Воспитание социальной нравственности в общении с ребенком в условиях семьи и в детском саду.
Социально – экономические преобразования, характерные для России последних лет, резко изменили цели и задачи, стоящие перед образованием. В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить всестороннего, гармонического, личностного развития ребенка в раннем возрасте. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.
Педагоги осознают, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяет направляющую роль нашего дошкольного учреждения в семейном воспитании. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, то есть включение родителей в деятельность ДОУ.
Семья для ребенка дошкольника – это первое звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. Счастливая семья, в которой созданы ценные социально-нравственные взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и детьми, где жизнь семейного коллектива так организована, что каждый может в меру своих сил, умений оказывать помощь друг другу, проявлять равностороннюю заботу, добрые отношения к людям, прививать любовь к труду. Это залог того, что ребенок уже в детстве начинает приобщаться к целям, идеалам, подражая своим родителям. Ребенок стремится следовать тем социальным нормам и правилам взаимоотношения, которые усваивает от взрослых непосредственно в общении в семье.
Когда ребёнок впервые приходит в детский сад, то перед нами (воспитателями) возникает вопрос: как организовать социально-нравственное общение в условиях семьи и детского сада, чтобы оно способствовало не только повышению эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, но и развитию нравственных качеств у детей, так как общение зависит не столько от уровня знаний, педагогических умений воспитателя, как и от личностных особенностей от характера общения в условиях семьи и ближайшем окружении. Важным условием полноценного социально-нравственного воспитания и культуры поведения является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.
Разговаривая с детьми в детском саду, наблюдая, беседуя, играя с ними, воспитатель узнаёт как можно больше о ребенке, о его привычках, интересах, особенностях общения с взрослыми и сверстниками, о влиянии семейной обстановки на развитие личности ребенка, на его нравственное, умственное, эстетическое развитие. Но не всегда влияние родительского воспитания имеет положительный результат, так как дети дошкольного возраста восприимчивы ко всякого рода воздействиям, очень эмоциональны, склонны к подражанию и при этом не всегда могут разобраться в том, что хорошо и что плохо – опыт еще мал, сознание подчиняется эмоциям.
Исходя из этого, перед воспитателем стоит задача пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, совместно с родителями искать пути влияния на каждого ребенка исходя из особенностей его характера.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к воспитанию социальной нравственности в общении детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само – собой не происходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием, культуры общения, тактичность и взаимопонимание.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм, методов, приемов сотрудничества, то есть работы с родителями, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы с родителями разнообразны. Это доклад по обсуждаемой теме на общем родительском собрании, консультации, индивидуальные беседы и т.д.
В беседе с родителями воспитатель должен отмечать то новое, что ребенок приобрел благодаря жизни в коллективе сверстников, общие дела, заботы доставляют ему удовлетворение. Среди сверстников он чувствует себя самостоятельнее и взрослее чем дома среди близких. Здесь он ощущает равенство с другими, увлеченный игрой или общими делами, может проявлять выдержку, терпение, инициативу, дисциплинированность. Поэтому, формируя стремление к общению среди сверстников, родители не должны препятствовать, а всячески поощрять, даже самые незначительные попытки играть друг с другом.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и прочее.
Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике пробных занятий и преддипломной практике, а главное - с родителями детей.
Вся работа, проводимая в детском саду по воспитанию у детей социально-нравственного общения среди окружающего социума должна находить продолжение в семье. Так как совместно с родителями и детским садом можно сформировать всесторонне развитую личность, которой необходимо продолжать жить в социуме.
Воспитание социальной нравственности в общении с ребенком в условиях семьи и в детском саду.
Социально – экономические преобразования, характерные для России последних лет, резко изменили цели и задачи, стоящие перед образованием. В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить всестороннего, гармонического, личностного развития ребенка в раннем возрасте. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.
Педагоги осознают, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяет направляющую роль нашего дошкольного учреждения в семейном воспитании. Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, то есть включение родителей в деятельность ДОУ.
Семья для ребенка дошкольника – это первое звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. Счастливая семья, в которой созданы ценные социально-нравственные взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и детьми, где жизнь семейного коллектива так организована, что каждый может в меру своих сил, умений оказывать помощь друг другу, проявлять равностороннюю заботу, добрые отношения к людям, прививать любовь к труду. Это залог того, что ребенок уже в детстве начинает приобщаться к целям, идеалам, подражая своим родителям. Ребенок стремится следовать тем социальным нормам и правилам взаимоотношения, которые усваивает от взрослых непосредственно в общении в семье.
Когда ребёнок впервые приходит в детский сад, то перед нами (воспитателями) возникает вопрос: как организовать социально-нравственное общение в условиях семьи и детского сада, чтобы оно способствовало не только повышению эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, но и развитию нравственных качеств у детей, так как общение зависит не столько от уровня знаний, педагогических умений воспитателя, как и от личностных особенностей от характера общения в условиях семьи и ближайшем окружении. Важным условием полноценного социально-нравственного воспитания и культуры поведения является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов.
Разговаривая с детьми в детском саду, наблюдая, беседуя, играя с ними, воспитатель узнаёт как можно больше о ребенке, о его привычках, интересах, особенностях общения с взрослыми и сверстниками, о влиянии семейной обстановки на развитие личности ребенка, на его нравственное, умственное, эстетическое развитие. Но не всегда влияние родительского воспитания имеет положительный результат, так как дети дошкольного возраста восприимчивы ко всякого рода воздействиям, очень эмоциональны, склонны к подражанию и при этом не всегда могут разобраться в том, что хорошо и что плохо – опыт еще мал, сознание подчиняется эмоциям.
Исходя из этого, перед воспитателем стоит задача пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, совместно с родителями искать пути влияния на каждого ребенка исходя из особенностей его характера.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к воспитанию социальной нравственности в общении детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само – собой не происходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием, культуры общения, тактичность и взаимопонимание.
Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм, методов, приемов сотрудничества, то есть работы с родителями, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы с родителями разнообразны. Это доклад по обсуждаемой теме на общем родительском собрании, консультации, индивидуальные беседы и т.д.
В беседе с родителями воспитатель должен отмечать то новое, что ребенок приобрел благодаря жизни в коллективе сверстников, общие дела, заботы доставляют ему удовлетворение. Среди сверстников он чувствует себя самостоятельнее и взрослее чем дома среди близких. Здесь он ощущает равенство с другими, увлеченный игрой или общими делами, может проявлять выдержку, терпение, инициативу, дисциплинированность. Поэтому, формируя стремление к общению среди сверстников, родители не должны препятствовать, а всячески поощрять, даже самые незначительные попытки играть друг с другом.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и прочее.
Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике пробных занятий и преддипломной практике, а главное - с родителями детей.
Вся работа, проводимая в детском саду по воспитанию у детей социально-нравственного общения среди окружающего социума должна находить продолжение в семье. Так как совместно с родителями и детским садом можно сформировать всесторонне развитую личность, которой необходимо продолжать жить в социуме.
