Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении

Управление инновационной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении

Выполнила: Васильева Е.А.

Важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев.

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом.

Развитие - изменения, направленные, закономерные и необходимые.

Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Участники инновационного процесса всегда должны помнить, что новое:

• добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
• носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.

Новое может выступать в разных формах:

• принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);
• условная (относительная) новизна;
• «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий,
• заигрывание с наукой;
• изобретательские мелочи.

Типы нововведений также группируются по следующим основаниям.

1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:

— в содержании образования; — в формах, методах воспитательно-образовательного процесса; — в управлении ДОУ.

2. По масштабам (объему) преобразований:

— частные, единичные, не связанные между собой; — модульные (комплекс частных, связанных между собой); — системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).

3. По инновационному потенциалу:

— усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения); — новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения); — радикальные инновации.

4. По отношению к предшествующему:

— новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество); — прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение); — освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение); — ретровведение — освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.

Существуют различные причины нововведений.  К основным можно отнести следующие.

• 1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
• 2. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.
• 3. Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
• 4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.
• 5. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.
• 6. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
• 7. Конкуренция между детскими садами.

Но главное — это обучение воспитателей через разные формы:

1) проведение семинаров для сотрудников, направление их на курсы повышения квалификации; 2) организация «круглых столов» с приглашением известных ученых, специалистов, управленцев; 3) организация работы методических объединений или творческих групп; 4) практикумы; 5) самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.

Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена главной цели — стимулированию педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности.

Мы уже подчеркивали, что инновационная деятельность — это специфическая педагогическая деятельность, которую характеризуют восемь основных действий :

— предварительное решение , которое возникает в процессе анализа ситуации и состояния образовательной системы, и определение предмета преобразования (что преобразуется и на основе какой научной информации); — принятие решения об организации инновационного процесса; — разработка новой модели образовательной системы (осуществляется на основе индивидуального и группового педагогического проектирования); — определение показателей качества инновационного процесса и его эффективности; — разработка программы преобразований ; — реализация программы преобразований ; — определение качества результатов инновационного процесса (по завершении адаптационного периода); — оценка эффективности инновационного процесса (определяются качество результатов, затраты времени, финансов на их получение).

Главные условия эффективности инновационной деятельности:

• 1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
• 2) наличие у педагога личного плана развития , который мобилизует его потенциальные способности;
• 3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
• 4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость (приложение 3);
• 5) установление добрых, открытых отношений , при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов (приложение 4);
• 6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.

Инноватор  — это организатор нововведений. В его задачу входит обеспечение взаимодействия всех участников инновационного процесса.

• инновационный процесс проходит с большей эффективностью, если его организатор является членом педколлектива, осуществляющего инновацию;
• организатором нововведений может быть любой член педколлектива , не обязательно представитель администрации;
• инноватором должен быть педагог, пользующийся авторитетом в коллективе, имеющий соответствующий опыт и необходимые навыки работы (в том числе умеющий выделять болевые точки организации, моделировать ожидаемые результаты работы, разрабатывать соответствующие программы, анализировать результаты преобразовательной деятельности).

Спасибо за внимание!