся личностные аспекты во взаимодействие с ними. Во-вторых, основой этого сотрудничества является улучшение взаимоотношений и между родителями, бабушками, дедушками и ребенком путем формирования у первых положительного образа ребенка, оказывающего влияние на их педагогическую позицию. В-третьих, говоря родителям, бабушкам, дедушкам о положительных личностных качествах в их ребенке, воспитатели опосредованно убеждают их в том, что они тоже любят ребенка и заинтересованы в его хорошем воспитании, что вызывает у родителей и старшего поколения ответное чувство симпатии, уважения и готовность к сотрудничеству [5].

Изучив психолого-педагогическую литературу по интересующей нас теме исследования, мы совместно с воспитателями ГККП «Ясли-сад № 96» в течение 2013-2014 года провели эксперимент. В качестве экспериментальной базы для проведения опытно-экспериментальной работы были выбраны две подготовительные группы: подготовительная группа «А» - экспериментальная, подготовительная группа «Б» – контрольная.

Сначала, чтобы получить более достоверные данные, с помощью опроса и наблюдения мы произвели оценку взаимодействия родителей, представителей старшего поколения и ребенка.

С первого дня знакомства с родителями, бабушками, дедушками экспериментальной группы воспитатели им напоминали: «Чтобы наши дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт родителей, бабушек, дедушек с воспитателями». Знакомство с жизнью каждой семьи начиналось с заполнения анкеты всеми членами семьи, в которой содержались вопросы о ребенке, взаимоотношениях в семье и семейных традициях.

Проанализировав ответы родителей, мы увидели, что большинство родителей, имеют довольно скудное представление о своей родословной, о своих предках, традициях. Большая часть родителей практически не интересуется данной темой. Это происходит по разным причинам: в силу занятости, неполного состава семьи, или просто отсутствия интереса и понимания важности этого вопроса. Но очень много нового и полезного из анкет мы узнали о ребенке: его увлечениях, поведении, обязанностях по дому, о методах воспитания, используемых родителями и представителями старшего поколения, о том, кто в семье занимается воспитанием.

В то же время, отметим, что общение детей и старшего поколения в семье дошкольников экспериментальной группы является затруднительным, и только 2% детей могут общаться с бабушками и дедушками, тогда как в контрольной группе данный показатель был равен 10%. Свободное время с бабушками и дедушками проводят 12% детей экспериментальной группы, 15% детей контрольной группы.

Проведя тест «Какой вы родитель?», мы узнали, что как в экспериментальной группе «, так и в контрольной отсутствует взаимопонимание родителей и детей, отношения в семье, чаще построены на стихийном воспитании. Данные показатели были достаточно высоки: в экспериментальной группе – 48%, в контрольной группе – 52%.

На данном этапе проведения эксперимента состоялось заседание «Семейного досуга», на котором обсуждались рисунки детей на тему «Вечер в моей семье». Результаты таковы: 96% всех рисунков похожи: мама с бабушкой на кухне, папа и дедушка смотрят телевизор, а ребенок где-то в стороне, один с игрушками. На многих рисунках дети не изображали представителей старшего поколения.

Рисунки детей заставили родителей, бабушек и дедушек посмотреть на своего ребенка другим взглядом. Ответ был один: мало общаемся с детьми.

Полученные данные свидетельствовали о необходимости изменения сложившейся ситуации.

Для этого была разработана программа «7-Я».

Цели программы: ориентировать родителей на понимание ценности воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений детей со старшим поколением семьи, позитивно изменить отношение детей к старшему поколению семьи, пробудив у них интерес к бабушкам и дедушкам, их знаниям и жизненному опыту, способствовать вовлечению бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в различные мероприятия детского сада.

Совместно с родителями, бабушками и дедушками дошкольников, воспитателями, мы создали клуб «Счастливая семья». Его работу строили под девизом «Моя семья – моя радость».

Первое заседание клуба было посвящено знакомству с семьями дошкольников. Каждая семья выпустила стенгазету под заголовком «Вот мы какие!», где в шутливой или серьезной форме, в стихах или прозе были описаны семейные увлечения. Очень интересной получилась выставка семейных альбомов. Заседание клуба превратилось в чудесный праздник, в котором приняла участие каждая семья. Показали свои умения и дети, и родители, и бабушки, дедушки.

Второе заседание клуба было посвящено марафону «Моя большая дружная семья». В стихах, песнях, игровой форме дети выразили свое отношение к бабушкам и дедушкам, родителям, братьям и сестрам. Дети, высказали свое мнение, как они понимают, что такое «мир семьи». В итоге получилось, что «мир семьи» – это родной дом, уют, тепло; взаимопонимание, любовь, уважение; праздники, традиции.

Взрослые постарались объяснить детям: чтобы в семье царили мир и дружба, надо запомнить три важных правила: уважай старших и люби их, заботься о младших; помни, что ты помощник в семье.

На вопросы, какие качества надо воспитывать в себе, с каким настроением надо выполнять домашние обязанности, как должны относиться друг к другу члены семьи, чтобы все были счастливы, отвечали не только дети, но и взрослые. В конце марафона каждая семья получила в подарок альбом-пособие «Моя родословная» (автор-составитель воспитатель М.А. Кушенова).

Народная мудрость гласит: «Без корня и полынь не растет», поэтому у нас началась практическая работа по сбору материалов о родословной семьи.

С помощью альбома-пособия, в котором содержались задания для детей и родителей, все участники клуба приступили к выполнению первого задания. Дети знакомились с происхождением имен и фамилий, в словарях и справочниках вместе со взрослыми искали материалы. Подобные заседания клуба стали проводиться 1 раз в 2 месяца.

Кроме организованных заседаний клуба, следуя программе «7 – Я», мы организовали и провели занятия с дошкольниками и их бабушками и дедушками. «Мастеришка» – занятия направленные на активизацию мыслительной и трудовой деятельности, на развитие мелкой моторики рук, любознательности и творческого потенциала, и совместное сотрудничество ребенка, старшего поколения и родителей.

Каждый месяц у нас проводились «Творческие гостиные». Их тематика представлена в таблице 1.

Таблица 1. – Тематика «Творческой гостиной» в экспериментальной группе за 2013-2014 год

Проведенная работа оказала положительное влияние на развитие семейных традиций, в которых участвуют дошкольники. Реализуемые нами формы взаимодействия детского сада и семьи в рамках программы «7Я» – семейный клуб, творческие гостиные, «Мастеришка» – оказалась наиболее эффективными для формирования у дошкольников навыков социально-нравственного поведения, развития нравственных качеств. Клуб позволил создать благоприятные условия на фоне эмоционально-насыщенного общения и позитивного взаимодействия между детьми, старшим поколением, родителями и педагогами, что способствовало активизации интереса семей воспитанников к возрождению семейных обычаев и традиций, развитию социально-нравственных качеств у дошкольников (доброта, взаимопомощь, сострадание, сопереживание, уважение, любовь к ближнему), объединению коллектива родителей в решении воспитательно-образовательных задач. По мнению родителей, возрождение семейных традиций благоприятно повлияло на позитивные взаимоотношения в семье.

В экспериментальной группе в течение года сформировались и свои традиции:

- раз в месяц мы все вместе собираемся за круглым столом и за чашкой чая обсуждаем интересные для нас темы;

- родители, представители старшего поколения по очереди, находят высказывания известных людей, фразы народной мудрости о нравственном воспитании детей и знакомят с ними друг друга на информационном стенде;

- в день своего рождения именинник целый день в центре внимания: для него мы водим хоровод, говорим добрые пожелания, дарим подарки, сделанные своими руками;

- каждый понедельник ребята рассказывают об интересных событиях, произошедших с ними в выходные: прочитанная книга, увиденный мультфильм и т.д.;

- ещё одна замечательная традиция родилась весной: под девизом «Детскому саду – новый зеленый наряд!» родители, бабушки, дедушки и дети приносят рассаду цветов, саженцы кустов и деревьев. Все вместе мы украшаем территорию детского сада.

Таким образом, традиции сближают и укрепляют внутригрупповые отношения в системе «воспитатель-родитель-ребенок», положительно влияют на социально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Данные полученные в ходе эксперимента свидетельствуют о положительной динамике изменения процессов как внутри семьи, так и улучшения взаимодействия детей и родителей, бабушек, дедушек вне семейного круга.

Литература

1. Курманова А.А. Особенности социализации детей старшего дошкольного дошкольного возраста. – Алматы, 2012. – 100 с.

2. Галущинская Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старшему поколению у дошкольников. – Шадринск: ШГПИ, 2013. – 97 с.

3. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Питер, 1999. – 288 с.

4. Вместе с семьей: Пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с.

5. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? / Науч. ред. В.М. Иванова. – М.: АПО, 2003. – 265 с.